摘要：隨信息技術(shù)的快速發(fā)展，移動智能終端已進入中職教育領(lǐng)域。如今，智能手機、平板電腦等已經(jīng)成為學生學習時必不可少的工具。在信息技術(shù)日新月異的時代背景下，教師在作文教學過程中應保持與時俱進的理念，注重教學手段的調(diào)整和優(yōu)化。文章以涉農(nóng)專業(yè)學生作文教學為例，簡要分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”為中職語文作文教學帶來的影響，并提出一些有效的策略，以期切實融合“互聯(lián)網(wǎng)+”中職語文作文教學內(nèi)容，全面改善中職語文作文教學效果，強化涉農(nóng)專業(yè)學生作文寫作基本功，為其后期創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)作文奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中職作文；教學；策略；方法

中職語文教學課程是培養(yǎng)學生綜合語言應用能力以及強化學生人文感知能力的必要教學內(nèi)容，對提高中職學生職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技術(shù)能力具有一定的促進作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”快速發(fā)展的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式與中職語文作文相互融合更有利于充實作文教學內(nèi)容，拓寬學生學習視野，為其提供豐富的作文學習素材。因此，在涉農(nóng)專業(yè)學生的作文寫作教學時，教師要重視應用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一教學手段，全面改善中職語文作文教學現(xiàn)狀，令涉農(nóng)專業(yè)學生掌握更多作文寫作技巧。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對中職語文作文教學的影響

隨著手機和平板電腦等智能終端的普及，中職學校作文教學迎來了新的發(fā)展空間。首先，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，使中職學生寫作能力得到了有效地提升。中職學生文化底蘊較差，閱讀能力較差，大多數(shù)中等職業(yè)學校的學生雖能寫出自己的文章，但是詞匯量少，引用材料比較老舊。比如，在講完老舍的《我的母親》之后，教師安排了一篇關(guān)于“媽媽”的作文，學生對媽媽的相貌的描述大致相同，如“黑發(fā)、黑瞳、中等個頭、粗糙的手”“雨中打傘、深夜去醫(yī)院”等，作文立意不夠新穎，學生不擅長觀察，缺乏新鮮的主題。然而，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”和中職語文作文教學，不僅解決了中職學生對作文的畏懼與厭倦，還拓寬了學生寫作視野。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以為中等職業(yè)學校學生的寫作教學創(chuàng)造新奇有趣的環(huán)境。大部分中等職業(yè)學校學生都有自己的智能手機，而學校里也有Wi-Fi，所以在寫作課上引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學手段很有必要，也極具可行性。在此種大環(huán)境下，各種網(wǎng)絡信息平臺每天都會發(fā)生一些新奇的事情，為學生的寫作提供了新奇命題和材料。同時，網(wǎng)絡上的社會化應用也為學生涉農(nóng)短文寫作創(chuàng)造了交流和互動的平臺。最后，通過手機聲音和圖像的結(jié)合，可以產(chǎn)生文學超文本。因此，在中職語文寫作教學中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”，可以有效地解決傳統(tǒng)中職語文課堂存在的許多不足，提高了課堂教學的趣味性和可操作性，使中等職業(yè)學生對語文寫作的學習產(chǎn)生濃厚的興趣[1]。

二、中職涉農(nóng)專業(yè)作文教學困境

首先，在中職涉農(nóng)專業(yè)作文課程設置上未充分考慮到不同學生的實際需要。例如，在涉農(nóng)專業(yè)作文教學中并沒有針對不同專業(yè)發(fā)展方向?qū)W生的具體需求，將其劃分為實用寫作或文學寫作。

其次，缺少專業(yè)的涉農(nóng)作文教學教師。目前，涉農(nóng)作文專業(yè)教師多為中文系教師，其要承擔專業(yè)基礎(chǔ)課程教學及語文等公共課教學工作，在教學方面依舊沿用傳統(tǒng)的教學方法教學，不注重研究互聯(lián)網(wǎng)等先進的教學手段。

最后，涉農(nóng)作文教學缺乏專業(yè)特色和時代特征。除教材知識結(jié)構(gòu)落后外，在選題、寫作范例、寫作風格等方面，幾乎沒有將農(nóng)業(yè)專業(yè)特色與寫作內(nèi)容相聯(lián)系。例如，涉農(nóng)作文與“三農(nóng)”具體實際結(jié)合不緊密，呈現(xiàn)出“非農(nóng)化”的傾向，各個學科的作文教學內(nèi)容都是同質(zhì)化。與此同時，教師在教學時為學生提供的資源受限，多為教材中的資源，明顯缺乏網(wǎng)絡資源，不利于激發(fā)學生寫作靈感。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在中職語文作文教學實踐中的應用策略

