孫波 楊清溪 姜欣怡

摘 要：鄉(xiāng)村教育長期面臨社會支持不足、家庭支持乏力、社會教育資源匱乏等發(fā)展障礙，技術賦能鄉(xiāng)村教育能夠打破時空區(qū)隔，實現(xiàn)區(qū)域間優(yōu)質教育資源的共享，夯實鄉(xiāng)村教育的社會基礎、提升和確保鄉(xiāng)村家庭對鄉(xiāng)村教育支持的專業(yè)性和完整性，改善區(qū)域間教育資源失衡的現(xiàn)狀。 通過建立區(qū)域間教育資源共享的常態(tài)化機制、家校社協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)平臺，提升鄉(xiāng)村學校資源共享的能力等措施來確保技術優(yōu)勢得以發(fā)揮，為教育資源在區(qū)域間的共享提供保障，促進鄉(xiāng)村義務教育高質量發(fā)展。

關鍵詞：技術賦能;鄉(xiāng)村教育;高質量發(fā)展：

該文為國家社科基金教育學一般課題“基于新時代美好教育需要的義務教育學校功能改進問題研究（BAA190237）”的研究成果

鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展是我國教育高質量體系建設的重要一環(huán)。2016年，習近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、兩院院士大會、中國科協(xié)第九次全國代表大會上的講話中指出“要發(fā)展信息網絡技術，消除不同收入人群、不同地區(qū)的數(shù)字鴻溝，努力實現(xiàn)優(yōu)質文化教育資源均等化。”^[1] 2018年，教育部在《關于印發(fā)<教育信息化2.0行動計劃>的通知》中強調，“要引導教育發(fā)達地區(qū)與薄弱地區(qū)通過信息化實現(xiàn)結對幫扶，以專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂等方式，開展聯(lián)校網教、數(shù)字學校建設與應用，實現(xiàn)‘互聯(lián)網+條件下的區(qū)域教育資源均衡配置機制，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，緩解教育數(shù)字鴻溝問題，實現(xiàn)公平而有質量的教育?！?sup>[2]2022年，教育部部長懷進鵬也在教育信息化首場輔導報告會上強調“以教育信息化推動教育高質量發(fā)展， 以教育信息化引領教育現(xiàn)代化?！?sup>[3]提升數(shù)字化水平和推進信息技術建設，是助力鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的重要舉措。信息技術具有靈活性、可伸縮性、生成性、創(chuàng)新性等優(yōu)勢，能夠適應復雜環(huán)境， 運用于不同的場景，覆蓋更廣泛的領域，突破時空限制，^[3]為鄉(xiāng)村教育發(fā)展提供了新契機。通過互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、AR/ VR、5G 等技術賦能鄉(xiāng)村教育，可以改變傳統(tǒng)鄉(xiāng)村學校的存在方式，加強區(qū)域間、校際間的聯(lián)系，實現(xiàn)區(qū)域間的無限“連接”與交互，彌合城鄉(xiāng)之間發(fā)展條件上的鴻溝，緩解鄉(xiāng)村義務教育發(fā)展面臨家庭支持乏力、鄉(xiāng)村社會教育資源匱乏等問題。一、鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展面臨的主要障礙1.鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的社會支持不足

我國城鄉(xiāng)二元結構的制度在分配資源時遵循先城市后鄉(xiāng)村的邏輯，城市在獲得充分支持下實現(xiàn)了快速發(fā)展，城鄉(xiāng)之間的人口出現(xiàn)了跨域的失衡流動，進一步導致鄉(xiāng)村教育發(fā)展缺乏必要的社會基礎。 具體表征為：鄉(xiāng)村社會難以提供更好的待遇和發(fā)展機會來吸引優(yōu)秀的人才參與鄉(xiāng)村教育，有限的財力難以為鄉(xiāng)村教育提供發(fā)展所需的物質保障，不良的鄉(xiāng)村社會環(huán)境影響著鄉(xiāng)村教育的創(chuàng)變與發(fā)展。

