蔡海英

摘 要：高中地理課堂教學(xué)的過程中如果按照傳統(tǒng)模式，教師講課的思路以教材為主，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱展開，這樣的課堂不能突出亮點(diǎn)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，甚至感到枯燥乏味，逐漸對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，需要教師在地理課堂上注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如實(shí)施單元整體教學(xué)，這樣既創(chuàng)新了教學(xué)方法，又符合高中教育改革思路，讓整個(gè)地理課堂氣氛活躍起來，由此達(dá)到寓教于樂的效果。本文著重研究基于核心素養(yǎng)視角的高中地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：高中教育；地理課程教學(xué)；核心素養(yǎng)

我國長(zhǎng)期以來高度重視高中教育，特別是近年來，高中教育改革迅速推進(jìn)并逐步深化，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到高度重視，有利于教育健康發(fā)展。在高中教育中，地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，并不局限于培養(yǎng)專業(yè)地理人才，而是以這門課程為媒介，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到理想的教育效果。然而，由于這項(xiàng)工作的不完善和自身因素的影響，教師的專業(yè)素質(zhì)不高，高中專業(yè)地理教學(xué)因此受阻，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位。在開展教育活動(dòng)的過程中，地理教師應(yīng)通過將地理教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)充分結(jié)合，幫助學(xué)生樹立自我修養(yǎng)意識(shí)，提高地理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等，這對(duì)地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中地理課程教學(xué)中的重要意義

當(dāng)前高中教育強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)，地理教學(xué)需要圍繞這個(gè)目標(biāo)展開，發(fā)揮地理的媒介作用，將核心素養(yǎng)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到地理課堂活動(dòng)中來，以此提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）塑造課堂和諧氛圍

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，教師將了解學(xué)生掌握的知識(shí)，并清楚學(xué)生無法解決的難題。學(xué)生可以在交流過程中相互學(xué)習(xí)。高中學(xué)生思維比較活躍，教師組織高中生開展地理活動(dòng)，以這種方式實(shí)施地理單元的整體教學(xué)，可以幫助高中學(xué)生快速掌握節(jié)奏。在這個(gè)過程中，高中生接受聽力訓(xùn)練、地理想象、作品創(chuàng)作等，他們自覺積極地參與活動(dòng)，愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，地理教學(xué)富有趣味性，整個(gè)課堂氣氛和諧，學(xué)生對(duì)地理感興趣，教師的教學(xué)效果良好。

（二）促進(jìn)師生交流溝通

教師要將地理課堂教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)起來，就要從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)進(jìn)行地理課程教學(xué)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體觀，提高學(xué)生的知識(shí)能力。教師可以組建興趣活動(dòng)小組，開辦各種與地理學(xué)科相關(guān)的活動(dòng)，與學(xué)生共同商議并制訂活動(dòng)方案。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展各項(xiàng)活動(dòng)，包括籌備、活動(dòng)、匯報(bào)、評(píng)選等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生與教師充分互動(dòng)，相互配合，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)。

比如，教師設(shè)計(jì)地理游戲要圍繞課程目標(biāo)展開，學(xué)生難以理解的地理知識(shí)可以在游戲中呈現(xiàn)，做到地理與游戲充分結(jié)合，還可以發(fā)揮師生互動(dòng)效應(yīng)，促使學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，注意力更加集中，有助于學(xué)生運(yùn)用歸納方法思考地理知識(shí)，讓學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，促使學(xué)生建立全面的地理觀念，對(duì)地理知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。

二、高中地理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本思路

在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須深刻理解教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用水平，具體的教學(xué)基本思路如下：

（一）教師要對(duì)教學(xué)主題深入解讀

為了在地理教學(xué)中取得成功，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)單元的整體教學(xué)活動(dòng)，確立單元教學(xué)主題，充分理解教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上制訂教學(xué)計(jì)劃。不同單位的教學(xué)內(nèi)容類型不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上優(yōu)勢(shì)明顯。在教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)從整體角度考慮每個(gè)單元主題的特點(diǎn)，建立單元中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，并使用合理的方式促進(jìn)章節(jié)之間的密切關(guān)系，從而進(jìn)一步完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生盡快掌握和內(nèi)化知識(shí)，提高綜合能力。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)的主題明確時(shí)，教師應(yīng)相應(yīng)地制訂地理教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，要充分考慮知識(shí)所具備的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，全面把握學(xué)生的認(rèn)知能力，了解學(xué)生的價(jià)值取向。在整個(gè)地理教學(xué)過程中涉及的知識(shí)內(nèi)容比較多，而且煩瑣，在規(guī)劃地理教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，合理控制教學(xué)節(jié)奏，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)水平