（一）加強中職學生作文學習動機培養(yǎng)

社會對中職應用型人才寫作水平的要求較高，而現(xiàn)實中中職寫作水平與社會的需求仍有一定距離。除了教育成效不佳外，學生對專業(yè)寫作的認識和興趣不高也是造成這種現(xiàn)象的主要原因。教學是一項知識傳遞的活動，教學有效性取決于受教育者自身學習需求和表現(xiàn)。對于農(nóng)業(yè)專業(yè)畢業(yè)生來講，專業(yè)寫作能力是最能體現(xiàn)其優(yōu)勢的一種品質(zhì)，也是社會對其最基本的要求[2]。

首先，應充分發(fā)揮信息時代的有利條件，鼓勵學生積極收集專業(yè)寫作材料。例如，在各種網(wǎng)絡上收集一些有實用價值的農(nóng)業(yè)文章，通過此種積極的學習方式，既能提高學生寫作興趣，又能提高其對農(nóng)業(yè)專業(yè)寫作的理解。例如，在講解農(nóng)業(yè)企業(yè)招聘啟事寫作技巧時，就需要學生在網(wǎng)上搜集政府、學校、企業(yè)及社會團體的招聘廣告，讓其了解到專業(yè)寫作的真實狀況。若教室不能上網(wǎng)，可讓學生在課下收集資料，在課上集中呈現(xiàn)。其次，探討在農(nóng)業(yè)崗位職業(yè)生涯中需要運用到的寫作技能。在教學中，學生可以進行角色扮演，使其能積極地參與到課堂中的討論和寫作中。最后，增加作文教學中的實際操作，并在教學中盡量多地練習寫作。在課堂上，增加學生的作文練習次數(shù)，教師要自覺地制定學生的寫作目標，提高學生對寫作的重要意義的認識，使學生認識到“寫作”的重要性，增強寫作學習緊迫性，培養(yǎng)寫作積極性，從而提高寫作綜合能力。

（二）依托微信平臺進行中職寫作訓練

1.開發(fā)中職寫作訓練課程

在微信互動式課堂中，一般都是將知識的傳授放在課前，由學生自主學習，以完成基礎(chǔ)知識的學習，這就需要教師為其提供充足的教學資源。開發(fā)微信課程模塊的核心工作就是要根據(jù)學生的實際情況，進行微課、作文范文、作文素材及寫作技巧等各種學習資源的設計與開發(fā)，構(gòu)建相應的網(wǎng)絡教學平臺和微信公共平臺，以為學生課前學習和課前的知識學習互動提供有效的平臺。根據(jù)教學內(nèi)容需求、教學目標及教學模式的需求，構(gòu)建中職寫作教學平臺，并開發(fā)了網(wǎng)上教學平臺和學習社群，以進行中職學生的寫作訓練。例如，建立“職業(yè)寫作”專題學習網(wǎng)站，加強寫作交流教學。通過課程的發(fā)展和公共平臺的構(gòu)建，可以為學生自主寫作提供有力的支持。這種做法可以提高學生自主學習的積極性和效果，提高課堂互動的質(zhì)量，促進學生學習和實踐能力的提升。

2.引導中職寫作訓練預習

在微信課堂中，教師按照課程的教學目的和教學計劃，對每個學生進行學習內(nèi)容、目標、作業(yè)安排和學習記錄等學習任務進行分類和指派。同時引導學生通過觀看微課，進行課前自主學習和練習，并鼓勵學生瀏覽更多網(wǎng)絡范文。如果學生在學習過程中遇到問題，可以利用朋友圈、學習社群、網(wǎng)絡教學平臺等方式與教師和同學交流互動，獲取意見和支持，及時解決寫作問題，提高學習效率。這種做法可以增強學生的學習積極性和互動性，幫助他們更好地完成課前學習任務，促進他們的寫作能力和實踐能力的提升。

