俞培明

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，旨在強化體育與健康課程與其他課程的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運用綜合知識解決實際問題的能力，以達到不同課程協(xié)同育人，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，并將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)列為五大課程內(nèi)容之一。要有效開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進行有效的、符合邏輯的教學(xué)設(shè)計是前提，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，筆者對“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵進行解讀，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計策略，以期引起一線教師的思考。

一、體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的實施要點

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容中指出“跨學(xué)科融合一直是學(xué)生提高運動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方式和途徑。體育與健康課程應(yīng)融合多門課程，充分發(fā)揮育人功能，促進學(xué)生全面發(fā)展。體育與健康課程的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)部分主要立足于核心素養(yǎng)，結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)置有助于實現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的教學(xué)內(nèi)容”。

在《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出了地理學(xué)科“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的定義：“基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)立足于核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識、實踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展和師生共同發(fā)展……”分析上述內(nèi)容和要求，呈現(xiàn)以下要點。

1.“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進學(xué)生全面發(fā)展的視角出發(fā)，實現(xiàn)不同學(xué)科協(xié)同育人的功能。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［1］。這里的核心素養(yǎng)不僅指體育與健康學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，還包括中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以及其他學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。這要求體育教師對此全面了解。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點［1］。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是各學(xué)科要發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，要從中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體角度把握體育與健康學(xué)科“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計，打破單一學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生從不同學(xué)科視角認知問題的思維，運用不同學(xué)科綜合知識解決問題的能力。

2.“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”以本學(xué)科內(nèi)容為主干

雖然“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”涉及2門或2門以上的學(xué)科知識，但應(yīng)以本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為主體。通過與其他學(xué)科的“對話與合作”，以解決本學(xué)科教材內(nèi)容中的關(guān)鍵問題為核心，讓學(xué)生更深層次地認知本學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的知識，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，在學(xué)習(xí)鉛球投擲時，為了讓學(xué)生更好地理解“出手角度”，可以用物理力學(xué)進行特定環(huán)境下的受力分析。需要強調(diào)的是，首先要立足于體育與健康課程的運動技術(shù)學(xué)習(xí)“鉛球出手角度”，選擇針對性的物理學(xué)科“斜拋運動”，以達到學(xué)生理解“鉛球出手角度”的目的。也就是說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是摒棄單學(xué)科的“跨”，學(xué)科學(xué)習(xí)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)反哺學(xué)科學(xué)習(xí)，促進學(xué)科的深度理解和適切運用[2]。

此外，由于學(xué)生的全面發(fā)展涉及眾多學(xué)科，解決問題更多的是多學(xué)科知識的綜合運用結(jié)果。因此，跨學(xué)科教學(xué)在立足核心素養(yǎng)、以本學(xué)科內(nèi)容為主干的基礎(chǔ)上還應(yīng)側(cè)重多學(xué)科融合，以達到解決問題、促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

3.“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”以“學(xué)習(xí)主題”的形式開展

首先要在核心素養(yǎng)思想下確定“學(xué)習(xí)主題”，然后創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認知的主題情境進行教學(xué)。讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中以“任務(wù)和問題”的形式驅(qū)動運用多學(xué)科的知識解決實際問題，以達到學(xué)以致用的目的。如，“快樂戶外、愛護環(huán)境”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，將體育的戶外運動和保護環(huán)境、垃圾分類、健康生活等主題進行整合，通過創(chuàng)設(shè)戶外運動時遇見垃圾的情境，讓學(xué)生對保護環(huán)境、健康生活進行思考，并做出相應(yīng)的行動。

綜合以上分析，可以將體育與健康課程的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”理解為以全學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向為依據(jù)，以達成體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，圍繞體育與健康課程某一內(nèi)容（運動技能、健康教育、體能）為主干、融合多種學(xué)科知識，通過“學(xué)習(xí)主題”形式開展，利用多學(xué)科知識解決情境問題的綜合性教育教學(xué)活動。

二、體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計策略

教學(xué)設(shè)計涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計同樣如此。首先，應(yīng)該依據(jù)核心素養(yǎng)的要求制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確立跨學(xué)科主題，根據(jù)主題統(tǒng)籌跨學(xué)科內(nèi)容；最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題設(shè)定情境和任務(wù)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

1.素養(yǎng)引領(lǐng)、明確目標(biāo)

核心素養(yǎng)的提出是為了促進學(xué)生全面發(fā)展，以適應(yīng)未來社會。體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”是以體育與健康為主要內(nèi)容的教學(xué)。因此，在制訂體育與健康課程“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和育人價值時，首先要從體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)角度確定“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要發(fā)展、提升學(xué)生的某方面的素養(yǎng)目標(biāo)。體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過體育與健康課程學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等層面。其中，運動能力、健康行為和體育品德又包含許多內(nèi)容，如運動能力包含體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用、體育展示或比賽等。在此基礎(chǔ)上進一步延伸，與其他學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)進行有目的“銜接”，以制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，地理課程要培育的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等，地理實踐力指人們在地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等地理實踐活動中所具備的行動力和意志品質(zhì)[2]。那么“野外考察”所具備的“行動力”和“意志品質(zhì)”就可以和體育與健康課程核心素養(yǎng)的運動能力素養(yǎng)方面的戶外運動技能，以及體育品質(zhì)素養(yǎng)方面的團隊合作、堅持到底等有效結(jié)合，以更合理地制訂“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