高中地理教學(xué)要按照教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)過程都要按照計(jì)劃進(jìn)行。充分考慮整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)開放、有趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生在課堂上積極探索知識(shí)，深入吸收和充分掌握知識(shí)。此時(shí)，在設(shè)計(jì)地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要不斷拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生具有積極的品質(zhì)，通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入準(zhǔn)確理解。

三、高中地理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效措施

（一）根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要靈活調(diào)整教學(xué)方法

高中地理教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育目標(biāo)應(yīng)明確，這對(duì)教學(xué)的有效性，也對(duì)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的提高有重要影響。只有教學(xué)目標(biāo)科學(xué)合理，培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的策略才能落實(shí)到具體工作中，對(duì)學(xué)生地理素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到一定促進(jìn)作用。因此，在地理教學(xué)過程中，高中教師不僅要正確解讀教學(xué)內(nèi)容，還要靈活調(diào)整教學(xué)方法，使設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)切實(shí)可行。具體而言，需要做到如下三點(diǎn)：

其一，高中地理教師對(duì)于班級(jí)所有學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況深入了解，基于此對(duì)教材核心內(nèi)容深入了解，基于此確定教學(xué)目標(biāo)。

其二，教學(xué)目標(biāo)要具有針對(duì)性，讓班級(jí)中的每一名學(xué)生地理素質(zhì)都有所提高，同時(shí)核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

其三，將學(xué)生劃分為兩個(gè)小組。學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，或者掌握了扎實(shí)的地理基礎(chǔ)，可以劃分為A組，如在“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”這節(jié)課中，A組學(xué)生需要完成的目標(biāo)就是對(duì)開發(fā)海洋資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，同時(shí)還要學(xué)會(huì)辨別江、河、湖、海的差別，對(duì)于地區(qū)的水資源有所了解，能夠準(zhǔn)確找到核心內(nèi)容。

一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能力，劃分為B組。在“海洋空間資源開發(fā)與國家安全”這節(jié)課中，教師針對(duì)這組學(xué)生開展活動(dòng)，組織學(xué)生演唱相關(guān)的歌曲，比如《長(zhǎng)江之歌》《黃河大合唱》等，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，使其積極主動(dòng)投入活動(dòng)中，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開展地理實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。采用這種方式展開教學(xué)，可以使得班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。

（二）對(duì)教材內(nèi)容活學(xué)活用

在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。通過靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，形成良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)高中生充分發(fā)揮地理天賦，提高地理核心素養(yǎng)[1]。

首先，作為一名高中地理教師，我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)該改變?cè)诮虒W(xué)中的角色，不應(yīng)該做最初的教學(xué)決策者，而應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和意見。教師應(yīng)以尊重的態(tài)度充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。

其次，高中地理教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氣氛輕松幽默。在解釋課本知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展。在介紹地理創(chuàng)作者和創(chuàng)作背景時(shí)，我們可以使用學(xué)生喜歡的方式，例如播放視頻或講故事，對(duì)高中生很有吸引力。這種課堂氛圍可以讓高中生充分放松，對(duì)地理知識(shí)有直觀的感受。整個(gè)教學(xué)班充滿了興趣。

