□甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學(xué) 龔麗英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！闭仙鐣逃Y源設(shè)計(jì)活動課是一種輔助日常教育活動的模式，是促使教師和家長轉(zhuǎn)變固有觀念的方法途徑，對提高幼兒園教育質(zhì)量有積極意義，可以為幼兒社會化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)積極設(shè)計(jì)與開展“社會活動課”，以改善教師的教育觀念、增進(jìn)家長與幼兒的關(guān)系、促進(jìn)家園社共育成效，為幼兒的健康成長提供支撐。

幼兒園時期是幼兒德智體美勞初步發(fā)展的重要奠基階段，也是幼兒健康人格形成的關(guān)鍵期，奠定了幼兒初步社會化發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒與社會因素相關(guān)的個性特點(diǎn)，與社會品質(zhì)相關(guān)的規(guī)范意識，以及人際交往的初步模式都是在學(xué)前教育階段初步奠基的。社會是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，對心理健康的影響表現(xiàn)在情感態(tài)度、個性發(fā)展、價(jià)值取向、心理品德等方面。幼兒園社會教育活動，要結(jié)合幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，營造能夠引發(fā)其情感共鳴的氛圍，促使幼兒積極主動地體驗(yàn)活動中的“社會情感”，促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

一、幼兒園社會活動課的內(nèi)涵

（一）社會活動課的含義

幼兒園社會活動課是以發(fā)展幼兒的情感即社會性為目標(biāo)，以增進(jìn)幼兒的社會認(rèn)知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育模式，是以幼兒園的硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，以幼兒教師為指導(dǎo)者，以社會工作者為輔助者，發(fā)動家長積極參與，組織幼兒體驗(yàn)社會情景的一種活動方式。社會活動課不是抽象的概念，而是一種動態(tài)有效的實(shí)踐活動。在社會活動課中，幼兒調(diào)動五官感知，四肢都動起來，能展示已有的各種能力，塑造自信的品格，讓自身綜合能力在這個過程中踏上新臺階。這樣的課堂有豐富的知識，有寬闊的社會視野，有創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍；這樣的課堂活動使幼兒掌握了常規(guī)活動中涉及不到的知識，鍛煉了在家庭中欠缺的能力，使幼兒的各項(xiàng)技能得到長足發(fā)展；這樣的課堂拉近了幼兒園與社會的距離，是幼兒初入社會的訓(xùn)練基地，能從各個層面發(fā)掘幼兒的社會性發(fā)展?jié)摿Α?/p>

社會活動課是幼兒園教育的特質(zhì)，是常規(guī)課堂的延伸，是一種行之有效的社會教育模式，在課堂內(nèi)容和開展方式方面與常規(guī)課堂存在較大差異。課堂角色不僅有教師和幼兒，還有社會上的各種職業(yè)人，幼兒是“模擬的社會人”；活動模式與常規(guī)課堂有差異，活動、體驗(yàn)、演戲、參與、動起來、同伴關(guān)系、合作關(guān)系等成為最主要的環(huán)節(jié)因素?！吧鐣顒诱n”是“社會教育”的一種模式，強(qiáng)調(diào)幼兒園、教師、社會因素、家長、幼兒在課堂中的配合互動，讓幼兒在“模擬社會”中真正走進(jìn)社會，一邊玩，一邊體驗(yàn)社會生活，并學(xué)習(xí)掌握社會知識，發(fā)展相關(guān)技能，正如《綱要》指出的：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

（二）幼兒園社會活動課的特點(diǎn)

社會活動課是幼兒逐步發(fā)展社會化的初步環(huán)節(jié)與過程，是幼兒園傳授一定的社會知識、發(fā)展幼兒社會智能的創(chuàng)造性教育活動，它將社會因素作為實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容的中心。幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)是設(shè)計(jì)社會活動課程的前提，幼兒園硬件是基礎(chǔ)。軟件更為重要，成熟的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)實(shí)踐、富有創(chuàng)造性教育行為和教育觀念的教師在其中扮演重要角色。這就決定了社會活動課具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、功能社會、過程目標(biāo)性的特點(diǎn)。

1.實(shí)踐性。在幼兒園社會活動課中，幼兒是活動的主體，積極參與活動效率高。

2.體驗(yàn)性。在模擬社會活動中，幼兒調(diào)動五官，讓大腦和四肢一起行動起來，捕捉最真實(shí)的細(xì)節(jié)，激發(fā)最直觀的感受，在活動中潛移默化地成長。

3.功能社會性。在社會活動課上，幼兒模擬社會行為，作為社會人思考問題，解決問題，遵守社會規(guī)范，在社會活動課中獲得社會化成長，提升與社會交流的能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園社會教育的功能。

