劉化龍 崔麗敏

摘 要：以學(xué)生為中心的教學(xué)改革不僅涉及課堂教學(xué)模式變革，而且也涉及學(xué)校教學(xué)支持系統(tǒng)和宏觀政策環(huán)境等方面，深刻認(rèn)識其內(nèi)涵，探索實施路徑對高校落實人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高教育教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)和實踐意義。從把握內(nèi)涵、構(gòu)建實施路徑、推廣示范引領(lǐng)三個方面，思考并闡述了應(yīng)用型高校開展“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的整體設(shè)計、方案舉措和具體實施情況。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；課程設(shè)計；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型高校

北京市屬公辦本科高校分類發(fā)展要求高水平應(yīng)用型大學(xué)重點培養(yǎng)知行合一、學(xué)以致用、具有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀應(yīng)用型建設(shè)人才，應(yīng)積極開展教育教學(xué)改革，不斷提高學(xué)校服務(wù)首都經(jīng)濟社會發(fā)展水平。有效落實以學(xué)生為中心（Students-Centered，SC）教學(xué)改革是目前高校帶有普遍性的短板和瓶頸，在高等教育普及化階段這一問題更是困擾著應(yīng)用型高校和教師。

把握以學(xué)生為中心的內(nèi)涵

近年來，我國高等教育取得了長足的進步，隨著世界科技的高速發(fā)展，文化多元并行，青少年的成長環(huán)境發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教育要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，堅持立德樹人，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新能力，全面發(fā)展與個性發(fā)展并重。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實立德樹人的關(guān)鍵載體，承擔(dān)著知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造的功能。美國著名教育家約翰·杜威說，“如果用昨天的方式教今天的學(xué)生，我們就毀了他們的明天?！眰鹘y(tǒng)的課程教學(xué)方式以教師、課堂、教材為中心，很好地實現(xiàn)了知識傳授，但在知識、能力和素質(zhì)的有機融合、培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維方面存在明顯短板。以學(xué)生為中心（Students-Centered，SC）本科教學(xué)改革自1980年代開始在美國高校廣泛推行[1]，隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)進步不斷深化，具有深厚的科學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，更加符合新時期教育教學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。

我國主要從2018年才開始大力倡導(dǎo)SC教學(xué)改革，相對還處于學(xué)習(xí)領(lǐng)會階段。國內(nèi)很多學(xué)者前期開展了SC的理論研究，趙炬明（2020年）強調(diào)，SC教學(xué)改革的重點是課程設(shè)計，改革通過課程設(shè)計來體現(xiàn)新三中心原則[2]。馮其紅等（2017年）認(rèn)為，高校要落實SC的教學(xué)理念，應(yīng)以課程為突破口，對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行系統(tǒng)改革[3]。張建勇等（2011年）指出，當(dāng)前教學(xué)評估機制也存在不足，認(rèn)為教學(xué)評價機制也應(yīng)該融入SC理念，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展方面開展評價[4]。隨著SC理論研究的不斷深入，很多高校也開展了類似的SC本科教學(xué)改革。陳富等（2021年）所在的學(xué)校開展的SC教學(xué)改革，因為改革政策和制度的非延續(xù)性而受到影響[5]。趙軍鏡（2022年）所在的學(xué)校開展SC教學(xué)改革，因缺乏成熟且適用的評價體系，使得改革成效不夠顯著[6]。在SC教學(xué)改革實踐過程中，很多教師對于什么是SC存在認(rèn)識和理解的誤區(qū)，對其本質(zhì)內(nèi)涵的理解還存在片面性，認(rèn)為SC就是以學(xué)生的需求、需要為中心，學(xué)校教學(xué)和管理工作圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，甚至滿足、迎合學(xué)生，以此構(gòu)建的實施路徑也存在問題，很大程度上影響了改革的效果。有的學(xué)校SC教學(xué)改革進行到一定程度時，其改革效果達(dá)到某一穩(wěn)定水平而難以繼續(xù)提高，原因主要還是全局意識不足，把改革局限在教學(xué)領(lǐng)域，缺少整體規(guī)劃，教學(xué)改革和支持系統(tǒng)不匹配，缺少對教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，進而改革進展緩慢，SC教學(xué)改革應(yīng)做全面布局、整體設(shè)計、系統(tǒng)推進。SC教學(xué)改革本質(zhì)上是教師要更新教育觀念，改進教學(xué)方法；學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且通過科學(xué)合理的評價體系來激發(fā)教師投入教學(xué)的積極性。在此條件下，探索設(shè)計實施路徑才能有效推進SC教學(xué)改革。

