王燁

摘 要：高二學(xué)生在學(xué)業(yè)和行為上的兩極分化現(xiàn)象非常明顯。為避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生，研究、把控好高二學(xué)生的心理特點(diǎn)十分重要。本文根據(jù)筆者的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，分析高二學(xué)生的心理特點(diǎn)，提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，闡明高二年級教師幫助學(xué)生做好心理健康工作至關(guān)重要，近的來說，有利于學(xué)生在進(jìn)入緊張的高三學(xué)習(xí)前培養(yǎng)出良好心態(tài)，做好心理建設(shè)；遠(yuǎn)的來說，塑造出的良好個(gè)性對于學(xué)生來說終身受益。

關(guān)鍵詞：高二學(xué)生；心理特點(diǎn)；應(yīng)對措施；研究

不少有經(jīng)驗(yàn)的教師總結(jié)道：高中三年無論從學(xué)業(yè)上，還是德育心理方面，高二年級都是最難把控的一年[1]。在大多數(shù)高二學(xué)生看來，高二沒有了高一的新鮮感，高一下已經(jīng)文理分科了，同班同學(xué)都已經(jīng)彼此了解適應(yīng)，對于學(xué)校的環(huán)境、校園文化、規(guī)章制度也沒有了當(dāng)初的陌生感。高二階段，離高考還有一年，外界環(huán)境給的壓力沒有高三強(qiáng)，自身對高考的思考及自己的定位還沒有完全成型，各種想法做法都會(huì)冒出來。因此，高二學(xué)生在學(xué)業(yè)和行為上的兩極分化現(xiàn)象會(huì)非常明顯。為了避免負(fù)面結(jié)果的產(chǎn)生，研究、把控好高二學(xué)生的心理特點(diǎn)十分重要。高二年級的教師，尤其是班主任們，要抓住這一年段學(xué)生最突出的心理特點(diǎn)采取應(yīng)對措施非常關(guān)鍵。

在以往的研究中，于宣峰（2012）指出，高二學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)對策，其對策包括指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，督促學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。王長華（2013）對不同層次的高二文理學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析了高二學(xué)生的一般心理發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高二學(xué)生心理需要呈現(xiàn)一定的文理差異，層次差異，因此在對其進(jìn)行心理健康教育的過程中，要充分結(jié)合學(xué)生的這些心理需要，選擇輔導(dǎo)內(nèi)容。朱保蘭（2009）指出高二女生在友誼、學(xué)校和環(huán)境上的滿意程度都要顯著高于高二男生。這些研究顯示，高二學(xué)生有著獨(dú)特的特點(diǎn)，為此，本文根據(jù)筆者的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，分析高二學(xué)生的心理特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施。

一、高二學(xué)生心理突出特點(diǎn)

（一）在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯

高中階段，各學(xué)科難度強(qiáng)度明顯比初中階段大，學(xué)生各自長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)揮出明顯的作用，學(xué)生成績開始兩極分化。這是由于高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)目的不統(tǒng)一，學(xué)習(xí)習(xí)慣有好有壞等因素導(dǎo)致的。

高一下分科分班后，進(jìn)入高二年級，學(xué)生的學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)都比較穩(wěn)定了。初中階段常出現(xiàn)的，一個(gè)階段不認(rèn)真不要緊，接下來如果抓緊一下，也能獲得進(jìn)步的情況，在高中階段已經(jīng)很難出現(xiàn)了[2]。進(jìn)入高二階段后，學(xué)習(xí)習(xí)慣好尤其是長期注重思維發(fā)展的學(xué)生，成績優(yōu)勢會(huì)更明顯，自信心增加，成功心理體驗(yàn)也在不斷積累。學(xué)生對自己的定位更高，看未來的角度也會(huì)更高，更清晰。

而另一部分學(xué)生，有的由于剛進(jìn)高一時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，覺得面對高考不需要著急，有的甚至安慰自己，現(xiàn)在就把學(xué)習(xí)的弦繃得太緊，高三該如何，平時(shí)學(xué)習(xí)就很放松。還有部分學(xué)生，初中階段學(xué)習(xí)模式主要是積累性、經(jīng)驗(yàn)性，也就是注重憑記憶獲取知識，進(jìn)入高中，沒有意識到高中學(xué)習(xí)要對自己的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行調(diào)整。在高一多次考試成績不理想后，這類學(xué)生屢遭挫折，對學(xué)習(xí)的灰心、自卑甚至害怕等心理也在漸漸固化，興趣偏移，偏科現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）孤獨(dú)感和焦慮感較強(qiáng)

