中西合璧的古典建筑、古樸典雅的亭臺樓閣、深厚底蘊的歷史文化，賦予了懷遠一中這所學校獨有的文化氛圍，也讓懷遠一中素來有“淮西名學府，荊璞大文章”之美稱。正是這樣的文化環(huán)境，讓懷遠一中的閱讀課程有了滋養(yǎng)的土壤，也讓諸如李園園等一眾語文教師能夠在這里盡情施展才華，追求理想。

說起李園園，周圍老師都不由得稱贊道：“這是一個年輕又很有想法的老師！”的確，李園園加入教師隊伍，不過七年，而從事高中語文教育更是只有短短三年，但要提到她的教學能力，卻是誰也不敢小覷。因為年輕，李園園敢于不墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新，她喜歡將閱讀“演”出來，比如講授《雷雨》時，她會讓學生按照自己的理解創(chuàng)編舞臺劇，揣摩人物形象，講授相對晦澀的《紅樓夢》時，她又會讓學生認領一個自己喜歡的人物角色，嘗試代入角色去理解、講述其人物形象，甚至改寫、續(xù)寫人物的結局。這樣的方式看似拖延了教學進程，但是在李園園看來，將角色“演”出來，不僅加深了學生對于傳統(tǒng)文學的興趣，對學生理解作品的促進作用更是教師單純講授文本所不能比的。

除了將閱讀“演”出來，李園園還有不少閱讀教學的妙招，比如執(zhí)教《赤壁賦》一課，李園園便從課文中抽離出來，從觀看紀錄片到《后赤壁賦》單篇素讀、林語堂《蘇東坡傳》的整本研讀，再到《資深“吃貨”蘇東坡》等文學評論的擴展拓讀，她從多個角度帶領學生一起描繪蘇軾的人物形象，再讓學生手繪“蘇東坡放逐地圖”，感知蘇軾的心理變化。閱讀《紅樓夢》，更是將紅樓美食與閱讀相結合，開展辯論賽、知識競賽等各類活動輔助教學，讓課文“活”起來。

談到閱讀，李園園直言，自己在讀書時期也不是一個“守規(guī)矩”的學生，也會喜歡讀郭敬明、滄月等寫的青春文學，所以她也知道，在高中這個情感萌芽的階段，學生會不可避免的向往閱讀這樣一類作品。比起明令禁止，和學生處在對立面，李園園更愿意去了解現(xiàn)在學生喜歡的讀物，從中挖掘教學的價值，比如反思作者如何設計寫作立意，又是如何安排行文敘述故事，其中有哪些語言表達值得借鑒……通過正向的引導，這些時常令教師“談虎色變”的課外讀物，變成實實在在的教學資源，學生也會大方地向她分享自己喜歡的書籍、文章，班里營造起濃厚的閱讀氛圍。

閱讀是提高語文成績的重要途經(jīng)，但提高成績并不是閱讀的唯一目標。相比起成績的提升，李園園更加看重閱讀對于學生精神世界的充實和人生方向的引領，比如從《論語》中品讀儒家學派對于道德修養(yǎng)的自律自省，從《親愛的安德烈》中感知家人相互依存的溫暖，從《塵埃落定》中尋找生命的厚重……即使到了高三學業(yè)最緊張的時刻，李園園也會盡量減少書面作業(yè)的布置，而讓學生有更多的時間閱讀自己喜歡的書籍。她說：“書籍中涌動著生命急流，閱讀正是將這股力量挖掘，從而建構我們強大精神空間的良性的生活方式，增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更有幸福感?！?/p>