作者簡(jiǎn)介

嚴(yán)育洪，江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心師訓(xùn)部主任。正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，無(wú)錫市中小學(xué)教育名家，無(wú)錫市有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家，無(wú)錫市首批名師工作室領(lǐng)銜人， 發(fā)表500多篇教育教學(xué)論文，出版42本教育專(zhuān)著和10套教育講座光盤(pán)。 “用任務(wù)驅(qū)動(dòng)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”課題獲無(wú)錫市教育科學(xué)研究精品課題特等獎(jiǎng)、江蘇省教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)、江蘇省教育研究成果二等獎(jiǎng)。

限于條件，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的教學(xué)工具大都是“白+黑——粉筆+黑板”，學(xué)生的學(xué)習(xí)工具也大都是“白+黑——白紙+鉛筆”。如今，現(xiàn)代化教育已不再是“黑白”時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用讓課堂變得繽紛多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加得心應(yīng)手。那么，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，是否依然能夠發(fā)揮信息技術(shù)的力量，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)力更強(qiáng)，幫助學(xué)生更好地“在完成任務(wù)中完成學(xué)習(xí)”呢？答案是肯定的。

心理學(xué)研究表明，人們獲取的信息，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。在教學(xué)中，作為信息技術(shù)之一的影像視頻，以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀(guān)事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，看到的不只是“白+黑——粉筆+黑板”，用到的也不只是“白+黑——白紙+鉛筆”。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，影像視頻資源的運(yùn)用和影像視頻技術(shù)的使用可以有效增強(qiáng)任務(wù)的吸引力、提高任務(wù)的執(zhí)行力、擴(kuò)大任務(wù)的影響力。其中，影像視頻可以是完成任務(wù)的載體，也可以是任務(wù)完成的主體。

一、用影像視頻引出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主題

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，有一種真實(shí)任務(wù)來(lái)自真實(shí)生活情境，由此驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易產(chǎn)生“真情”與“實(shí)感”，而且真實(shí)任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀(guān)察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)世界”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”之前，我們布置了學(xué)生利用休息日跟著家長(zhǎng)到超市經(jīng)歷一次購(gòu)物任務(wù)，拍攝商品價(jià)格標(biāo)簽，截取微信支付圖片，保存購(gòu)物明細(xì)小票，或用視頻的方式拍攝上述購(gòu)物全過(guò)程，以此為素材引出學(xué)習(xí)主題。

不過(guò)，有時(shí)候受距離比較遠(yuǎn)、不太方便進(jìn)入超市等客觀(guān)因素限制，或時(shí)間比較緊、不太適合進(jìn)入超市等主觀(guān)因素限制，學(xué)生無(wú)法去超市現(xiàn)場(chǎng)，我們可以使用自己事先拍攝好的影像資料或借用別人已經(jīng)拍攝好的影像資料，引出驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的任務(wù)主題。

例如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們播放了網(wǎng)絡(luò)上的《三角形的穩(wěn)定性——紙橋大挑戰(zhàn)》的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生在驚奇的同時(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么三角形具有穩(wěn)定性？”我們以此為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”，最終明白“三角形的穩(wěn)定性是指三角形三條邊長(zhǎng)度確定后，三角形的大小和形狀不會(huì)改變”。課后學(xué)生熱情未減，紛紛做起了視頻中的小實(shí)驗(yàn)，自發(fā)完成“紙橋大挑戰(zhàn)”這一挑戰(zhàn)性任務(wù)，一是想挑戰(zhàn)知識(shí)，親手證實(shí)結(jié)果；二是想挑戰(zhàn)極限，與同學(xué)進(jìn)行比拼。

甚至，影視劇等影像視頻亦能引出驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（包括練習(xí)和復(fù)習(xí)）的任務(wù)主題。例如，在影視劇中經(jīng)常有這樣的鏡頭：有人扔出一個(gè)手提保險(xiǎn)箱，然后打開(kāi)說(shuō)“1000萬(wàn)元，點(diǎn)點(diǎn)吧”。我們可以給學(xué)生布置“你覺(jué)得這樣的劇情科學(xué)嗎”的思辨任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)：一是可以從體積上判斷，如果都是百元紙鈔，每張百元人民幣長(zhǎng)約15.5厘米、寬約7.7厘米，100張百元人民幣（1萬(wàn)元）厚約1厘米，而一般手提保險(xiǎn)箱長(zhǎng)約50厘米、寬約30厘米、高約15厘米，由此計(jì)算出一個(gè)手提保險(xiǎn)箱只夠放150萬(wàn)元的百元人民幣；二是可以從質(zhì)量上判斷，1000萬(wàn)元的百元人民幣體積為0.15立方米，1立方米紙重約1000千克，所以1000萬(wàn)的百元人民幣約150千克，也就是0.15噸，普通人是無(wú)法扛著在路上走的。當(dāng)學(xué)生完成這一探究性任務(wù)之后，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而且還會(huì)由此產(chǎn)生感慨——“看電視、拍電視也要懂?dāng)?shù)學(xué)”。

