中西合璧的古典建筑、古樸典雅的亭臺(tái)樓閣、深厚底蘊(yùn)的歷史文化，賦予了懷遠(yuǎn)一中這所學(xué)校獨(dú)有的文化氛圍，也讓懷遠(yuǎn)一中素來有“淮西名學(xué)府，荊璞大文章”之美稱。正是這樣的文化環(huán)境，讓懷遠(yuǎn)一中的閱讀課程有了滋養(yǎng)的土壤，也讓諸如李園園等一眾語文教師能夠在這里盡情施展才華，追求理想。

說起李園園，周圍老師都不由得稱贊道：“這是一個(gè)年輕又很有想法的老師！”的確，李園園加入教師隊(duì)伍，不過七年，而從事高中語文教育更是只有短短三年，但要提到她的教學(xué)能力，卻是誰也不敢小覷。因?yàn)槟贻p，李園園敢于不墨守成規(guī)，大膽創(chuàng)新，她喜歡將閱讀“演”出來，比如講授《雷雨》時(shí)，她會(huì)讓學(xué)生按照自己的理解創(chuàng)編舞臺(tái)劇，揣摩人物形象，講授相對(duì)晦澀的《紅樓夢(mèng)》時(shí)，她又會(huì)讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一個(gè)自己喜歡的人物角色，嘗試代入角色去理解、講述其人物形象，甚至改寫、續(xù)寫人物的結(jié)局。這樣的方式看似拖延了教學(xué)進(jìn)程，但是在李園園看來，將角色“演”出來，不僅加深了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生理解作品的促進(jìn)作用更是教師單純講授文本所不能比的。

除了將閱讀“演”出來，李園園還有不少閱讀教學(xué)的妙招，比如執(zhí)教《赤壁賦》一課，李園園便從課文中抽離出來，從觀看紀(jì)錄片到《后赤壁賦》單篇素讀、林語堂《蘇東坡傳》的整本研讀，再到《資深“吃貨”蘇東坡》等文學(xué)評(píng)論的擴(kuò)展拓讀，她從多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生一起描繪蘇軾的人物形象，再讓學(xué)生手繪“蘇東坡放逐地圖”，感知蘇軾的心理變化。閱讀《紅樓夢(mèng)》，更是將紅樓美食與閱讀相結(jié)合，開展辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等各類活動(dòng)輔助教學(xué)，讓課文“活”起來。

談到閱讀，李園園直言，自己在讀書時(shí)期也不是一個(gè)“守規(guī)矩”的學(xué)生，也會(huì)喜歡讀郭敬明、滄月等寫的青春文學(xué)，所以她也知道，在高中這個(gè)情感萌芽的階段，學(xué)生會(huì)不可避免的向往閱讀這樣一類作品。比起明令禁止，和學(xué)生處在對(duì)立面，李園園更愿意去了解現(xiàn)在學(xué)生喜歡的讀物，從中挖掘教學(xué)的價(jià)值，比如反思作者如何設(shè)計(jì)寫作立意，又是如何安排行文敘述故事，其中有哪些語言表達(dá)值得借鑒……通過正向的引導(dǎo)，這些時(shí)常令教師“談虎色變”的課外讀物，變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)資源，學(xué)生也會(huì)大方地向她分享自己喜歡的書籍、文章，班里營(yíng)造起濃厚的閱讀氛圍。

閱讀是提高語文成績(jī)的重要途經(jīng)，但提高成績(jī)并不是閱讀的唯一目標(biāo)。相比起成績(jī)的提升，李園園更加看重閱讀對(duì)于學(xué)生精神世界的充實(shí)和人生方向的引領(lǐng)，比如從《論語》中品讀儒家學(xué)派對(duì)于道德修養(yǎng)的自律自省，從《親愛的安德烈》中感知家人相互依存的溫暖，從《塵埃落定》中尋找生命的厚重……即使到了高三學(xué)業(yè)最緊張的時(shí)刻，李園園也會(huì)盡量減少書面作業(yè)的布置，而讓學(xué)生有更多的時(shí)間閱讀自己喜歡的書籍。她說：“書籍中涌動(dòng)著生命急流，閱讀正是將這股力量挖掘，從而建構(gòu)我們強(qiáng)大精神空間的良性的生活方式，增添情趣，提升素質(zhì)，讓生活更有幸福感。”