孤獨(dú)感是在缺乏滿意的人際關(guān)系中，個(gè)體對交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生反差的一種主觀心理感受和體驗(yàn)（范佳麗，葛明貴，2011）。高中生也容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮情況，具體表現(xiàn)為課堂不想聽講，不愿意發(fā)言，不愿意和同學(xué)討論，考試前無法入眠，考試成績差時(shí)無法面對家長和教師（黃兆釗、朱鵬鳴、馬靖雯，2021）。從學(xué)業(yè)上來說，由于高中階段各門功課難度強(qiáng)度明顯加大，學(xué)生普遍感受到學(xué)業(yè)壓力成倍地增加，甚至有些學(xué)生覺得努力之后，從分?jǐn)?shù)上來看，高中階段成績明顯退步，甚至可以說慘不忍睹，剛開始無法接受。進(jìn)入高二階段后，對于不少學(xué)生來說，經(jīng)歷了一次次考試的打擊，灰心麻木，剛進(jìn)高一的雄心壯志沒有了，也沒有面臨高考的緊迫感，精神上想放空一下，對于學(xué)習(xí)和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)都很消極，對自己的問題聽之任之。因而，高二年段成為一個(gè)很容易出現(xiàn)思想動(dòng)蕩或者感到茫然的階段，如果經(jīng)過多次挫折后，有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生自我懷疑、焦慮的情緒。

從生理、心理發(fā)展方面來說，學(xué)生進(jìn)入高中，在這個(gè)青春期，進(jìn)入一個(gè)“自我發(fā)現(xiàn)和自我否定”的階段，在高一沒有初三沖刺中考的壓力，覺得高考還遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)把關(guān)注點(diǎn)挪到自己身上，加上身體、心理的發(fā)展，學(xué)生更多會(huì)注重別人眼中的自己，會(huì)拿自己與其他同學(xué)做比較，加之，經(jīng)歷學(xué)習(xí)受挫后，會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以放大，對自己進(jìn)行自我否定。進(jìn)入高二后，學(xué)生對自己的不足進(jìn)入到了“接受”的階段，但由于學(xué)生自己的個(gè)性，與人交往的方式，與父母、教師、同伴的心理疏通渠道的暢通與否，都會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人“接受”的方式不一樣。有些學(xué)生在多方面努力下，能順利度過這個(gè)階段，正確認(rèn)識自己的不足，接受無法改變的缺陷，以及通過努力完善可改變的不足。但如果溝通渠道不暢通，有些學(xué)生會(huì)陷于自我封閉、自我否定之中，產(chǎn)生自卑心理。

以上兩方面的負(fù)作用相加，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生孤獨(dú)和焦慮，甚至發(fā)展成抑郁。許多國內(nèi)的研究表明，高中生抑郁情緒發(fā)生率比較高，有的研究發(fā)生率為42.3%（李憲偉，掌永莉，劉金同，2007），有的是37.86%（馮正直，2005）。這就不是學(xué)校德育工作單方面能解決的了，需要家長和心理醫(yī)療的深度參與了。例如，林麗欽（2022）發(fā)現(xiàn)父母的情感溫暖和理解越高，學(xué)生的抑郁情緒水平就越低。

二、教師的應(yīng)對措施

如何幫助學(xué)生度過高二階段遇到的心理問題，要分析多方原因，多角度思考，采取綜合措施，多管齊下，學(xué)校德育線，班主任，任課教師及家長共同配合才能取得好的效果。

（一）應(yīng)采取的主要策略

高度概括各項(xiàng)措施暗含的主軸線，可用幾個(gè)關(guān)鍵詞說明：觀察、聆聽、分享、理解、知心。

1.觀察。隨著科技的發(fā)展，人們的生活方式和態(tài)度存在代際差異。如果不了解現(xiàn)在青少年談?wù)摰脑掝}、交際的方式等，教師與學(xué)生之間就會(huì)有隔閡。另外，在高中階段，學(xué)生心理越來越希望擺脫家長及教師的管教。如果班主任不了解學(xué)生的真實(shí)心理和狀況，對學(xué)生進(jìn)行針對性的幫助，就無法找到切入口。所以，在課余時(shí)間，尤其是學(xué)生比較放松時(shí)，應(yīng)多觀察學(xué)生之間的人際關(guān)系，觀察他們課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為習(xí)慣及性格特點(diǎn)。因?yàn)橹挥卸嘤^察，班主任才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的特點(diǎn)。