（1） 缺乏穩(wěn)定的師資支持

鄉(xiāng)村教育的高質量發(fā)展離不開人力支持，尤其是優(yōu)質人才的支持。一段時間以來，鄉(xiāng)村既難以吸引優(yōu)秀教師前來工作，現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師又不斷流失，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展難以獲得人力上的支持。相較于城市而言，鄉(xiāng)村難以吸引優(yōu)秀人才從教的原因有五個方面。 一是鄉(xiāng)村生活體驗不佳。鄉(xiāng)村生活環(huán)境相對閉塞，基礎設施建設尚不完善，生活條件比較差。教師入職鄉(xiāng)村學校，工作與生活環(huán)境都難以與城市媲美，教師心理落差比較大，加之鄉(xiāng)村與城市空間上的差距與地緣上的疏離進一步消解了年輕教師對于在鄉(xiāng)村從事教育工作的熱情與期待。^[4]二是教師待遇總體不高。相關調查表明，鄉(xiāng)村教師的平均實際“到卡冶工資收入每月僅2500元左右，小學二級鄉(xiāng)村教師的基本工資每月僅 1950 元左右。^[5]僅有25.7%教師表示對自身待遇滿意，53.3% 的教師表示不滿意，21% 的教師感到一般。^[6]三是教師發(fā)展機會不足。鄉(xiāng)村學校培訓與學習機會不足，造成教師專業(yè)發(fā)展困難，專業(yè)成就感較低。四是編制難以落實。很多鄉(xiāng)村學校教師編制超過了標準編制，但由于教師的結構性短缺，導致鄉(xiāng)村教師仍處于缺編狀態(tài)。^[7]沒有編制，教師工作缺乏安全感，難以安心從教。五是鄉(xiāng)村年輕教師婚戀難問題。鄉(xiāng)村教師窄化的工作和交際空間，導致出現(xiàn)婚戀困難的問題，許多教師為了解決這一問題，不得不想辦法調往城市。 城市能夠帶給他們更大的圈子、更好的待遇以及更優(yōu)的子女教育，所以鄉(xiāng)村教師的流失率居高不下。一項針對北京、寧夏、河南等鄉(xiāng)村教師離職意向的抽樣調查顯示，農村、城市、省城學校有離職意向的教師分別占被調查總人數(shù)的42. 36%、40.24%、15. 85% 。^[8]可以說，優(yōu)秀的人才下不去、留不住的問題制約著鄉(xiāng)村教育的高質量發(fā)展。

（2） 缺乏充足穩(wěn)定的財力保障

鄉(xiāng)村教育缺乏充足而穩(wěn)定的財力支持，這既有鄉(xiāng)村自身經濟發(fā)展水平的原因，也有財政投入的原因。當前義務教育的教育財政投入依舊采取“分級管理，以縣為主冶的制度，財政負擔責任主體轉移到了縣鄉(xiāng)兩級，國家總體上對財政的控制權沒變，但分擔的經費比例卻變小了。^[9]這樣的教育財政投入格局進一步加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的失衡狀態(tài)。一方面，以縣為主，使得縣級財政壓力增大。不少縣的經濟發(fā)展較為落后，財政收入在維持當?shù)氐慕洕l(fā)展投入之外，對教育投入的比例少之又少，這種情況在中西部地區(qū)尤甚。 另一方面，在縣域內，基于先城市后鄉(xiāng)村的原則，在財政支持上，對鄉(xiāng)村學校的投入比例明顯小于城市，鄉(xiāng)村學校最終能夠得到的財政支持非常有限。雖然國家基于補償性原則，采用財政轉移支付的方式來支持鄉(xiāng)村教育發(fā)展，但不少鄉(xiāng)村學校的財政狀況依舊入不敷出，大量學校面臨嚴重的債務問題，鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展遭遇了極大的困難。

（3）缺乏有力的文化環(huán)境支持

鄉(xiāng)村義務教育發(fā)展的文化環(huán)境主要表現(xiàn)為內部和外部文化環(huán)境。就內部文化環(huán)境而言，鄉(xiāng)村學校在長期低質量的辦學中形成了學校貧困組織文化，這一文化影響著鄉(xiāng)村學校的發(fā)展信心，消解了鄉(xiāng)村學校自主發(fā)展的動力，制約著鄉(xiāng)村學校的變革與發(fā)展。就外部文化環(huán)境而言，鄉(xiāng)村學校代表的城市文化、工業(yè)文化被視為中上階層的主流文化，這一文化與鄉(xiāng)村底層“讀書無用論”群體所代表的底層文化格格不入，發(fā)生了強烈的沖擊與碰撞，^[10]不利于鄉(xiāng)村學校良好社會環(huán)境的營造。在總體不利的文化環(huán)境制約下，鄉(xiāng)村教育的推進受到牽制，難以實現(xiàn)高質量的發(fā)展。