此外，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是分析、確定“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”育人價值和學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提。如《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的案例“吹響勞動的號角”，育人價值和目標(biāo)是模擬勞動情境，通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探索等以發(fā)展學(xué)生體能、培養(yǎng)勞動意識和吃苦耐勞、努力拼搏的品德。這是體育與健康課程與勞動課程要培養(yǎng)的核心要素在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的育人價值和目標(biāo)的具體展現(xiàn)。因此，只有在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)籌下，研究分析體育與健康課程與其他學(xué)科要發(fā)展的核心素養(yǎng)才能科學(xué)地制訂“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的育人價值和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.確定主題，尋找聯(lián)結(jié)點

學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)目標(biāo)提升學(xué)生某種能力、發(fā)展學(xué)生何種思維、培養(yǎng)學(xué)生情感體驗的聚焦點，是選擇教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的前提?！翱鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)”的教學(xué)是以主題形式開展的，那么在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后就應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)主題。體育與健康“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的主題，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從國家文化與安全、生命健康與安全、生物與自然、道德與法治、科技前沿、生活勞動等視角制訂。如《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“鋼鐵戰(zhàn)士”“勞動最光榮”“破解運動的‘密碼”等跨學(xué)科主題案例，既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能根據(jù)主題選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)內(nèi)容承載著育人價值和學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)習(xí)主題確定后，要進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師要將體育與健康要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)、要教授的概念或知識點與其他學(xué)科知識點進行聯(lián)系，構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，針對性地選擇跨學(xué)科的內(nèi)容以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。教師要知道有哪些跨學(xué)科知識在該主題活動中可以使用，找到各學(xué)科知識之間的聯(lián)結(jié)點并將分散的學(xué)科知識進行結(jié)構(gòu)化[3]。如，在體操頭手倒立跨學(xué)科教學(xué)中，其中關(guān)鍵點是形成穩(wěn)定的支撐面。圍繞著穩(wěn)定支撐面這一核心問題進行跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建時，可以和數(shù)學(xué)學(xué)科三點一面的穩(wěn)定支撐相聯(lián)系，可以和物理學(xué)科用力方向相聯(lián)系，還可以和身體美學(xué)相聯(lián)系，形成了以穩(wěn)定支撐為核心問題的跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)。選擇跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)時還要根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備。當(dāng)學(xué)生沒有學(xué)過數(shù)學(xué)三點一面穩(wěn)定支撐的知識時，體育教師就應(yīng)避免與之融合。因此，教師不僅要掌握本學(xué)科的課程知識體系，還要熟悉其他學(xué)科知識體系，以便在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”教學(xué)設(shè)計時合理選擇要“跨”的其他學(xué)科的概念和知識。

3.巧設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動

知識的習(xí)得，并不代表會用知識解決問題。聚焦情境、解決問題，才能更好地使學(xué)生理解、運用、遷移所學(xué)的知識。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在深化教學(xué)改革中指出，應(yīng)“加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力”[4]。一個問題的解決需要多個知識和跨學(xué)科知識同時使用。利用跨學(xué)科知識解決問題，避免學(xué)科之間的“割裂”是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”設(shè)定的初衷。因此，情境性是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的重要特征[2]。讓學(xué)生在情境中能運用跨學(xué)科知識和思維以及各種要素解決問題，并在解決問題的實踐中產(chǎn)生積極的情感是“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。

在創(chuàng)設(shè)情境中，首先，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、跨學(xué)科主題及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)生和各種要素不斷交流解決問題的場景，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升；其次，要符合學(xué)生的認知和興趣，讓學(xué)生在積極參與的同時產(chǎn)生積極的情感體驗；最后，要盡量貼近真實生活，喚起學(xué)生的思維，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力。如，“快樂戶外、愛護環(huán)境”的教學(xué)中，從學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)創(chuàng)設(shè)在戶外遇到垃圾的情境，情境的設(shè)置貼近真實生活，符合學(xué)生的認知，能引起學(xué)生的興趣。在創(chuàng)設(shè)情境中讓學(xué)生通過體育與健康、科學(xué)分類、數(shù)學(xué)統(tǒng)計、語文表達等知識的綜合運用解決生活中的問題，提升學(xué)生的德育和美育。

創(chuàng)設(shè)情境后，需要提出相應(yīng)的任務(wù)和問題作為學(xué)生運用知識的載體。讓學(xué)生帶著“問題”分析、探究、實踐，尋找運用知識和技能解決問題的方案。因此，任務(wù)和問題是驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的動力。任務(wù)和問題的設(shè)置首先要符合主題情境，讓學(xué)生運用到本學(xué)科的核心概念、知識和跨學(xué)科知識。任務(wù)和問題的設(shè)置要符合學(xué)生已有的認知，且要逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷進行實踐探究。在“快樂戶外、愛護環(huán)境”教學(xué)中，可以設(shè)置地圖識別、垃圾分類、體力分配、團隊合作等任務(wù)和問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的知識探究、實踐，最后達到解決問題的目的。

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