2.聆聽。高二年級的學(xué)生已經(jīng)是準(zhǔn)成年人了，較初中生，他們更在意自己的想法，往往厭倦了家長及教師的說教。所以，高二年級的班主任，與學(xué)生交流時(shí)，主要的任務(wù)是聆聽。抱著尊重學(xué)生的態(tài)度，耐心傾聽他們的意見、心聲。尤其當(dāng)學(xué)生遇到困難，情緒有波動(dòng)時(shí)，誠懇地聆聽比任何的說教都有效果。這樣才能真正安撫他們的情緒，走進(jìn)他們的心里。

3.分享。教師主動(dòng)地與學(xué)生分享自己的求學(xué)及成長過程，自己的愛好（如：喜歡讀的書，喜歡的歌曲或體育運(yùn)動(dòng)等），往往會(huì)受到學(xué)生的歡迎。尤其教師分享自己在學(xué)習(xí)或生活中遇到挫折時(shí)，如何積極面對困難，在逆境中成長，會(huì)贏得學(xué)生的尊重和崇拜，學(xué)生會(huì)更熱愛和信任自己的教師。

4.理解。教師耐心聆聽學(xué)生的心聲，與他們交心分享后，如果要成為真正的朋友，還需要讓學(xué)生感覺到班主任真正走進(jìn)了他們的內(nèi)心，理解他們的處境，理解他們?yōu)槭裁磿?huì)厭學(xué)，會(huì)犯錯(cuò)，為什么會(huì)感到孤獨(dú)和無助。這樣班主任才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地站在學(xué)生的角度思考問題，理解他們。

5.知心。知心是比理解更高層次的心靈交流。到了這個(gè)階段，意味著學(xué)生不需要訴說，班主任就能預(yù)測或知道學(xué)生在遇到問題時(shí)的反應(yīng)，做出預(yù)判，能及時(shí)給出合理的意見。師生的關(guān)系到了知心的境界，學(xué)生就會(huì)真正把班級當(dāng)作大家庭，在班級里有歸屬感，建立優(yōu)良班風(fēng)就水到渠成了。

在這幾個(gè)關(guān)鍵詞中，筆者認(rèn)為，在師生關(guān)系發(fā)展的軸線上，就高二這個(gè)階段來說，其實(shí)班主任最主要要做到的是“聆聽”，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談心聲。

（二）讓學(xué)生暢談心聲的策略

學(xué)生在高二之前的十余年里，大多數(shù)時(shí)間都是被動(dòng)接受教師、家長的教育，到了高二年級，作為準(zhǔn)青年，他們的價(jià)值觀、人生觀已見雛形，但遠(yuǎn)未成熟，如果溝通渠道不暢通，沒有加以正確的引導(dǎo)，很容易偏移正確的軌道[3]。

針對這一方面，高二班主任可以采取多項(xiàng)措施，進(jìn)行多項(xiàng)活動(dòng)，幫助學(xué)生敞開心扉，盡情傾訴，清掃心理的負(fù)面情緒垃圾。其包括以下方面：

1.有計(jì)劃地開展和學(xué)生的一對一談話

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在成長的過程里，當(dāng)犯錯(cuò)誤時(shí)，教師會(huì)往往找學(xué)生談話，批評學(xué)生。所以，長期以來，教師要找學(xué)生來辦公室談話時(shí)，學(xué)生會(huì)很反感。所以班主任要避免等學(xué)生犯錯(cuò)了才找學(xué)生談話，平時(shí)就應(yīng)注重與學(xué)生溝通。有經(jīng)驗(yàn)的班主任，在這方面工作會(huì)有計(jì)劃、很細(xì)致、自然地安排與學(xué)生一對一、面對面地交談，使得每個(gè)學(xué)生都覺得自己受教師重視，自己的想法教師愿意聽。這樣的話學(xué)生就會(huì)在課后樂意與教師談心，愿意傾訴自己最真實(shí)的想法，班主任也就能夠針對學(xué)生的不同問題進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生始終保持樂觀向上的心理狀態(tài)。教師教育學(xué)生最有效的方法是一對一談話，其中要找好與學(xué)生談話的時(shí)機(jī)，如學(xué)生在校取得一定的成績的時(shí)候，同時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容與不同類型的學(xué)生談話，教師要了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地選擇談話內(nèi)容（譚博，2016）。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生盡情訴說

高二年級學(xué)生學(xué)習(xí)壓力雖不及高三，但也不小。因此，要緩和他們緊張、壓抑的情緒，除了班主任要與學(xué)生多交心，還需依托學(xué)校、年級、班級設(shè)計(jì)一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生參與集體活動(dòng)，施展才華，釋放熱情[4]。