2.鄉(xiāng)村家庭普遍對學校教育支持不足

一方面，鄉(xiāng)村家庭對子女教育的支持普遍缺乏專業(yè)性。大部分鄉(xiāng)村家長受教育程度不高，教育觀念較為落后，對孩子的教育期待較低，無法采取科學的教育方法教育孩子，使得家庭教育與學校教育之間發(fā)生斷裂。^[11]另一方面，鄉(xiāng)村家庭在參與學校教育過程中普遍缺乏完整性。Laureau在對美國中產階級、勞工階層和貧困家庭長達數(shù)十年的跟蹤觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，中產階層采用“協(xié)同培養(yǎng)”的方式，家庭參與孩子教育的全過程，勞工階層和貧困家庭采用的是“成就自然成長”，也即所謂的“放養(yǎng)”方式，認為學校對孩子的教育具有無限責任，不參與孩子的學校教育。^[12]在我國，很多鄉(xiāng)村家長主要以務農和外出務工為生計，能夠給予孩子教育的時間和精力少之又少。家長給孩子無限制自由的同時也給學校帶來無限制的責任，家長參與孩子的教育不夠，造成家庭對于鄉(xiāng)村教育的支持普遍缺乏完整性。

3.鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展缺少社會教育資源

社會教育資源是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要支撐，社會教育資源如文化體育類場館設施，以其能提供更多的學習機會、真實的學習體驗、互動的學習實踐、自由的學習時間和方式、豐富的學習資源等優(yōu)勢為中小學教育提供充分的支撐。^[13]相對于城市而言，鄉(xiāng)村的基礎設施建設落后，大部分基礎建設都服務于基本生活與生產保障，在交通、通信、電力設施方面投入較多，但圖書館、科技館、文化館、博物館和體育館等場館建設的數(shù)量不足，類型單一。 單調的鄉(xiāng)村設施難以為鄉(xiāng)村教育的高質量發(fā)展提供充足的社會教育資源，也加劇了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距。

二、技術賦能鄉(xiāng)村教育突破既有障礙的優(yōu)勢

技術的進步極大地拉近了人們的時空距離，縮小了因歷史和現(xiàn)實所造成的城鄉(xiāng)差距，進而彌補家庭對鄉(xiāng)村教育支持的不足，豐富鄉(xiāng)村社會教育資源。

1.技術突破時空區(qū)隔，為鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展提供新的賽道

首先，技術能夠打破時空的區(qū)隔，實現(xiàn)區(qū)域間教育協(xié)同發(fā)展，解決鄉(xiāng)村學校人力不足的問題。鄉(xiāng)村地區(qū)的工作環(huán)境和條件等成為人才進入鄉(xiāng)村的阻力，寄希望于傳統(tǒng)的政策支持、資金傾斜、師資引進等方式來促進鄉(xiāng)村教育發(fā)展的路徑成本巨大，短時期難以扭轉鄉(xiāng)村發(fā)展的人力困境。^[14]技術賦能鄉(xiāng)村教育能夠在短時間內改善鄉(xiāng)村教育人力不足的發(fā)展瓶頸。細言之，利用技術手段將錄制好的微課、MOOC資源共享給鄉(xiāng)村學校，同時采用同步課堂、專遞課堂、雙師課堂、同課異構、線上線下相結合的方式等可以提升鄉(xiāng)村學校的辦學質量，^[15]改善鄉(xiāng)村學校的人力資源問題。

其次，比起傳統(tǒng)資源，技術作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新資源，費用低、易獲得，能夠緩解鄉(xiāng)村教育發(fā)展財力不足的問題。技術賦能學校僅需要通過投入較少的資金進行網絡基礎設施建設，引入互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、AR 和 VR 等技術，打造仿真的物理空間，開發(fā)數(shù)字化學習資源，通過信息技術建設具有同樣教育功能的虛擬場館。這在一定程度上能夠改善財力不足對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的阻礙。

