黃萍

在小學(xué)高段語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)以“立德樹人”為根本任務(wù)，以開放的思想、積極的心態(tài)指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，為他們提供有效的復(fù)習(xí)方法，真正讓復(fù)習(xí)成為提升核心素養(yǎng)的保障。

一、“復(fù)習(xí)”存在的問題

綜觀“雙減”前高段語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)期末復(fù)習(xí)往往存在以下問題。

1.教師不知所措

相比較新課教學(xué)，期末復(fù)習(xí)時(shí)，教師往往不知所措，因此把自己置于期末復(fù)習(xí)中心地位，以做練習(xí)、講習(xí)題為主。然而效果并不理想，學(xué)生的成績(jī)并沒有因?yàn)閺?fù)習(xí)而有所提升。

2.學(xué)生疲勞應(yīng)付

面對(duì)復(fù)習(xí)期間的練習(xí)，學(xué)生常常感覺壓力大，老師讓做什么就做什么，沒有自己的計(jì)劃和安排，對(duì)自己學(xué)習(xí)存在的不足還沒有正確的認(rèn)識(shí)。

二、問題存在的原因

語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以核心素養(yǎng)為主要維度。但是現(xiàn)階段期末語(yǔ)文復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)課好像什么都說了，又什么都沒說，導(dǎo)致一節(jié)課復(fù)習(xí)效率低下。同時(shí)為了復(fù)習(xí)而去生硬地講解知識(shí)，沒有一個(gè)系統(tǒng)而具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃和安排，于是每節(jié)復(fù)習(xí)課的流程方式都差不多，學(xué)生審美出現(xiàn)了疲勞。

期末復(fù)習(xí)，呈現(xiàn)“胡子眉毛一把抓”的現(xiàn)象。對(duì)于優(yōu)等生來說，基礎(chǔ)知識(shí)掌握還不錯(cuò)，主要在于閱讀和思維的提升。對(duì)于中等生來說，需要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和思維的提升，對(duì)于后進(jìn)生來說，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。因此不同層次的學(xué)生掌握的知識(shí)和能力不同，不同學(xué)生復(fù)習(xí)的方法不同，然而大部分教師在課堂上往往只用一種方法來衡量學(xué)生，并沒有讓不同層次的學(xué)生獲得有針對(duì)性提高。

三、有效復(fù)習(xí)的策略

“雙減”背景下，學(xué)生的家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕。如何改善復(fù)習(xí)階段存在的問題，讓學(xué)生提升復(fù)習(xí)效率，這離不開期末有效復(fù)習(xí)。2022版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合建構(gòu)素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。有效復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地鞏固一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提升聽說讀寫思的能力。

1.情境創(chuàng)設(shè)法

期末復(fù)習(xí)是一場(chǎng)“拉鋸戰(zhàn)”，因此復(fù)習(xí)的氛圍應(yīng)該盡量輕松些，任務(wù)簡(jiǎn)單些，避免徒勞無(wú)效的復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)課上，老師們可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。比如在進(jìn)行字詞復(fù)習(xí)時(shí)，可以通過游戲闖關(guān)的方式，如“聲音小鎮(zhèn)讀詞語(yǔ)”“探險(xiǎn)之城選詞語(yǔ)”“妙筆王國(guó)用詞語(yǔ)”，創(chuàng)設(shè)這樣的情境可以化枯燥的學(xué)習(xí)為有趣的復(fù)習(xí)。在進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，可以通過游覽“詞語(yǔ)王國(guó)”感受詞語(yǔ)的豐富；通過“脫口秀”“開講啦”等節(jié)目方式讓學(xué)生聯(lián)系課本知識(shí)說一說單元內(nèi)容和課文要點(diǎn)，將課堂還給學(xué)有余力的學(xué)生；古詩(shī)詞復(fù)習(xí)時(shí)，通過“詩(shī)詞大會(huì)”來一次背誦比拼，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。情境教學(xué)能夠大大提高教學(xué)效率，提升復(fù)習(xí)的愉悅度，從而產(chǎn)生積極的復(fù)習(xí)效果。