二、用影像視頻統(tǒng)整任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)單元

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，任務(wù)主題的設(shè)定范圍大有學(xué)問(wèn)，我們不能僅僅滿(mǎn)足于用任務(wù)驅(qū)動(dòng)例題的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該積極探索大任務(wù)設(shè)計(jì)，使之能夠統(tǒng)整一節(jié)課甚至幾節(jié)課、一單元或者幾單元的學(xué)習(xí)。其中，用好影像視頻資料，也能夠產(chǎn)生大任務(wù)，驅(qū)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)五年級(jí)“小數(shù)乘法”和“小數(shù)除法”兩大知識(shí)單元時(shí)，播放了四川衛(wèi)視播報(bào)的《2019年四川十大消費(fèi)糾紛調(diào)解案例：超市結(jié)賬四舍五入多收五角，退！》的新聞視頻：“2019年4月6日下午，資陽(yáng)市安岳縣消費(fèi)者李先生在某超市購(gòu)買(mǎi)的商品總價(jià)24.5元，然而收銀結(jié)賬顯示應(yīng)付25元，零頭5角錢(qián)通過(guò)四舍五入后多收5角錢(qián)，消費(fèi)者對(duì)此提出異議，引發(fā)輿情?！庇纱艘龃笕蝿?wù)：“我們身邊的超市是不是也這樣呢？”來(lái)驅(qū)動(dòng)兩大知識(shí)單元的統(tǒng)整學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，帶著任務(wù)經(jīng)歷購(gòu)物活動(dòng)。然后，學(xué)生帶著超市小票（證據(jù)）開(kāi)啟學(xué)習(xí)之旅，因?yàn)橐幚砗头治龀行∑鄙系臄?shù)據(jù)，就得去學(xué)習(xí)小數(shù)乘法、小數(shù)除法計(jì)算以及取近似值等知識(shí)。兩大知識(shí)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，小票數(shù)據(jù)分析也就有了結(jié)果。最后，教師組織學(xué)生討論，寫(xiě)出研究報(bào)告，提出意見(jiàn)或建議，提供給超市、市場(chǎng)監(jiān)管局或消費(fèi)者協(xié)會(huì)參考。這樣的大任務(wù)，使得單純的知識(shí)性學(xué)習(xí)變成了完整的社會(huì)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查、研究、交往、表達(dá)等綜合能力，在解決實(shí)際問(wèn)題中解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題。

通過(guò)影像視頻引發(fā)的大任務(wù)，不僅可以驅(qū)動(dòng)本學(xué)科的大單元學(xué)習(xí)，甚至還可以驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科的大單元學(xué)習(xí)，不僅可以為以后本學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，甚至還可以為以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)留下接口。

例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我們播放了《生活中的圓》的影像視頻，從各種圓形物體到各種圓形設(shè)計(jì)，在那么多“生活中的圓”的視覺(jué)沖擊下，許多學(xué)生產(chǎn)生了“生活中為什么有那么多的圓”的疑惑，我們抓住這一問(wèn)題借機(jī)設(shè)計(jì)“尋找圓的奧秘”任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”?？v向上，自然延續(xù)到“圓的周長(zhǎng)”“圓的面積”等本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至延續(xù)到“圓柱的認(rèn)識(shí)”“圓柱的表面積”“圓柱的體積”等后續(xù)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。橫向上，甚至跨界到心理學(xué)來(lái)探討“生活中為什么有那么多的圓”這一問(wèn)題，可以跨界到物理學(xué)、生物學(xué)來(lái)思考，可以從美學(xué)角度感悟“圓是平面圖形中最美的圖形”之意蘊(yùn)。

三、用影像視頻記錄任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，對(duì)探究活動(dòng)、合作活動(dòng)、展示活動(dòng)等過(guò)程，特別是學(xué)生出現(xiàn)的精彩片段或錯(cuò)誤情形，我們都可以采用拍攝影像視頻的方式及時(shí)記錄，以便活動(dòng)結(jié)束后教師進(jìn)行選擇反饋。其中，我們還可以利用平板電腦實(shí)現(xiàn)任務(wù)攻關(guān)過(guò)程的實(shí)時(shí)投屏。