再次，教師還應(yīng)定期組織高中學(xué)生開展地理活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中展示自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項(xiàng)，通過鼓勵(lì)和表揚(yáng)使高中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，達(dá)到寓教于樂的效果。例如，一個(gè)地區(qū)一年四季的氣流是不斷變化的，隨之氣候環(huán)境也變化。每天同一地區(qū)的風(fēng)向都會(huì)有所不同，天上的星星所在位置也會(huì)發(fā)生變化，各地的地理環(huán)境都受到自然因素的影響呈現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，這些知識(shí)都可以通過各種渠道獲得。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，查閱有關(guān)資料，還要鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日旅游，進(jìn)行實(shí)地考察。教師組織學(xué)生討論自己在生活中所接觸到的地理知識(shí)并展開討論，逐漸掌握地理知識(shí)并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。學(xué)生的思維活躍，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。當(dāng)進(jìn)入到評(píng)估環(huán)節(jié)的時(shí)候，每一名學(xué)生都可以參與其中。通過采用這種活動(dòng)模式，學(xué)生的地理實(shí)踐學(xué)習(xí)能力將得到提升，地理素養(yǎng)也將得到提高，促使高中學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生正確認(rèn)知。

（三）開展地理教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

隨著高中地理教育的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了各種新的教學(xué)模式，不僅現(xiàn)代化，而且多樣化，使地理知識(shí)以各種形式呈現(xiàn)給高中學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在培養(yǎng)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分利用地理教學(xué)，并將先進(jìn)的教學(xué)方法引入其中，使高中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)充滿熱情，全身心投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師在對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要通過傳遞學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于地理的感知力、表達(dá)力以及創(chuàng)造力都有所提升。比如，教師講解“風(fēng)”的內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象講解，讓學(xué)生聽課過程中感受風(fēng)的存在，像操場(chǎng)上國旗飄揚(yáng)、窗簾被風(fēng)刮動(dòng)起來等，令他們對(duì)于這方面知識(shí)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生在品味知識(shí)的過程中不斷豐富自身見聞，從而對(duì)地理文化修養(yǎng)培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用[2]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化角度理解地理知識(shí)

對(duì)高中生進(jìn)行地理教育的時(shí)候，文化元素是不可或缺的。將傳統(tǒng)文化融入地理教學(xué)中，讓高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中獲得傳統(tǒng)文化并產(chǎn)生認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)地理的重要性。

我國的民族比較多，每個(gè)民族都有各自的文化，相互之間的差異較為明顯。進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)極具民族特色的地理，還要接觸西方地理。教師進(jìn)行教學(xué)過程中，除了向?qū)W生傳遞地理知識(shí)，還要講解相關(guān)的文化知識(shí)，在提高學(xué)生地理素養(yǎng)的同時(shí)，使其獲得豐富的知識(shí)，增長(zhǎng)見聞。

高中地理教師要注重培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)，充滿人文情懷，令學(xué)生的情趣變得更加高尚。作為高中地理教師，對(duì)于教學(xué)目的要明確，注重提高學(xué)生地理能力，培養(yǎng)學(xué)生地理興趣。

（五）對(duì)有關(guān)知識(shí)補(bǔ)充以將人地協(xié)調(diào)觀構(gòu)建起來

人地協(xié)調(diào)概念是作為基本價(jià)值觀存在的，人與地理環(huán)境之間形成了動(dòng)態(tài)關(guān)系，其為客觀存在的，而且是辯證的。教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生建立全新觀點(diǎn)，不再是靜態(tài)化的，而是動(dòng)態(tài)、客觀的，且運(yùn)用辯證的思維思考問題[3]。在高中地理教材中，編寫部分教材的時(shí)候，其中所涉及的內(nèi)容能夠?qū)⑷说貐f(xié)調(diào)概念充分體現(xiàn)出來，教師進(jìn)行教學(xué)的過程中還要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。

比如，在教科書中有關(guān)于寒潮的案例，如果僅僅用“夏季暴雨，冬季寒潮”表達(dá)，很顯然表述不夠深刻，可謂是輕描淡寫。如果教師在備課的時(shí)候?qū)滩膬?nèi)容予以優(yōu)化，明確形成寒潮的原因并圖文并茂，采用引入案例的方法明確寒潮造成的危害以及所具有的好處，明確預(yù)防寒潮的必要性，并且介紹預(yù)防的方法，讓學(xué)生指導(dǎo)哪一種效果會(huì)更好。