2.潛力激發(fā)法

長(zhǎng)期以來期末的復(fù)習(xí)課主要是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性?！半p減”背景下，語(yǔ)文課堂的復(fù)習(xí)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變學(xué)生為主體。比如可以先進(jìn)行問卷調(diào)查分析，了解學(xué)生在哪些方面還有欠缺，有哪些是自己可以完成的，哪些需要教師的幫忙。接著可以引導(dǎo)學(xué)生制訂自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法，采用列計(jì)劃的方式引導(dǎo)學(xué)生每天在課后進(jìn)行比較有效的復(fù)習(xí)。在進(jìn)行詞語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式整理容易讀錯(cuò)的字音、容易寫錯(cuò)的字形?？梢愿鶕?jù)教材將班級(jí)學(xué)生分成七八個(gè)小組，先在小組中將單元要點(diǎn)、單元要素以及每篇課文進(jìn)行梳理，同時(shí)小組幫小組，小組成員幫成員，對(duì)沒講到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再依次請(qǐng)每個(gè)小組成員上臺(tái)匯報(bào)自己的復(fù)習(xí)成果，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的復(fù)習(xí)潛能。潛力激發(fā)可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使他們產(chǎn)生一種自我學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

3.整理歸類法

部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書通常以單元為單位，圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元。部編版教材中的課文也呈現(xiàn)了由“精讀”到“略讀”，由學(xué)習(xí)方法到運(yùn)用方法的轉(zhuǎn)變。對(duì)于優(yōu)等生來說，可以通過板塊式的方式復(fù)習(xí)，從詞語(yǔ)、詞句段運(yùn)用、課文背誦、閱讀理解等方面一項(xiàng)一項(xiàng)專項(xiàng)復(fù)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，他們的基礎(chǔ)掌握不太牢固，可從字音、字形、字義、詞語(yǔ)積累、詞句段運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，把每一個(gè)板塊抓牢、抓實(shí)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可以抓住每個(gè)單元的要點(diǎn)和要素進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)和閱讀。教師要重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，做到有的放矢。好的方法是成功的開端，掌握了整理歸類方法，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。

4.游戲互動(dòng)法

期末復(fù)習(xí)本身是枯燥的，對(duì)于高年級(jí)課堂，教師也可以適時(shí)采用游戲的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課前可以采用熱身游戲；課上可以采用接力賽；課后還可以讓學(xué)生進(jìn)行指令動(dòng)作等游戲。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，可以用“歡樂火車大冒險(xiǎn)”游戲讀準(zhǔn)詞語(yǔ)。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，可以用“猜一猜”的方式，猜對(duì)了請(qǐng)坐、猜錯(cuò)了朗讀，用游戲調(diào)動(dòng)身體的感官。對(duì)于后進(jìn)生，以“你指我猜”的方式指導(dǎo)他們讀好成語(yǔ)。游戲互動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，成長(zhǎng)的快樂。

5.練習(xí)精準(zhǔn)法

小學(xué)高段學(xué)生要能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類整理學(xué)過的字詞句篇等語(yǔ)言材料，梳理、反思自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，努力提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，增強(qiáng)表達(dá)效果。知識(shí)浩如煙海，復(fù)習(xí)是有方法的。對(duì)于詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)，教師可以先采用語(yǔ)句訓(xùn)練的方式寫詞語(yǔ)，采用選擇填空的方式進(jìn)行精準(zhǔn)復(fù)習(xí)。對(duì)于課文的復(fù)習(xí)，教師可以有針對(duì)性地在每個(gè)單元選擇一篇精讀課文來練習(xí)講解，有的放矢。教師要根據(jù)單元要素和教材目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇一些練習(xí)。設(shè)置清晰的目標(biāo)，學(xué)生需要掌握什么，復(fù)習(xí)教學(xué)則教什么，練習(xí)則練什么，先有學(xué)生的學(xué)，再有教師的教，復(fù)習(xí)教學(xué)也應(yīng)該做到教學(xué)評(píng)一致性。

6.幫扶互助法

班級(jí)都有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。在復(fù)習(xí)階段，教師可以充分發(fā)揮優(yōu)等生的主動(dòng)性，將座位稍微重新安排，請(qǐng)一名優(yōu)等生坐在一名學(xué)困生旁邊，引導(dǎo)優(yōu)等生帶著學(xué)困生重點(diǎn)進(jìn)行古詩(shī)文和相關(guān)課文的背誦，以及詞語(yǔ)的掌握等復(fù)習(xí)。同時(shí)讓中等生和中等生靠著坐，引導(dǎo)他們相互提問、相互指導(dǎo)，共同進(jìn)步。教師要充分恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，尊重與保護(hù)每位學(xué)生的自主和積極性，幫助他們實(shí)現(xiàn)突破與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京市齊武路小學(xué)）

責(zé)任編輯：王 燕