（1）辯論賽

從重視學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)和情懷的視角，不少學(xué)校會(huì)舉行外語文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)等活動(dòng)。但對于發(fā)展高二學(xué)生思維品質(zhì)及心理成長來說，這些還不能充分滿足學(xué)生發(fā)展需要。學(xué)生思想比較活躍，對事物已經(jīng)形成自己的看法，從培養(yǎng)他們思辨能力的角度考慮，高二年級可以舉行辯論賽。鼓勵(lì)學(xué)生多參加校內(nèi)外辯論活動(dòng)：讓學(xué)生明白“理不辯不明”，有什么想法，要用語言表達(dá)出來，而且一個(gè)觀點(diǎn)的形成，一定要經(jīng)過多方面的資料收集和換位思考，通過思想火花的碰撞才能讓思維變得清晰、有深度。在這個(gè)過程中，教師觀察、聆聽、了解他們的所思所想，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，幫他們厘清思路，找準(zhǔn)邏輯關(guān)系，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

（2）主題班會(huì)

高二年級依舊要利用好“主題班會(huì)課”這個(gè)班主任德育工作的主陣地。主題班會(huì)是進(jìn)行集體性思想政治教育的有效途徑，對學(xué)生個(gè)人和班集體都有著至關(guān)重要的積極作用，教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，人人參與，結(jié)合各班特點(diǎn)，選準(zhǔn)課題，精心準(zhǔn)備每次班會(huì)課。例如：發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，導(dǎo)致班級氛圍有些懶散，可以選定“拼搏”等為主題，開展“立志”主題教育，為學(xué)生進(jìn)入高三沖刺階段做好心理建設(shè)。學(xué)生積極參與，多方搜集資料，教師精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，層層深入，讓學(xué)生心靈受到啟迪，對拼搏產(chǎn)生共鳴。要知道主題班會(huì)并不是班主任一人的“獨(dú)角戲”，而是需要學(xué)生的參與和配合，在班會(huì)上不僅要明確學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要注重對學(xué)生的思想品質(zhì)教育，鼓勵(lì)學(xué)生在班會(huì)中暢所欲言，互相交流感情和想法，從而提升班級凝聚力和學(xué)生的集體榮譽(yù)感。除此之外，班主任也可以邀請學(xué)生輪流主持班會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這樣將學(xué)習(xí)目標(biāo)和思想道德教育相結(jié)合的班會(huì)模式，更能彰顯班會(huì)的教育意義。

（3）家?；顒?dòng)

班主任應(yīng)通過多種渠道與家長保持良性互動(dòng)。在年級層面，要依據(jù)具體需要有計(jì)劃地召開家委會(huì)議，加強(qiáng)家校溝通，減少家長焦慮。因?yàn)楝F(xiàn)在多數(shù)高中為寄宿學(xué)校，家長不可能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的在校情況，加之學(xué)生進(jìn)入叛逆期，與家長的溝通往往會(huì)不順暢，就會(huì)有信息不對稱的情況。班主任要用好社交軟件，與家長及時(shí)溝通。家長會(huì)上，全面通傳班級各項(xiàng)工作，并指導(dǎo)家長如何觀察，發(fā)現(xiàn)孩子心理變化，以及如何與孩子溝通?？梢耘e行特色家長會(huì)，如：學(xué)生選好主題，學(xué)生主持，學(xué)生與家長在班級面對面交流，打開彼此的心結(jié)。另外，家長委員會(huì)也需要在合適的時(shí)機(jī)，安排有意義的親子活動(dòng)等。例如，學(xué)校可以開展豐富多彩的家校共育活動(dòng)，邀請家長走進(jìn)校園體驗(yàn)學(xué)生的一日生活。就目前情況來看，許多學(xué)生成長過程中缺少家長的陪伴，家長對學(xué)生的關(guān)心和了解甚少，而通過開展家校共育活動(dòng)，可以改變家長錯(cuò)誤的教育觀念，在今后的教育過程中學(xué)會(huì)站在孩子的角度，合理規(guī)劃孩子的生活和學(xué)習(xí)。除此之外，要加強(qiáng)任課教師與家長之間的溝通[5]。以往家長只能通過和班主任溝通，才能了解學(xué)生在學(xué)校的具體情況，班主任雖然是班級的組織者和引導(dǎo)者，了解每個(gè)學(xué)生，但不可能面面俱到，因此，任課教師可以自己的觀察和了解，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況向家長具體說明，便于家長了解孩子每門課程的學(xué)習(xí)狀況。最后，在加強(qiáng)與家長的溝通協(xié)作過程中，要以學(xué)生為中心，注重溝通協(xié)作的有效性和全面性，改變以往溝通過程中家長的“遵從者”身份，從“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浜险摺?，從而增?qiáng)家長與學(xué)校共同育人的意識。