教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生所熟悉的農(nóng)作物凍害方面的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)寒潮產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生明確寒潮的益處，認(rèn)識(shí)到寒潮是能夠促進(jìn)地球表面熱量進(jìn)行交換，并不是完全有害的，從而能夠運(yùn)用辯證的方法理解這方面的知識(shí)，避免偏激。對(duì)于農(nóng)作物而言也是如此，寒潮確實(shí)能夠?qū)⑥r(nóng)作物凍死，但是對(duì)預(yù)防病蟲害也是非常有好處的，其可謂是天然的“殺蟲劑”。由于寒潮的出現(xiàn)，可以將雨雪帶來，區(qū)域范圍內(nèi)的旱情得以緩解。這些知識(shí)的講解，都能夠?qū)⑷说貐f(xié)調(diào)觀體現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“地對(duì)人”會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

事實(shí)上，在很多時(shí)候人們都需要直接面對(duì)“寒潮”所帶來的危害。這個(gè)時(shí)候，農(nóng)民要保證農(nóng)作物不受傷害，保證農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)收入不受損失，就需要采取必要的措施。比較常用的方式是進(jìn)行人造煙幕，將空氣環(huán)境中的二氧化碳含量增加，在濃度較高的情況下，地面長(zhǎng)波輻射就會(huì)相應(yīng)增加，大氣可以起到很好的保溫作用，白天和夜間的溫度差異減小，這樣就可以將“人對(duì)地”的影響充分體現(xiàn)出來。教師在講課的時(shí)候要對(duì)教材中內(nèi)容合理運(yùn)用，就需要教師充分發(fā)揮自己的智慧，從多個(gè)視角出發(fā)發(fā)現(xiàn)教材中的相關(guān)內(nèi)容并采用合適的方法處理，如此可以幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，在樹立學(xué)生的辯證思想的過程中，使學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

（六）將事物動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)出來幫助學(xué)生建立綜合思維

高中階段的自然地理更加注重從發(fā)展視角探索地理事物演化規(guī)律，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生研究，要從時(shí)間層面將動(dòng)態(tài)性凸顯，空間層面則將差異性突出，如此做到靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析結(jié)合，從這個(gè)角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空綜合能力，地理思維得以培養(yǎng)[4]。

教師在具體的講解中，所引入的案例要接近學(xué)生日常生活，以學(xué)生經(jīng)歷的近期寒潮為例展開分析。比如，中國天氣網(wǎng)將寒潮預(yù)警發(fā)布出來，明確今天夜間到后天在廣東地區(qū)會(huì)有寒潮出現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)，這個(gè)寒潮并不局限于本地區(qū)，我國國土的90%以上都會(huì)波及，重要的表現(xiàn)是降溫幅度可以超過6攝氏度，一些地區(qū)的降溫幅度甚至可以達(dá)到12攝氏度至15攝氏度。同時(shí)，在我國的中東部大部地區(qū)在近幾天還會(huì)有大范圍雨雪天氣，很多地區(qū)氣溫驟降，還有可能出現(xiàn)凍害。長(zhǎng)江中下游干旱地區(qū)已經(jīng)干旱很多天，這些降雨對(duì)其非常有利，東北地區(qū)則不然，很有可能出現(xiàn)大范圍降雪，會(huì)產(chǎn)生凍害。教師對(duì)于這部分知識(shí)的講解過程中可以將多媒體技術(shù)充分利用，向?qū)W生展示冷鋒的移動(dòng)情況。當(dāng)冷鋒移動(dòng)到烏魯木齊地區(qū)，當(dāng)?shù)販囟却蠓冉档停笠苿?dòng)到西寧、銀川附近地區(qū)，此后，開始向西安、太原、石家莊東部和鄭州附近地區(qū)移動(dòng)。兩天之后，冷鋒移向成都、重慶西部、長(zhǎng)沙、南京以及沈陽附近沿海地區(qū)，此后，向?？诟浇苿?dòng)，陸續(xù)達(dá)到東沙群島、臺(tái)灣群島、釣魚島。采用這種方法講課，學(xué)生的腦海中冷鋒的移動(dòng)按照時(shí)間的推移形成脈絡(luò)，思維上保持連續(xù)性，雖然空間上有所差異，但是能夠突出動(dòng)態(tài)性，由此使得學(xué)生綜合思維得到培養(yǎng)[5]。