構(gòu)建以學(xué)生為中心教學(xué)改革的實施路徑

1.細(xì)化改革實施目標(biāo)。落實SC教學(xué)改革目標(biāo)首先要從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)著手，突出課程目標(biāo)對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度。學(xué)校堅持“崇尚實踐、知行并重”的育人理念，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，明確了“思想純良有品質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)有內(nèi)涵、技藝精湛有特色、攻堅進取有膽識”的育人目標(biāo)[7]，并將其細(xì)化到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)中，課程教學(xué)大綱要求將畢業(yè)要求指標(biāo)點落實到課程教學(xué)過程，明確課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點的支撐關(guān)系，結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進而體現(xiàn)在課程體系設(shè)計、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果評價和持續(xù)改進中。開展SC教學(xué)改革，結(jié)合項目實踐，積極探索新理念、新模式、新評價，培養(yǎng)一支SC教學(xué)骨干教師隊伍，培育一批SC教學(xué)改革示范課程，提煉一套SC教學(xué)改革經(jīng)驗做法，建立一套SC考核評價體系，推動SC教學(xué)改革走向深入。

2.開展反向教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的精髓和靈魂，SC教學(xué)改革采用以反向課程設(shè)計矩陣為內(nèi)容的課程設(shè)計。課程教學(xué)大綱要貫穿SC教學(xué)理念，課程目標(biāo)要可量化、可評價。課程目標(biāo)達(dá)成度評價突出成果導(dǎo)向，要說明以何種方式證明學(xué)生達(dá)到了課程目標(biāo)，獲得了相應(yīng)的知識和能力。按照反向課程設(shè)計矩陣重新設(shè)計課程，該方法與傳統(tǒng)課程設(shè)計不同，由目標(biāo)確定評價方式，再由學(xué)法定教法。課程達(dá)成度評價可采用課程考核成績分析法，也可采用問卷調(diào)查法、評價量表法，或定量和定性相結(jié)合的評價方法。由于課程目標(biāo)可測量，因此課程設(shè)計能充分體現(xiàn)成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進。教師依據(jù)腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)的原理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價方法，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和問題，設(shè)計出能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的問題解決方案，最后根據(jù)目標(biāo)、評價、學(xué)法來設(shè)計教法，用學(xué)生學(xué)習(xí)效果作為評價教學(xué)設(shè)計優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明，反向設(shè)計法充分體現(xiàn)了SC的教學(xué)理念在教學(xué)設(shè)計中的有效實施，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

3.實施說課式教學(xué)評價?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價是推動SC教學(xué)改革的有效抓手。自2016年起，學(xué)校在職稱晉升、評獎評優(yōu)等評審中要求申報教師采用說課答辯方式，說課的對象是學(xué)校聘請的工程教育專業(yè)認(rèn)證資深專家、企業(yè)高工及學(xué)校教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)，考核的重點是在課程中是否有效落實SC的教學(xué)理念。內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價、持續(xù)改進四個方面。課程教學(xué)目標(biāo)闡述本課程與學(xué)生畢業(yè)要求（學(xué)習(xí)成果）的關(guān)系，即讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果及取得原因；教學(xué)過程設(shè)計闡述如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)來有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果；教學(xué)評價設(shè)計闡述采用何種考查途徑及評價方式取得這些學(xué)習(xí)成果；持續(xù)改進機制闡述如何保障學(xué)生能夠取得這些學(xué)習(xí)成果；同時，考核輔以教學(xué)檔案檢查為依據(jù)，要求檔案資料應(yīng)完整、規(guī)范。課程教學(xué)目標(biāo)明確，且其內(nèi)容設(shè)計能有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。在課程教學(xué)大綱設(shè)計中，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課應(yīng)有明確的支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成的證據(jù)；通識類基礎(chǔ)課及選修課應(yīng)有明確的支撐工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2018年版）12條畢業(yè)要求中部分內(nèi)容的證據(jù)。課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和考核方式應(yīng)支持課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，且教學(xué)檔案資料能夠有效證明在教學(xué)過程中充分落實了教學(xué)大綱。課程總結(jié)、試卷分析應(yīng)充分體現(xiàn)持續(xù)改進理念，切實總結(jié)了問題，并在下一輪次的教學(xué)中予以改進。