運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技節(jié)、文化藝術(shù)節(jié)、迎新晚會(huì)等常規(guī)校園活動(dòng)，涉及體育、藝術(shù)、科技等，可讓不同興趣愛好的學(xué)生都得到機(jī)會(huì)展示自己的才華，得到成長需要的肯定。教師平時(shí)多觀察，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特長時(shí)就鼓勵(lì)他們參與這些活動(dòng)，每次活動(dòng)后，要在班級年級層面給予表彰，以幫助學(xué)生塑造自信大方的特質(zhì)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的三個(gè)意識

針對高二學(xué)生在學(xué)習(xí)上兩極分化日益明顯的現(xiàn)象，班主任教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識、勤奮意識和目標(biāo)意識。部分高二年級學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不理想，多次受到過考試的打擊，極易在思想上出現(xiàn)放空，但當(dāng)今的世界就是一個(gè)競爭的世界，對于國家而言，競爭是國家發(fā)展的動(dòng)力，對于學(xué)校而言，競爭是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)教育質(zhì)量提升的重要手段，對于學(xué)生而言，競爭的是學(xué)習(xí)競爭力[6]。如果不強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，為學(xué)生加油打氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)都會(huì)繼續(xù)下滑，從而產(chǎn)生更嚴(yán)重的焦慮情緒。因此，要通過激發(fā)學(xué)生的競爭意識提升學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。我們可以將學(xué)生的競爭分為學(xué)生個(gè)體間的競爭和群體之間的競爭，要將教師“逼著學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間“比著學(xué)”。在班級內(nèi)的個(gè)體競爭間鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，學(xué)生才能在你追我趕的班級氛圍中受到感染，而群體競爭就要求教師在班級內(nèi)劃分好學(xué)習(xí)小組，在小組間競爭的同時(shí)培養(yǎng)合作能力。競爭意識可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造競爭條件，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與競爭，不斷增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，從而強(qiáng)化學(xué)生未來適應(yīng)社會(huì)的能力[7]。其次，勤奮意識主要是針對班內(nèi)的學(xué)困生，他們由于自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平相對較低，可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的負(fù)面情緒和抵觸心理，在消極心理的暗示和影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣勢必會(huì)受到影響，難以取得更深層次的突破，久而久之還會(huì)形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，不利于學(xué)生的心理健康。作為班主任，要格外關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方面給予更多的關(guān)注和支持，幫助學(xué)生消除自卑心理和消極心態(tài)，通過和各科教師溝通交流，定時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂適合的學(xué)習(xí)方案，并鼓勵(lì)班級內(nèi)的其他同學(xué)主動(dòng)對其提供學(xué)習(xí)上的幫助，以積極向上的氛圍感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而使學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)能力在良好的氛圍中逐漸提升[8]。最后，目標(biāo)意識。目標(biāo)意識是學(xué)生取得進(jìn)步的重要前提，設(shè)定的目標(biāo)不僅要明確，還要與學(xué)生實(shí)際情況相符，不可脫離實(shí)際，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)后將會(huì)體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，使今后的學(xué)習(xí)充滿激情和動(dòng)力，但如果學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的提升，因此，要使學(xué)生樹立每個(gè)階段的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并發(fā)揮出目標(biāo)對指明學(xué)生前進(jìn)方向的作用[9]。

三、討論與結(jié)論

高中學(xué)生的心理健康問題一直是政府、學(xué)校和家長所重點(diǎn)關(guān)注的問題（吳捷、軒希、劉靜，2022）。高中時(shí)代，特別是高二是非常重要的人生階段，這一階段的成就也許決定了很多人的未來，而處于這一階段的學(xué)生成績分化，心理健康問題嚴(yán)重。在以往的研究中，很多是關(guān)于高中生，而非高二學(xué)生的研究。如俞覺鳴等（2008）采用分層隨機(jī)收養(yǎng)方法，抽取2569名高中生來進(jìn)行問卷調(diào)查研究。吳捷、軒希和劉靜（2022）通過對天津市的2773名近視高中生進(jìn)行調(diào)查，探討近視高中生學(xué)習(xí)倦怠與心理健康的關(guān)系。這些大規(guī)模的調(diào)查研究都表明高中生存在一定程度的心理健康問題。

結(jié)束語

針對性的研究無疑有利于對高中生的認(rèn)識，但是很少有從高二這一群體入手的，本文根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，闡明了高二年級教師幫助學(xué)生做心理健康工作的重要性，有利于學(xué)生在進(jìn)入緊張的高三學(xué)習(xí)前培養(yǎng)出良好心態(tài)，有助于塑造學(xué)生的良好個(gè)性。

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