再次，技術的快速發(fā)展為先進教育理念進入鄉(xiāng)村提供了條件，助力鄉(xiāng)村育人環(huán)境的整體優(yōu)化。一方面，借助信息技術，鄉(xiāng)村學校更容易獲取外界成功的教學、管理經驗和先進的辦學理念，從而激活鄉(xiāng)村學校組織變革，更新固有的價值定位與辦學模式，引起學校的創(chuàng)變。另一方面，技術為家長接受新的教育理念提供了機會。隨著智能設備的普及，家長使用智能終端率大幅提升，通過終端安裝學習類 app 和訂閱教育類優(yōu)質音視頻、文章，家長能夠更新教育觀念，改變“讀書無用冶的錯誤想法，樹立正確的教育觀，有助于優(yōu)化鄉(xiāng)村社會育人環(huán)境。?? 2.技術賦能鄉(xiāng)村教育能彌補家庭對于鄉(xiāng)村學校教育支持不足的短板

首先，技術賦能鄉(xiāng)村學?？梢员ＷC家長及時、充分地參與孩子的學校教育，解決家長在學生學校教育中缺位的問題。家庭是學校教育的重要力量之一，由于缺乏必要的協(xié)同機制，加之鄉(xiāng)村家長長期在外務工或從事繁重的體力勞動，沒有時間和精力參與家庭教育，也難以為學校提供孩子在家中的行為習慣、學習情況等方面的信息，不利于學校制定科學的課程計劃，采取個性化的教學方法，提供適切的教學內容等。通過技術手段，搭建學校、家庭、學生溝通的平臺，家長與學校、學校與學生、學生與家長能夠實時溝通與交流。通過對學生學習情況、學生家庭作業(yè)完成情況、家長家庭教育反饋等數(shù)據(jù)的解讀分析，學?？梢哉莆諏W生的學習進度、學習效果，發(fā)現(xiàn)學習的薄弱環(huán)節(jié)，從而制定更為有效的方案以提升學生的學習成績和教師的教學質量。

其次，技術賦能鄉(xiāng)村學校能夠提高家庭參與學校教育的專業(yè)性。 鄉(xiāng)村家長文化程度普遍較低，缺乏基本的教育學、心理學知識，也缺乏先進的教育理念和專業(yè)、科學的教育方法。通過技術賦能鄉(xiāng)村學校，家長可以通過多種渠道提升自己的教育專業(yè)性。如借助國家中小學智慧教育平臺的家庭教育模塊，鄉(xiāng)村家長可以學習先進的家庭教育觀念和方法。未來，在既有平臺的基礎上，鄉(xiāng)村學校不僅可以上傳視頻指導家長進行家庭教育，還可以因地制宜地開發(fā)新功能，增加在線答疑和指導，讓家長通過手機就可以登錄平臺，掌握規(guī)范科學的方法解決家庭教育中遇到的困難和問題，不斷提升其家庭教育的科學性和規(guī)范性，使家庭更好地參與學校教育。

3.技術賦能助推城鄉(xiāng)之間社會教育資源的共享

為了解決鄉(xiāng)村社會教育資源短缺的問題，鄉(xiāng)村學?？赏ㄟ^現(xiàn)代 3D 呈像、VR/ AR 等技術，將城市場館資源以數(shù)字化形態(tài)呈現(xiàn)出來，改善鄉(xiāng)村社會教育資源短缺的問題。 在日常教學中，學生只需要通過終端賬號訪問數(shù)字平臺即可進入數(shù)字化虛擬場館中，可以觀看展覽、鑒賞音樂、與第三方互動交流，從而更好地拓展認知，激發(fā)學習動機，提高學習效果，豐富生活內容，提升鄉(xiāng)村教育的質量。