（三）實施語文“微作文”寫作教學

開放的網(wǎng)絡平臺為學生提供了廣闊的自由創(chuàng)作空間，像微博、微信、釘釘?shù)绕脚_，都可以為學生提供豐富的寫作學習素材。中職生十分喜歡在 QQ和朋友圈中分享自己的感受，還會附上自己的照片，并且互相點贊。教師要把握學生語言發(fā)展需求，充分發(fā)揮其簡潔性、開放性、互動性等特點，有效地調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情，降低語文寫作難度。例如，在研讀《孔乙己》時，教師可將咸亨飯店和日本小說《一碗清湯蕎麥面》中的北海亭面館作對比，并把“穿越”這一主題融入《孔乙己》短篇小說中，以140字的小說開頭描述語入手，讓孔乙己穿越到日本的面館，組織學生通過“接龍”形式繼續(xù)書寫，或在評論區(qū)自由討論，教師也都加入討論過程。通過這種方式，可以減少學生對語文閱讀和寫作學習的畏難情緒，且富有想象的主題會增加學生寫作興趣，網(wǎng)上的互動評論可讓師生之間的關(guān)系更加緊密，有效激發(fā)學生想象力和自主思維，讓作文更有靈魂。當然，“微寫作”也存在學習碎片化的缺陷，雖然可以引起學生的寫作興趣，但并不能使其寫出完整的文章。為此，教師應多組織學生進行“微寫作”訓練，引導學生掌握“結(jié)構(gòu)構(gòu)思”“起承轉(zhuǎn)合”“緊扣主題”等方面的技巧，讓學生將“微寫作”時的只言片語連接成完整文章，使得文章的結(jié)構(gòu)更加緊湊，真正發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在語文“微寫作”教學中的作用，最終通過互聯(lián)網(wǎng)有效傳播學生的“微寫作”成果，真正增強學生語文作文創(chuàng)作熱情和信心[4]。

（四）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化作文教學模式

隨著網(wǎng)絡飛速發(fā)展，寫作方式也逐漸變得多元化。無論是微博上發(fā)布的自傳文章，還是抖音上的文字視頻，都是一種新型創(chuàng)作方式。中等職業(yè)學校的作文教學應該順應網(wǎng)絡發(fā)展趨勢，在寫作教學模式上進行創(chuàng)新，使學生能進行多種形式的寫作，并將“生本”思想貫徹到學生的創(chuàng)作之中。例如，教師可以組織多種形式的作文競賽，讓學生按照自己的愛好來創(chuàng)作。一些學生喜歡在微博上寫文章，便可以在微博上寫，不限制題材，不限制文體，但要注重正面積極，最終被轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)越多的學生獲勝。另外，部分學生喜歡在抖音上寫文章，則可以用抖音來創(chuàng)作，還可以附上相應的照片和視頻，誰的粉絲數(shù)最高，誰就是勝利者[4]。這種方法不僅能滿足學生的學習興趣，還能在一定程度上改變傳統(tǒng)的寫作教學方式，更符合互聯(lián)網(wǎng)時代的教育發(fā)展需求?？梢?，教師要始終清楚地認識到提高寫作水平的目的是促進學生全面發(fā)展。因此，如果學生能積極主動地進行寫作，以自己喜愛的方式來寫作，其寫作興趣就會被激發(fā)，從而逐步提高寫作能力。

（五）引領(lǐng)學生從“寫作”向“創(chuàng)作”發(fā)展

隨著中職學校教育改革發(fā)展，中職學校人才培養(yǎng)目標也逐步調(diào)整到了培養(yǎng)學生基本素質(zhì)和主要技能層面，以適應社會和經(jīng)濟發(fā)展需求。中職學生在寫作上不僅要做好課堂作文任務，還要注重培養(yǎng)學生熱愛創(chuàng)作、終身創(chuàng)作及將創(chuàng)作應用于工作中的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生在朋友圈、微信等社交平臺上使用了諸如“美篇”“美拍”“圖+文”等制作文字網(wǎng)頁的應用程序，諸多企業(yè)都會利用這些程序來進行網(wǎng)絡推廣、招聘。此種應用程序在一定程度上滿足了中等職業(yè)學生不愛長篇大論、愛看圖的特性。為此，教師讓學生在學校里拍一些美麗農(nóng)業(yè)景色，用圖片來激發(fā)學生寫作熱情，激發(fā)學生涉農(nóng)文章創(chuàng)作靈感。接著，教師還可讓學生為學校農(nóng)業(yè)專業(yè)創(chuàng)作招生簡章及宣傳文章，并在網(wǎng)上發(fā)布，引導學生認真大膽地表達自己的想法，捕捉一些美好時刻，用故事或抒情語言，配合背景音樂，構(gòu)成一部主題完整、感官豐富的涉農(nóng)文章作品。此種超文本的創(chuàng)作，不僅可以鍛煉學生觀察能力、想象能力及表達能力，還可以使得學生將農(nóng)業(yè)專業(yè)所學的知識全面融入作文創(chuàng)作中，從而提高學生作文創(chuàng)作有效性。

