劉成兵

《義務教育課程方案（2022年版）》[以下簡稱《課程方案（2022年版）》]和《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《課程標準（2022年版）》］均對跨學科主題學習進行了相關要求和指引，筆者試從為什么跨學科、如何確立跨學科主題和怎樣進行跨學科主題學習展開探討，讓跨學科主題學習跨得更合理。

一、跨學科主題學習的必要性

1.課程改革的要求

《課程方案（2022年版）》和《課程標準（2022年版）》從不同的視角表述了“跨學科”，使“跨學科”成為每一個學科教學必須實現的目標和要求?？梢?，跨學科是新時代基礎教育課程改革的目標之一，對引導學生實現深層次高階學習和真實問題的解決，落實基礎教育課程改革的需要和推動基礎教育階段學習方式變革具有重要意義。

2.體育學科本身發(fā)展的需要

實際教學過程中，不同科目間是相互影響的，彼此間具有獨特性、干預性、模糊性和滲透性。在探尋身心發(fā)展規(guī)律、解釋運動原理、提升運動技能及促進學生健康成長的過程中，跨學科主題學習是一種重要的方式和途徑。

常規(guī)分科教學時，體育教師往往專注于體育學科知識的教學和研究，對其他學科知識較少涉及，跨學科主題學習活動反向促進體育教師對其他學科知識的掌握程度，提升跨學科素養(yǎng)，形成強有力的教學支撐。

3.學生現實生活和未來發(fā)展的需要

學生在學習時遇到的問題往往是綜合和復雜的，單一學科結構的知識難以滿足實際需求，解決它需要學生運用不同領域的知識共同作用，這也能增強學生對體育學習和社會生活中遇到問題的解決能力。

未來的人才需要跨學科思維，單一學科難以解釋和解決，需要不同學科協(xié)同配合應對挑戰(zhàn)。通過跨學科主題學習，建立體育學科與其他學科的橫向聯(lián)系，并通過教師的啟發(fā)誘導幫助學生將所學知識融會貫通，提高學生的綜合能力，達到全面發(fā)展的目的，適應未來社會發(fā)展需求。

二、跨學科主題學習的要素

1.學科滲透的主題

《課程標準（2022年版）》的修訂原則中指出跨學科主題可以包括“社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家安全、生命安全與健康等重大主題”。旨在打破學科邊界，整合并融合為新的知識體系，這也正是跨學科主題學習活動中學科共融性特征的體現。

2.學科影響的主題

在對學科進行整合的過程中，體育對其他學科或其他學科對體育既形成了較強的依賴性，同時又保持了本學科自己的學科優(yōu)勢，實現多個學科的相互整合和交叉，最終實現高質量的跨學科主題學習，這也正是學科共棲性特征的體現。如，進行融合消防知識的體育跨學科主題學習，相關動作的練習既要符合所學技術動作的要領，又不能違背消防操作規(guī)范和常識。

3.學科互有的主題

各學科在保持自身特征的前提下，互相之間協(xié)同作用，從而達到雙贏的狀態(tài)，共同存在、互為主體、互為需要、互為作用、協(xié)同發(fā)展、價值增加。這也正是跨學科主題學習中學科共生性特征的體現。如，運動是解決學生心理問題的主要載體之一，而心理學知識的運用也能促進學生在特殊情況下運動技能的提升。

4.解決問題所需的主題

學生所關注的日常比賽、學習和生活中的很多問題都可以成為跨學科學習的主題。這也正是跨學科主題學習活動中學科共度性特征的體現。如，從大賽季的角度設計充滿人文性的賽程，就會運用到人員分工（個性、能力分析）、標志設計（美學思維）、訓練計劃（運動生理知識）等。

三、跨學科主題學習的實施策略

1.找尋需求，開發(fā)跨學科內容

要以學生的學習需求為出發(fā)點，了解其知識結構、健康水平、身心特點，將適合學生的主題資料進行合理歸類，全面的統(tǒng)整、協(xié)調、規(guī)劃、設計和實施，制訂相應的跨學科主題學習活動內容，傳授與體育學科有緊密聯(lián)系的知識內容，提供更為直接的學科融合課程以降低對跨學科知識的運用難度。另外，學科自身的知識技能以及學科之間顯性或隱性的聯(lián)系、學校辦學理念、場地器材條件等，都是跨學科主題學習的重要依托。

2.異科交流，建設跨學科隊伍

跨學科主題學習對體育教師提出了更高的要求，單打獨斗很難完成多學科的有效整合。因此，體育教師要與不同學科教師協(xié)作，形成跨學科教研和教學隊伍，共同設計教學課題，組織教學活動，實現優(yōu)勢互補，展現各科的專業(yè)知識和教學經驗，促使體育教師在多學科環(huán)境下對非體育知識進行探究。體育教師的本學科素養(yǎng)越強、求助能力越強、合作能力越強，對學科融合的轉接和融合能力也就會相應增強。

3.強化實施，改善跨學科效果

跨學科主題學習的實現最終要體現在課堂教學和實踐活動中，并通過教學實踐實現學習目標和驗證教學成果。通過實踐操作、不斷完善，讓跨學科體現出1+1>2的教學效果。如，投擲項目教學中，融合物理知識對摩擦力和出手角度問題進行解讀后再進行練習的效果往往更好。

4.學科立場，體現跨學科特征

跨學科主題學習的設置是對分科教學的補充、鞏固和深化，但并不是對分科教學的否定，也并未脫離本學科框架，因此，還要堅持體育與健康學科立場。要立足于體育的特殊性（如健身性、實踐性），不能離開本學科去談跨學科，淡化了學科本身的任務。

5.方式優(yōu)化，推進跨學科變革

跨學科主題學習活動以主題形式組織學習內容，既要突出主題學習內容結構化，加強學科之間內容的關聯(lián)性，也要選擇與主題內容相匹配的教學模式或方式（如，合作、探究、自主學習模式的運用，信息化手段和智慧體育的運用等），推進教學方法的變革，促進學生素養(yǎng)提升。

6.配套評價，制訂跨學科機制

跨學科更多的是基于多元智能理論的多元教學方式，因而其教學評價也要通過多個維度、多種方式、多個主體對綜合素質進行評價，以利于學生的個體發(fā)展。跨學科主題學習需要教師具有跨學科視野，同時也需要研究并制訂與一般教育教學有別的評價支撐機制。

跨學科主題學習不是多門學科的內容拼盤，而是要以學科思維建立起知識之間的深度聯(lián)系，以協(xié)同的方式解決實際問題。體育教師要筑牢自身知識基礎、提高專業(yè)素養(yǎng)、掌握社會和文化的各方面知識，即要聚焦于掌握扎實的多學科知識基礎，也要關注跨學科素養(yǎng)在教學與研究中的應用提升。此外，還要借助專業(yè)研究力量，依據《課程標準（2022年版）》的要求，結合學校實際工作系統(tǒng)規(guī)劃，制訂和實施跨學科主題學習策略，使跨學科主題學習能夠系統(tǒng)、持續(xù)、有效地推進。