三、技術賦能鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的實踐路徑

1.以技術為支撐，建立區(qū)域間資源共享的常態(tài)化發(fā)展機制

（1）加強教育新型基礎建設，保障區(qū)域間教育資源共享

資源共享的前提是需要較高水平的教育新型基礎設施建設來作為保障。 2021年教育部等六部門發(fā)布了《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》 （以下簡稱《意見》），《意見》對教育新型基礎設施作了界定，指出：“教育新型基礎設施是以新發(fā)展理念為引領，以信息化為主導，面向教育高質量發(fā)展需要，聚焦信息網絡、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應用、 可信安全 等方面的新型基礎設施體系?！?sup>[16] 2022年教育部再次把推進教育新型基礎設施建設作為工作重點推進。^[17]教育新型基礎設施包含支撐區(qū)域間教育資源傳遞的硬件和軟件，是實現(xiàn)數(shù)字教育資源共享的基座。 2020年新冠肺炎疫情肆虐全球，開啟了數(shù)字教育的新時代和新局面，中小學線上課程全面鋪開。在進行網絡教學的過程中，鄉(xiāng)村學校教育信息技術設施建設較為落后，硬件設備和網絡不兼容等問題大量存在，數(shù)字教育資源的共享渠道不暢通，鄉(xiāng)村學生無法參與網絡課堂的現(xiàn)象較為突出，改善鄉(xiāng)村教育信息基礎設施建設成為當前最為緊迫的工作。因此，要保障資金投入，不斷改進教育新型基礎設施建設，加強網絡環(huán)境、智慧校園、三通兩平臺的建設，筑牢數(shù)字基座;要不斷地夯實數(shù)字硬件建設，優(yōu)化數(shù)字軟件建設，使得區(qū)域間資源共享順利實現(xiàn)，促進區(qū)域間資源的均衡配置，助力鄉(xiāng)村義務教育高質量發(fā)展。

（2）建立常態(tài)化的資源共享機制，確保資源共享的可持續(xù)性

鄉(xiāng)村學校為解決人力、財力不足、環(huán)境不利、優(yōu)質資源不足等問題，可以利用技術實現(xiàn)城市優(yōu)質學校與鄉(xiāng)村學校的對接，通過專遞課堂、雙師課堂等方式來實現(xiàn)優(yōu)質教育資源供給校與接收校之間線上資源的共享，從而提升學校的辦學質量。為了保障資源共享的可持續(xù)性，要對教育資源共享過程中所產生的費用、人員安排、供給校與接收校之間的權責、供給的方式、供給資源的范圍與種類等都做出明確的規(guī)定，建立明晰的供給方案，促進學校之間能夠不斷地優(yōu)化資源供給的內容與方式，利用資源共享的契機，全面發(fā)揮優(yōu)質學校的引領帶動作用，保證區(qū)域間優(yōu)質資源共享的可持續(xù)性。

（3）建立數(shù)字資源管理機制，保證鄉(xiāng)村學校數(shù)字資源高效利用

為了能夠高效利用共享的教育資源，需要建立科學的資源管理機制。一是要科學地規(guī)劃資源供給校與接收校的課程設置與時間安排。在專遞課堂、雙師課堂等方式進行教育資源共享的過程中，需要城市資源輸出校和鄉(xiāng)村資源接收學校進行同步教學，供給校主講教師利用技術在線直播教學，資源接收校實施同步教學，學生按照供給校教師的教學安排進行課堂的學習和作業(yè)的完成，鄉(xiāng)村學校教師參與資源供給校教師的課前備課、教研活動，組織并完成本校的教學工作。資源接收校在課程安排、工作調度上要和資源供給校保持一致，否則會因為時間沖突影響教育資源的共享，造成優(yōu)質資源共享失敗。 二是要建立運用技術和數(shù)字教育資源的激勵制度。 在數(shù)字技術和數(shù)字教育資源共享至鄉(xiāng)村學校后，依舊存在教師偏向使用傳統(tǒng)資源，對新技術環(huán)境下的數(shù)字教育資源使用熱情不高的問題。^[18]因此，要通過引領鄉(xiāng)村學校進行教學領域的改革，鼓勵鄉(xiāng)村學校積極運用技術手段開發(fā)新的教學和課程資源，用好共享的數(shù)字化教育資源以提升鄉(xiāng)村學校的辦學質量。??? 2.建設家庭教育、學校、社會協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)支持平臺

（1）建立家校社協(xié)同育人的大數(shù)據(jù)平臺，形成家校社協(xié)同育人的合力。在傳統(tǒng)辦學過程中，鄉(xiāng)村社會、鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村家庭各自為政，未能發(fā)揮好三者協(xié)同的作用。 通過搭建大數(shù)據(jù)平臺，家庭、社會、學校三個主體只需要一個終端就可以在平臺上參與學校管理、學生教育，表達各自的需求與建議。 這能極大地提高家庭、社會參與鄉(xiāng)村教育的積極性，保證各教育主體參與學校教育的完整性。

