☉楊 帥

一、發(fā)聲訓練在小學音樂唱歌課堂中的重要性

（一）新課標對其有相關要求

在《義務教育藝術課程標準（2022 版）》中，對聲樂表演方面有著相關的要求。［1］在1 ～2 年級音樂課程中設置“趣味唱游”，要求以歌唱為主，能夠用正確的姿勢、自然的聲音有感情地演唱歌曲。在3 ～5 年級，要求學生能夠用正確的姿勢與方法、自然的聲音，自信、有感情地演唱歌曲，要求得更加明確。在6 年級有更進一步的升華，主要是學唱富有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色的民歌與較完整的戲曲唱段，學習歌唱的基本方法，了解變聲期嗓音保護的知識與方法，在發(fā)聲的訓練上要注意男生的變聲期。

（二）科學指導學生正確把握發(fā)聲

正確的發(fā)聲是正確歌唱的基礎，發(fā)聲訓練簡稱“練聲”，［2］它是最簡單的一種歌唱形式，對于小學生歌唱時正確地呼吸、共鳴、吐字等基本要求幫助較大。所以，小學音樂教師在教育教學的過程中，應當本著學生身心發(fā)展規(guī)律及所處年級階段要求來科學合理地設計發(fā)聲訓練。小學生聲音具有明亮、稚嫩的特點，教師要引導學生運用自然的聲音進行演唱。由于學生在音樂基礎理論與基本技能方面還有欠缺，很多學生還不懂得如何去進行發(fā)聲與保護自己的嗓子，認為只要聲音大就是好的聲音，在唱歌的時候往往會出現(xiàn)“喊唱”的現(xiàn)象，這樣不僅破壞歌唱的美感，還容易造成聲帶損傷。所以這個時候就需要教師給學生提供正確的練聲、正確的發(fā)聲訓練，為后續(xù)開展歌唱訓練打好基礎。

總之，音樂教學中發(fā)聲訓練主要是為了培養(yǎng)學生在歌唱時能用正確的方法、自然的聲音去演唱，教師還需不斷探索教學生正確發(fā)聲的方法，逐漸改正學生不正確的發(fā)音習慣，使發(fā)音訓練達到更好的教學效果。

（三）提高學生學習音樂的興趣

在現(xiàn)今的音樂課堂中，有些教師對歌唱課開始前的發(fā)聲訓練環(huán)節(jié)還不夠重視，他們雖然也進行一定的發(fā)聲訓練，但訓練的多為音階，方法較為單一。有些教師在課堂上幾乎不開展發(fā)聲訓練，直接引導學生進入到歌唱環(huán)節(jié)中，這種方式會使大部分的學生大大降低對音樂歌唱學習的興趣。

“興趣是學習最好的老師”，提高學生對音樂學習的興趣是非常重要的。發(fā)聲訓練需要有一定的方法和技巧，但小學生年齡較小，對老師所講的內容理解起來也不是一件很容易的事情。但小學生也有著對新鮮事物懷有極大好奇心的特點。所以，在音樂課堂中，教師應創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，調動起學生對音樂課堂的熱情，讓學生以良好的狀態(tài)進入到發(fā)聲訓練中。這就要求教師要在教育教學過程中不斷創(chuàng)新，推陳出新，通過多種趣味的發(fā)聲訓練與較直觀、可視的方式來調動學生學習的積極性，從而激發(fā)學生學習音樂的興趣。

二、發(fā)聲訓練在小學音樂唱歌課堂中的運用

（一）盡可能避免學生的“喊唱”行為

“喊唱”是在小學音樂課堂中學生進行演唱時普遍存在的現(xiàn)象。學生之所以“喊唱”，是因為學生沒有真正獲得正確的演唱方法，認為只要大聲地唱就是正確的，這種方式對學生嗓子的發(fā)育是非常不利的。演唱不等于喊唱，這就要求教師在歌唱開始之前要對學生進行正確的發(fā)聲訓練，對于“喊唱”行為，教師在發(fā)聲訓練中要引導學生去“輕聲”地練習，不斷提升學生的合理發(fā)聲技巧，達到良好的唱歌效果，帶領他們把握歌曲的情感內涵，有效地糾正學生“喊唱”的習慣，全面提升小學音樂教學效果。