4.建立項目為依托的制度保障。建立以項目為支撐的保障制度，有利于教師依托項目開展探索實踐。舉辦SC教學(xué)改革培訓(xùn)班，培訓(xùn)班采用“做中學(xué)”方式，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，使參訓(xùn)教師了解新形勢下SC教學(xué)改革的必要性和緊迫性；掌握SC本科教學(xué)改革的內(nèi)涵、實踐途徑與基本方法；增強進行教學(xué)學(xué)術(shù)研究的意識和能力，邊學(xué)習(xí)邊改進，不斷完善課程教學(xué)方案，真正把SC的理念、方法落實到課堂，提高教學(xué)效果。參加SC改革培訓(xùn)班的學(xué)員均配套一項重點教改項目，給予支持經(jīng)費，保障教師教學(xué)改革的順利實施。項目結(jié)題時，圍繞實施情況、改革效果、推廣價值、持續(xù)改進等方面進行公開答辯，實現(xiàn)了每個學(xué)員產(chǎn)出“一個新大綱、一篇研究文章、一門課程設(shè)計、一個幫扶對象”的“四個一”培訓(xùn)目標(biāo)。

發(fā)揮以學(xué)生為中心教學(xué)改革的示范引領(lǐng)作用

1.拓展教學(xué)改革的示范措施。通過發(fā)揮改革項目的示范引領(lǐng)作用進而引導(dǎo)學(xué)校教改的方向，鼓勵教師大膽嘗試探索有效的、有利于學(xué)生取得學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方法。目前，學(xué)校共立項支持SC教學(xué)改革項目142項，建設(shè)示范課程259門，建設(shè)成果制作共享案例70個，通過學(xué)校官微和“教務(wù)在線”等廣泛宣傳，起到了良好的示范和引領(lǐng)作用。從培訓(xùn)班中選拔優(yōu)秀學(xué)員成立SC教學(xué)改革宣講團，到院系進行集中宣講，現(xiàn)身說法分享典型案例，宣講覆蓋所有教師。由知名教育專家、優(yōu)秀教管人員、優(yōu)秀學(xué)員組建培訓(xùn)師隊伍，承擔(dān)后續(xù)培訓(xùn)班教學(xué)任務(wù)并指導(dǎo)教師開展研究和實踐，以點帶面，營造教學(xué)改革環(huán)境和氛圍。將SC教育理念融入專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，以教師黨支部為單位開展教學(xué)設(shè)計，探討混合式教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)研討、集體備課和課程資源共享平臺建設(shè)，打造SC育人共同體，做到每個專業(yè)和教學(xué)基層組織有一定比例的SC教學(xué)改革項目。

2.提升教師育人能力水平。堅持教師的職業(yè)成長必須和學(xué)生的實際獲得相一致，教師教學(xué)和育人能力提升是職業(yè)成長的重要體現(xiàn)。理想的教師發(fā)展與學(xué)生的全面成長，就是讓每個人的潛力、才智、生命價值得到充分的展現(xiàn)和發(fā)揮，只有當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己的潛力和創(chuàng)造性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的潛力與創(chuàng)造性。通過舉辦SC教學(xué)改革培訓(xùn)班、SC課程設(shè)計教學(xué)工作坊和研討會等，強化以學(xué)生為中心及成果導(dǎo)向的教育理念，不斷提升教師的教書育人能力。通過各種分享交流和體驗活動，引導(dǎo)教師們思考“為什么要了解學(xué)生、怎樣了解學(xué)生、如何把各種學(xué)習(xí)活動設(shè)計在課程中”。教師通過學(xué)習(xí)結(jié)合教學(xué)要素設(shè)計課程環(huán)節(jié)的方法，體驗通過什么樣的流程和組織方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

結(jié)論

SC教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，實施教學(xué)改革需要學(xué)校做好全面的計劃和安排，深刻把握SC的教育理念和方法，需要進一步從理論上探討其內(nèi)在邏輯和運行機理，從實踐上研究其教學(xué)設(shè)計和課外拓展，倡導(dǎo)教師把教學(xué)學(xué)術(shù)當(dāng)成學(xué)術(shù)研究，讓SC成為高校治理改革和教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，只有這樣才能真正地踐行SC教育理念，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量獲得實實在在的提高。

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（作者單位：北京石油化工學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]