（2）可以利用大數(shù)據(jù)平臺為鄉(xiāng)村教育的開展提供依據(jù)。學校教育理念的確定、課程計劃的制定、教學方法的選擇、學生培養(yǎng)與評價都需要基于“證據(jù)”，而數(shù)據(jù)具備完整的“證據(jù)”功能。數(shù)據(jù)可以驅動鄉(xiāng)村學校的管理精準化，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展提供數(shù)據(jù)反饋。家庭對于鄉(xiāng)村教育支持的不足，導致學校難以掌握學生課外總體的學習和生活情況，在課程教學決策、學生的培養(yǎng)與評價的各環(huán)節(jié)只能基于感覺、經驗、常識來進行，難以實現(xiàn)對學生的精準管理、指導和培養(yǎng)，影響學校管理和教學決策的準確性。 大數(shù)據(jù)平臺通過監(jiān)測學生學習與生活過程，并對學生生活和學習產生的數(shù)據(jù)進行解碼分析，能夠真實再現(xiàn)學生學習的全過程，學校則根據(jù)數(shù)據(jù)的反饋來對學生進行管理，提高管理的針對性。對學生整個學習過程的數(shù)據(jù)分析，能夠在評價與指導學生上更加客觀和精準。

3.提升鄉(xiāng)村學校獲取數(shù)字化教育資源的能力

（1）提升鄉(xiāng)村學校數(shù)字化資源的可擔性。通過技術賦能鄉(xiāng)村教育，建造與城市實體場館孿生的虛擬數(shù)字場館等解決鄉(xiāng)村社會教育資源不足的一系列舉措，必須要考慮到鄉(xiāng)村學校的承受力。鄉(xiāng)村學校的經費原本已經捉襟見肘，因此，必須要通過專用資金的投入來保障資源共享過程中所產生的費用支出，才能確保鄉(xiāng)村學校能夠負擔得起資源共享過程中所產生的一系列開支。

（2）確保區(qū)域間共享資源的匹配性。城市優(yōu)質學校與鄉(xiāng)村學校辦學水平相差懸殊，學生素養(yǎng)、教師水平也存在差距。 因此，在進行城鄉(xiāng)教育資源共享時務必要保證資源適合鄉(xiāng)村學校的現(xiàn)實需要。鄉(xiāng)村學校不僅要明確其資源的缺口，更需要清楚學生的總體發(fā)展水平，實現(xiàn)資源的精準對接，從傳統(tǒng)的供給側向需求側轉變，實現(xiàn)優(yōu)質學校共享資源與鄉(xiāng)村學校所需資源的精準對接。

（3）提升鄉(xiāng)村學校的信息化能力。資源共享實現(xiàn)之后，需要提升學校使用技術和數(shù)字資源的能力。學校管理者要樹立運用技術實現(xiàn)智慧管理的意識，提高管理的效率。 教師要提高運用技術教學的能力。相關研究表明，年齡越大的教師信息化能力越薄弱，另外，教師們在運用技術上的自我效能感較低，技術與學科教學內容結合得還不夠充分。^[19]學生要提高學生信息化學習能力。信息時代，技術飛速發(fā)展，知識呈現(xiàn)指數(shù)級增長。在學校中，學生學習的渠道、方式更加多元，鄉(xiāng)村學校需要提高學生信息化學習素養(yǎng)，利用技術進行知識的學習。此外，鄉(xiāng)村學校還需要引進專業(yè)技術人才，通過技術培訓，總體提升鄉(xiāng)村學校教師和學生的信息化水平，引導各主體利用數(shù)字化技術這一驅動要素進行優(yōu)質教育資源的共享和本土潛在教育資源的開發(fā)。

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展已經進入了“深水區(qū)”，技術賦能鄉(xiāng)村教育成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新契機。在未來鄉(xiāng)村教育發(fā)展過程中，鄉(xiāng)村教育需要探索出技術與教育新的結合點，不斷地運用技術促成學校、社會、家庭協(xié)同育人，發(fā)揮育人合力，樹立鄉(xiāng)村技術賦能鄉(xiāng)村教育的自覺，充分利用新的技術來夯實鄉(xiāng)村教育的社會基礎，提高鄉(xiāng)村家庭參與鄉(xiāng)村教育的專業(yè)性和保障參與鄉(xiāng)村教育的完整性，豐富鄉(xiāng)村社會教育資源，助力鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展。

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責任編輯：白文軍