（二）教師的范唱要貫穿始終

現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，為教育帶來極大的便利，多媒體技術就是老師上課時經常運用的基本手段，而其需求也在不斷擴大。但也有不利的方面，現(xiàn)在教師的范唱越來越少，大多數(shù)教師僅依靠多媒體中的音頻來為學生進行示范，這種方式不利于學生體驗、感受音樂本身，會大大降低學生的學習興趣。教師的范唱是音樂課堂教學的重要環(huán)節(jié)，但很多的教師進行范唱又與當節(jié)音樂課的聲音不吻合，很多教師是聲樂專業(yè)，他有些范唱運用的美聲唱法并不符合我們當下的范唱，學生也會覺得很不舒服。在教學中要注意這一點，要用適宜的聲音去進行范唱，而不是一味地展示自身的專業(yè)技能。聲音是看不見摸不著的，因此，在歌唱教學中示范是非常重要的，對發(fā)聲訓練更是如此。在教學中教師要以正確和有效的示范去啟發(fā)，老師正確的示范，能夠推動學生直觀去認識學習的內容，并將其運用到實踐。在發(fā)聲訓練過程中，教師要做出正確與錯誤的對比示范，讓學生可以進一步領會，最終可以學習到正確的聲音。音樂教師要在聲、色、形、情、神上都應給學生一種健康向上的視聽感覺，使其產生巨大的沖擊力，更加直觀地獲得音樂體驗感。如此就可培養(yǎng)學生對音樂的感受力、表現(xiàn)力、鑒賞力，也可培養(yǎng)學生的良好品德和情操，提高學生的音樂素質。

（三）學生必須保持正確的姿勢

正確的發(fā)聲姿勢是準確歌唱的基礎?，F(xiàn)如今，有很多學生在歌唱的過程中不注重發(fā)聲的姿勢，有些學生會出現(xiàn)身體過于松垮、含胸、佝背、聳肩等不好的體態(tài)。對此，教師要予以重視，要求學生保持正確的發(fā)聲姿勢。正確的發(fā)聲姿勢是建立在身體保持自然放松狀態(tài)基礎之上的，這種狀態(tài)可以減少一些不良的發(fā)聲方式，具體實施時有如下幾點建議：

1．頭部呈自然狀態(tài)，雙眼目視前方，脖子始終放松、不要向前傾脖子；

2．雙肩保持自然的狀態(tài)，不要出現(xiàn)聳肩的情況，胸部呈自然打開狀態(tài)；

3．腰部要挺拔、有力，呼氣吸氣要放松自然；

4．站立演唱時雙腳與肩要同寬，坐姿演唱時要保持身體坐直，雙手自然下垂；

5．身體的重心放在兩腳之間，身體可稍稍向前傾。

演唱前，教師要引導學生展現(xiàn)精神抖擻、生機勃勃的狀態(tài)，好的狀態(tài)可以更好地促進學生的發(fā)聲訓練。精神上的萎靡不振，缺乏演唱熱情，會使歌聲蒼白無力。在音樂教育教學過程中，有些教師不重視對學生歌唱姿勢的糾正，從而養(yǎng)成了一些不良的習慣與不正確的姿勢，這些不良的行為習慣往往會導致錯誤的發(fā)聲，教師應當在課程教學過程中有意識地對學生加以糾正。糾正的辦法，首先要從思想上認識掌握歌唱姿勢的必要性，并在練唱時經常注意，其次就是教師要在旁對學生的行為與姿勢進行指導，對不正確的演唱姿勢進行及時糾正。

三、發(fā)聲訓練在小學音樂唱歌課堂中所使用的方法

（一）“輕聲”訓練，避免“喊唱”

“喊唱”是小學音樂課堂中普遍存在的現(xiàn)象。學生之所以進行“喊唱”，原因在他們對“歌唱”的概念缺乏清楚認識，缺乏歌唱的基礎技能技巧。歌唱不等于“喊唱”。小學音樂教師應從范唱、聆聽歌曲、了解歌曲表達的情感等方面入手，不斷提升學生感受音樂、表達音樂的能力，帶領學生把握歌曲的情感與內涵，發(fā)出純凈、自然、柔和的聲音，從而全面提升小學音樂教學效果。教師要科學引導學生去“輕聲”地演唱，這就需要教師在發(fā)聲訓練的環(huán)節(jié)就加入輕聲訓練。例如，用en來進行拖長音的訓練，在訓練的過程中反復強調學生輕聲地哼。也可以將男生與女生分為兩個聲部，來唱不同的音，但在演唱過程之中也要注意對兩個聲部聲音的有效控制。該種訓練方式不僅可以降低“喊唱”的行為，也可訓練學生的演唱技巧。

在糾正學生的“喊唱”習慣時，教師應做到因材施教，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時糾正，針對具體問題作出相應的指導，最終達到提高學生的音樂審美能力、增強音樂教學實踐性的目的。

（二）游戲中進行發(fā)聲訓練

在小學低、中年級階段的音樂課程之中，將游戲運用于課堂上是很常見的，在此過程中學生很有積極性，對老師的行為非常感興趣。為讓學生保持充足的動力，教師可設計一些互動性游戲，如音樂小劇、即興表演等，可以使發(fā)聲訓練呈現(xiàn)前所未有的高效。這時候進行發(fā)聲訓練，可以將學生調動起來，開展一系列學生感興趣的發(fā)聲訓練，可以充分提高學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而對音樂發(fā)聲訓練產生源源不斷的熱情和動力。