4.過程目標(biāo)性。一是圍繞目標(biāo)，組織教育活動，活動過程安排合理；二是突出社會性教育的特質(zhì)，為每個幼兒創(chuàng)造能夠獲得社會體驗(yàn)和感受的機(jī)會與條件；三是注重幼兒的體驗(yàn)和感受，在活動過程中及時指導(dǎo)，使幼兒獲得社會性發(fā)展；四是關(guān)注每個幼兒在體驗(yàn)和感受活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時有效應(yīng)答幼兒需求；五是用自身感染力與幼兒之間形成有效的師幼互動；六是及時捕捉教育契機(jī)，隨時調(diào)整教育策略；七是充分發(fā)揮幼兒的主體性，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，使幼兒在活動有所收獲。

二、幼兒園設(shè)計(jì)開展社會活動課的意義

（一）為幼兒社會性發(fā)展奠基

心理學(xué)研究表明，積極的社會認(rèn)知能力可為幼兒健康成長、積極向上奠基。因此，幼兒園社會活動課是一種輔助日常教育活動的有效模式，在共同的活動中幫助幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為，讓幼兒具備最基本社會性素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（二）落實(shí)綱要教育目標(biāo)

幼兒期是人社會性發(fā)展的重要時期，幼兒幼小的心靈對社會、對自然、對周圍的一切沒有具體概念，但他們對社會、對自然、對周圍的一切卻有濃厚的興趣，喜歡體驗(yàn)社會、感受社會。教師要以多種方式引導(dǎo)幼兒投入體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，幫助幼兒適應(yīng)社會?！毒V要》提出“教育幼兒愛護(hù)玩具和其他物品，愛護(hù)公物和公共環(huán)境；引導(dǎo)幼兒了解自己的親人及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動；引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展；引導(dǎo)幼兒認(rèn)識、體驗(yàn)并理解基本的社會行為規(guī)則。”足以證明社會教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。在社會活動課中，教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和開展活動，能再現(xiàn)幼兒在社會中的實(shí)際表現(xiàn)，能正確評價(jià)幼兒的社會性發(fā)展水平，有助于完成《綱要》提出的幼兒社會教育目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)幼兒綜合能力

社會活動課在發(fā)展幼兒社會交際能力、培養(yǎng)獨(dú)立精神和意志品質(zhì)方面獨(dú)具意義。因家庭結(jié)構(gòu)因素影響，幼兒處在封閉簡單的環(huán)境中，缺乏與陌生人、同伴、集體、社會溝通的環(huán)境，而社會活動課創(chuàng)造了良好的機(jī)遇，為幼兒準(zhǔn)備了自由表達(dá)溝通意愿的場所，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)溝通、學(xué)習(xí)理解他人的想法、學(xué)會與同齡人和諧相處。例如，在參觀學(xué)校廚房活動課中，幼兒大膽地與廚房工作人員交談，積極提出好奇和關(guān)注的問題并獲得知識與經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐課顯得格外活潑生動；在超市購物活動課中，幼兒向超市阿姨詢問食品價(jià)格，與同伴挑選所需物品。這些活動都使幼兒在潛移默化中體驗(yàn)了人與人交往的意義。

三、幼兒園“社會活動課”實(shí)踐中存在的問題

（一）缺乏對社會活動課價(jià)值的認(rèn)識

近些年來幼兒園日益重視社會教育，教師和家長的觀念也在更新轉(zhuǎn)變，對社會教育的意義認(rèn)識越來越深刻，對上好社會活動課投入一定的精力。多數(shù)教師和家長雖然對于幼兒園組織的社會活動課持認(rèn)可態(tài)度，但在設(shè)計(jì)、參與活動課時覺得比較麻煩、耗時，有時以講解代替活動，普遍存在認(rèn)知與實(shí)踐不統(tǒng)一現(xiàn)象。再有部分幼兒園設(shè)計(jì)的社會活動課與社會脫節(jié)，只是紙上談兵，沒有達(dá)到促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的教育目標(biāo)，違背開設(shè)社會活動課的初衷。

（二）幼兒主體地位缺失

社會活動課的主體應(yīng)是幼兒，即教師設(shè)計(jì)場景或情境，為幼兒活動提供條件，制造機(jī)會，鼓勵幼兒主動地參與并說出自己的想法，保持社會、家長、幼兒園之間的有效互動，促進(jìn)幼兒與社會的溝通，推動幼兒社會性能力的發(fā)展。但在社會活動課過程中，部分教師不是急于求成，就是包辦代替，幼兒作為互動主體卻被邊緣化，即教師處于活動中心，形成不對等的兩極——幼兒主體缺失，難以實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的社會教育目標(biāo)。