（七）針對(duì)特定區(qū)域講解幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知

世界上有許多地區(qū)，面積不同、環(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)地區(qū)的理解也會(huì)存在差異。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，包括地理原理、有關(guān)概念以及規(guī)律等都是高度抽象的，此時(shí)，教師需要引入案例來幫助學(xué)生理解有關(guān)知識(shí)。

例如，教師結(jié)合中國寒潮的季節(jié)，讓學(xué)生知道中國哪些地區(qū)受寒潮影響，并結(jié)合相關(guān)寒潮路徑操作圖片詳細(xì)解釋。同樣，簡(jiǎn)介暖鋒的時(shí)候，則可以結(jié)合中國夏季風(fēng)對(duì)華南、長(zhǎng)江中下游、華北和東北地區(qū)所造成的影響，通過區(qū)域比較對(duì)不同地區(qū)暖鋒的影響情況做出解釋，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域意識(shí)。教師和學(xué)生可以共同收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以指導(dǎo)學(xué)生分析和理解“冷鋒”和“暖鋒”地理概念。從區(qū)域分布和區(qū)域特征所存在的不同角度出發(fā)，運(yùn)用區(qū)域比較方法來對(duì)區(qū)域之間不同自然現(xiàn)象加以解釋，通過選擇比較特殊的案例讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。

（八）進(jìn)行課外觀察記錄幫助學(xué)生構(gòu)建地理實(shí)踐力

教師可以在上課前引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)寒潮知識(shí)并詳細(xì)了解。在地理課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天氣圖進(jìn)行分析和理解[6]。課后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過看電視、看報(bào)紙或上網(wǎng)來收集相關(guān)的天氣預(yù)報(bào)信息，感興趣的學(xué)生還可以觀察日常生活中遇到的各種災(zāi)難性天氣，并用筆記記錄，分析災(zāi)難發(fā)生的時(shí)候產(chǎn)生的自然現(xiàn)象。此外，還可以找到與自然氣象災(zāi)害有關(guān)的資料，了解氣象災(zāi)害產(chǎn)生的原因，具體的特征以及周期、分布情況等，明確災(zāi)害對(duì)人類的影響。采用這種方式，學(xué)生將在課前、課中和課后都分析鋒面氣旋的天氣圖，由此對(duì)自然現(xiàn)象深入了解[7]。

結(jié)束語

綜上，在高中教育中，地理教師在課堂教學(xué)中開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生既掌握地理知識(shí)，又培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，多層次教學(xué)，這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高。隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，高中地理教學(xué)改革不斷深化。越來越多的教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求不斷創(chuàng)新，特別是通過結(jié)合地理教學(xué)知識(shí)和核心素養(yǎng)的內(nèi)容，使教學(xué)更加靈活多樣。二者相輔相成，從而確保高中地理教育質(zhì)量的提高和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王玉芳，劉恭祥，何亞瓊.基于核心素養(yǎng)的高中生地理實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建：以側(cè)重自然地理領(lǐng)域的選修模塊為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2021（14）：4-7.

[2]霍德生，趙儒.基于核心素養(yǎng)考查視角的高三地理微專題教學(xué)設(shè)計(jì)：以“外力作用和地表形態(tài)”微專題教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2022（2）：85-88.

[3]寧本冉，方炫.基于地理信息技術(shù)的高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：以普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）必修課程地理1為例[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（6）：36-37.

[4]蘇靜怡，盧遠(yuǎn)，毛秀英.核心素養(yǎng)視角下15年來我國高中地理教材的變化及啟示：以人教版“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”為例[J].地理教育，2022（S2）：102-105.

[5]馬軍.基于核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)研究：以環(huán)境保護(hù)主題教學(xué)為例[J].讀與寫：上旬，2022（5）：3.

[6]王建迪.基于學(xué)生發(fā)展地理核心素養(yǎng)的高中地理校本課程內(nèi)容選擇研究[J].中國科技期刊數(shù)據(jù)庫科研，2022（9）：5.

[7]裴戈.高中生地理綜合思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)及提升策略探究[J].河南教育（教師教育），2022（11）：42-43.