例如，在進行人教版一年級上冊教材中《布谷》這一課教學時，教師可以帶領學生圍成一個圈，開展游戲活動，首先教師示范或者多媒體播放本首歌曲，當聽到“3、1”兩個音時，學生模仿布谷鳥的叫聲，并可變化不同的方式來進行模仿。首先教師可以示范，同學們跟著練習，再次可以用慢吸慢呼的方法來模仿布谷鳥的叫聲，最后可以男生女生分成兩個不同的小組，進行先后的拖長音的練習，如此不僅可以掌握一些簡單的發(fā)聲技巧，還可以調動起學生的積極性。

（三）根據(jù)歌曲旋律進行改編練習

在發(fā)聲訓練中，運用歌曲旋律進行練習也是很有新穎性的一種方式，這種方式不僅可以調動學生學習的興趣，而且可以對本節(jié)課歌曲的主旋律有更加深層次的理解，學起歌曲來更加的容易。

例如在進行人音版一年級音樂教材中《數(shù)鴨子》一課教學時，就可以很好地利用歌曲的旋律進行發(fā)聲的訓練。在歌曲中可利用旋律——

教師有目的地引導學生用en或者a 來進行練習，男生用en 來對前兩小節(jié)進行練習，女生用a來對后兩小節(jié)進行練習。練習熟練之后也可對旋律進行填詞的練習，激發(fā)學生的想象力。教師彈鋼琴來配合學生，也可適當升高音調，但一定要在學生音區(qū)的要求范圍之內，切勿過高。

（四）將“發(fā)聲”和日?；顒酉嘟Y合，“身臨其境”感受發(fā)聲過程

盡管音樂教學方法千變萬化，但其中最重要的是要讓學生“動”起來。因為只有讓學生“動”起來，充分地加入到課堂的互動過程中，才會讓音樂課堂教學的氣氛更加活躍。但我們的課程引導不可脫離教學的實際，應從日常實際中來，教師要潛心發(fā)掘一些在我們日常生活中可用到的內容來運用到課堂教學之中，也可將近期學生喜歡的流行歌曲元素引入到發(fā)聲訓練中來。

在小學低年級階段，教師應該培養(yǎng)學生良好的歌唱習慣與良好的發(fā)聲方法，運用較為自然的聲音去進行演唱，根據(jù)學生的發(fā)展特點來制定適合他們的發(fā)聲方法。低年級的學生模仿力極強，教師可以從這一特點入手，貼近教材實際來引導與啟發(fā)學生模仿一些自然中的聲音。例如，在人教版一年級教材中《大雨和小雨》，教師可引導學生用自己的聲音來模仿大雨、小雨分別是怎樣的一種狀態(tài)，并且可以讓學生加入自己的肢體動作，更好地表現(xiàn)他們的狀態(tài)，這樣既調動了學生發(fā)聲練習的積極性，又提高了學生發(fā)聲訓練的準確性。

在小學中年級階段，教師應該加強學生歌唱技能技巧的相關訓練，可以引導學生逐漸掌握正確的演唱方法，對歌曲有初步的情感表達能力，并可以加入律動、節(jié)奏等的音樂要素來形成良好的發(fā)聲效果，養(yǎng)成良好的發(fā)聲習慣。

在小學高年級階段，應把發(fā)聲訓練運用于各種正確的歌唱方法之中，用不同的體裁、風格、形式的歌曲，進行一些日常的練習。例如：可利用“聞花式”“吹灰式”“驚嘆式”來體驗與感受氣息的支撐點，以達到對氣息進行良好控制的目的。當學生經過了較為系統(tǒng)的發(fā)聲訓練、擁有了科學的發(fā)聲方式與技巧后，教師可以適當?shù)貙⒁粲蜻M行擴展。在學習新課程的過程中，要有意識、有目的地使用發(fā)聲技巧，引導學生將自己的情感用音樂表達出來，將學生歌唱時的狀態(tài)調整到最佳。

綜上所述，發(fā)聲訓練是學生進行歌唱前不可缺少的重要環(huán)節(jié)，為學習歌唱打下堅實的基礎，增添了課堂活力，提升了音樂教學的效果。學生在進行歌唱學習時，必須要運用不同的方法來進行發(fā)聲訓練，在較長時間的訓練之后，可以有效彌補學生歌唱的不足，還能加強學生對歌曲的理解，使學生形成對歌曲新的認識。作為小學音樂教師，應充分考慮到學生生理、心理的個體差異，積極運用不同的發(fā)聲訓練方法，增進學生的音樂情感，提高學生的音樂修養(yǎng)，推動音樂教育的全面發(fā)展。