四、幼兒園“社會活動課”開展策略

設(shè)計(jì)生動有效、符合幼兒年齡特點(diǎn)的社會活動課需要用心研究。在設(shè)計(jì)每一堂社會活動課時，應(yīng)考慮幼兒的個性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)及心理發(fā)展特點(diǎn)，將社會活動課程生活化、游戲化、直觀化，更多關(guān)注幼兒的活動情緒、情感知識體驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)踐化、有效化和合作化的課程體系，以此促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園社會教育目標(biāo)。

（一）活動模式一：情境體驗(yàn)和日常生活再現(xiàn)

首先，營造特定的社會氛圍。比如，在問路游戲社會活動課中，讓幼兒設(shè)身處地站在路人的位置考慮別人的想法，理解他人的情感和需求。這節(jié)課一是可以促進(jìn)幼兒對一定環(huán)境下的情緒理解和分享，二是在一定維度上培養(yǎng)幼兒良好的社會行為規(guī)范。

其次，再現(xiàn)幼兒的日常生活。比如，在上街歷險(xiǎn)記社會活動課中，在活動中設(shè)計(jì)找不到媽媽的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒自主思考要解決的社會領(lǐng)域問題，觀察幼兒活動中的反應(yīng)并及時指導(dǎo)提出問題，引導(dǎo)幼兒思考。

（二）活動模式二：生活游戲

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。幼兒園以游戲?yàn)榻逃顒踊灸Ｊ?，讓幼兒通過游戲?qū)W習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)，在生活游戲中促進(jìn)幼兒的社會化發(fā)展，對幼兒成長與發(fā)展獨(dú)具意義價(jià)值。社會活動課將社會教育內(nèi)容融入幼兒園的日常游戲活動中，讓幼兒在游戲中了解社會生活、獲得社會基本規(guī)則。

生活游戲是在游戲中還原幼兒日常生活中的所見所聞，讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)，潛移默化促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，使其獲得人際交往經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作、和諧相處，增強(qiáng)自主解決問題的意識。比如，在排隊(duì)買菜社會活動課中，讓幼兒了解各種菜的名稱、營養(yǎng)價(jià)值和烹飪方法，獲得基本的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉幼兒的觀察能力和辨別能力，規(guī)范幼兒的社會行為；在早晨起床我要做什么社會活動課中，先讓同伴做動作，再讓幼兒理解手勢及動作的含義，使其養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的良好品質(zhì)；在奶奶摔倒怎么辦社會活動課中，以教師問、幼兒答的形式，先做動作后提問題，啟發(fā)幼兒一邊做一邊回答，鼓勵幼兒勇敢面對生活中的問題，培養(yǎng)幼兒的行動能力。

（三）活動模式三：走進(jìn)社會

在幼兒眼中，世界上的一切事物都有生命。社會、自然給幼兒提供了自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園應(yīng)基于器材、場合、環(huán)境、交通工具等硬件設(shè)施開展社會活動課，比如，在走進(jìn)大自然社會活動課中，當(dāng)教師和家長帶著幼兒來到田野后，幼兒不僅認(rèn)識了一些常見的農(nóng)作物，還看到了許多書上不常見的動物，并學(xué)會遵守規(guī)則，避免成為五谷不分的小朋友。大自然、社會中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值是多元的，這樣的活動課是室內(nèi)教育無法替代的。

（四）活動模式四：在幼兒學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐社會技能

除了社會活動課，教師需進(jìn)一步關(guān)注幼兒在幼兒園活動、家庭生活中如何表現(xiàn)社會技能。首先，教師可以發(fā)動家長收集幼兒在家的社會表現(xiàn)材料，發(fā)放主題調(diào)查表，一并說明收集幼兒資料的意義。幼兒獲得一定的社會經(jīng)驗(yàn)后，就會產(chǎn)生與同伴分享的愿望，會增強(qiáng)幼兒主動表現(xiàn)的動機(jī)和自我表達(dá)的信心，促使自身社會技能、行為準(zhǔn)則在家長和教師的關(guān)注下得到強(qiáng)化，繼而家長主動參與社會化實(shí)踐活動的熱情也隨之提高。其次，教師要當(dāng)好觀察員，督促幼兒鞏固社會活動課上所學(xué)技能，驗(yàn)證幼兒是否真正理解，如幼兒是否知道愛護(hù)玩具和其他物品，是否做到與同伴分享玩具等。

五、結(jié)語

總而言之，幼兒園社會活動課是綜合因素整合的課程，需要社會因素、家庭、幼兒園的通力合作，以使每個幼兒都得到全方位、健康和諧的發(fā)展。園方和教師需正確理解社會活動課的內(nèi)涵和意義，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段社會活動課實(shí)踐中存在的問題并制定解決方案，積極探討上好“社會活動課”的策略，落實(shí)社會活動課的設(shè)計(jì)和開展，讓幼兒的初步社會化成為可能，為幼兒社會化奠定基礎(chǔ)。