（六）引導學生依托“互聯(lián)網(wǎng)+”進行微點評

寫作源自生活，學生在選擇材料時，一定要選取有代表性或獨特感受的素材。生活經(jīng)驗的直接積累，對于寫作來講有著非常重要的意義，但作為中職學生，其更多的是從間接生活中獲取材料。如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微博平臺迅速發(fā)展，可為學生作文學習及作文創(chuàng)作提供有力的支持，使得學生獲得更多作為創(chuàng)作素材，拓寬學生的作文創(chuàng)作視野，保障其能從不同的角度來思考文章創(chuàng)作框架，從而使其創(chuàng)作的文章內(nèi)容更加充實，框架更加完整[5]。

微博信息更新迅速，具有較強參與性和開放性，使學生能獲取到各種最新的信息。在寫作教學中，教師應試圖將流行的“微博”平臺作為一種文本表達形式引入到寫作教學中，并對其進行評論，使其能夠更好地了解農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生思維習慣，從而使寫作教學有了新的思路。具體實踐時，要求學生組成一個小團體，每星期都會關(guān)注一個很受歡迎的微博，由團隊成員品讀、評析。并由小組組長整理出微評內(nèi)容，選出學生在課堂上五分鐘與大家分享。學生通過自己的微博進行寫作、轉(zhuǎn)發(fā)和評論，對各種社會事件進行報道及點評，并通過文字、圖片及視頻等形式，將這些有價值的瞬間記錄下來。另外，學生也可以通過學習名人、教師所說或記載人生哲學話語，在此過程中體會到閱讀的樂趣，并從中得到靈感。經(jīng)過長時間的積累，形成一套新穎且獨一無二的寫作素材，為學生作文創(chuàng)作提供參考。

（七）通過App健全作文實時評價模式

在傳統(tǒng)寫作教學中，教師是評判主體，把學生的作文全部交給教師，由教師進行批改和評分。這樣一來，教師任務有所加重，而學生只是關(guān)注試卷的成績，不能參與評價過程，甚至不知道自己在寫作中存在哪些不足。為此，要求學生在課堂上欣賞和學習重點內(nèi)容，在課后有意識地有針對性地模仿和借鑒，每次的寫作練習只注重模仿和學習其中的一部分，完成寫作后，在藍墨云課堂上提交，進行自我評價，再通過四個人進行討論，形成同伴評價。

教師在接收作文后，再給予適當?shù)墓膭詈鸵庖?，并在下一?jié)課中，對寫作效果較為優(yōu)良的學生給予表揚，對認真負責的學生進行評價。例如，學生要標出自己模仿的文章來源和原作，表達自己所認識的長處，了解前后兩篇作品的差異。在此基礎(chǔ)上，要從優(yōu)缺點兩個方面加以指出，寫作時要注意措辭嚴謹、工整。這樣一來，通過App，即可形成全方位的、實時的作文評價氛圍，學生在自我評價和生生評價中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，看到自己的優(yōu)點，增強作文評價的針對性[6]。

四、結(jié)束語

綜上所述，中職學校涉農(nóng)專業(yè)作文寫作教學在提高學生專業(yè)學習能力及就業(yè)競爭力方面具有重大作用。因而，中職學校校涉農(nóng)專業(yè)教師要意識到寫作教學的重要意義，關(guān)注學生作文學習現(xiàn)況，積極引進“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，豐富涉農(nóng)專業(yè)作文寫作素材，創(chuàng)新寫作教學方式，合理地安排涉農(nóng)專業(yè)作文教學內(nèi)容、方法以最大限度地滿足涉農(nóng)專業(yè)學生作文學習需求，真正提高其作文創(chuàng)作能力。

作者單位：成霞 江蘇省高淳中等專業(yè)學校

參 ?考 ?文 ?獻

[1]謝鑫.中職作文教學融入生活元素的實踐研究[J].新作文，2022（18）：47-48.

[2]袁萍.微信平臺在中職語文作文教學中的運用[J].知識文庫，2022（10）：94-96.

[3]李張英.“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)下的中職語文作文教學探討[J].作文成功之路（作文交響樂），2019（09）：28-29.

[4]余富.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藍墨云班課在中職語文作文教學中的應用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（32）：150-151.

[5]王萌綠.互聯(lián)網(wǎng)時代的中職語文作文教學[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：223-224.

[6]王萌綠.試論中職語文課堂教學模式的創(chuàng)新發(fā)展——“互聯(lián)網(wǎng)+課堂作文”教學模式探索[J].新校園（中旬），2017（08）：41.