例如，在用學(xué)過(guò)的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)等圖形變換知識(shí)完成“數(shù)學(xué)文化節(jié)徽標(biāo)設(shè)計(jì)”的任務(wù)活動(dòng)中，從構(gòu)圖到涂色，從修改到調(diào)換，學(xué)生都可以輕松地在平板電腦上進(jìn)行操作，并用投屏的方式展現(xiàn)每個(gè)小組完成任務(wù)的進(jìn)度和結(jié)果，同時(shí)進(jìn)行錄制活動(dòng)，之后每個(gè)小組學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)播、回放和定格進(jìn)行解說(shuō)與宣傳，最后學(xué)生在平板電腦上給自己喜歡的徽標(biāo)作品投票，即時(shí)統(tǒng)計(jì)出每個(gè)作品的得票數(shù)據(jù)。平板電腦的應(yīng)用，極大地提高了任務(wù)活動(dòng)和知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

對(duì)一些需要走出教室甚至走出學(xué)校的大任務(wù)，我們更加需要采用拍攝影像視頻的方式來(lái)記錄任務(wù)完成的真實(shí)過(guò)程，最后剪輯加工成一個(gè)完整的影像視頻進(jìn)行行動(dòng)匯報(bào)或成果展示。

例如，我們用“制作樹(shù)葉的標(biāo)牌”的主題任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展“樹(shù)葉中的比”綜合實(shí)踐活動(dòng)，從課前到課后，從室內(nèi)到室外，學(xué)生經(jīng)歷了完成任務(wù)的三個(gè)階段：一是在課前執(zhí)行的“觀(guān)察與收集”任務(wù)，二是在課中執(zhí)行的“探究與制作”任務(wù)，三是在課后執(zhí)行的“分享與掛牌”任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)小組用拍攝影像視頻的方式記錄收集、制作、掛牌等任務(wù)完成的情況。

用影像視頻全程記錄學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，既可以在任務(wù)完成的過(guò)程中通過(guò)接續(xù)的方式多次拍攝，還可以在任務(wù)完成之后通過(guò)回顧的方式一次拍攝。

例如，上海市寶山實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展了主題為“我有一把神奇的尺”的任務(wù)活動(dòng)，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題“如果手上只有一把10米長(zhǎng)的尺子，我們?cè)趺礈y(cè)量出一棟大樓的高度”進(jìn)行思考，教師順勢(shì)嵌入“用正比例知識(shí)解決問(wèn)題”的知識(shí)。最后，學(xué)校讓學(xué)生把任務(wù)完成過(guò)程（包括問(wèn)題的解決過(guò)程和知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程），通過(guò)故事演講的方式進(jìn)行集中匯報(bào)，同時(shí)把臺(tái)上學(xué)生的演講和臺(tái)下教師的評(píng)價(jià)拍攝成影像視頻記錄下來(lái)。

四、用影像視頻展示任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，有些任務(wù)完成的結(jié)果會(huì)以作品的方式呈現(xiàn)。對(duì)不同的學(xué)生作品，我們完全可以用拍攝影像視頻的方式來(lái)展示這些有個(gè)性色彩或獨(dú)特思想的任務(wù)成果，便于學(xué)生開(kāi)展交流與分享活動(dòng)。

例如，教學(xué)“年、月、日”這一知識(shí)單元時(shí)，教師推出了“做一張新年年歷”的制作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)大月和小月、平年和閏年、公歷和農(nóng)歷等知識(shí)。在新年年歷制作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)、合作討論等活動(dòng)，還會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行美化、對(duì)別人的作品進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們除了拍攝影像視頻記錄任務(wù)完成的過(guò)程，還拍攝影像視頻記錄學(xué)生完成的作品。

學(xué)習(xí)新知識(shí)后，我們也可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐。如果最終是制作成一個(gè)影像作品或影視作品，那這種任務(wù)，學(xué)生必定會(huì)樂(lè)意接受并期待完成的。

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)平移”后，教師給學(xué)生布置 “自己動(dòng)手做動(dòng)畫(huà)片”的娛樂(lè)任務(wù)：根據(jù)第一張方格紙片的小魚(yú)圖案，分別畫(huà)出小魚(yú)向右移動(dòng)的圖案（如圖1），最后把9張方格紙片依次裝訂成小畫(huà)冊(cè)?？焖俜瓌?dòng)小畫(huà)冊(cè)，9張小魚(yú)圖案如同電影膠卷上9個(gè)連續(xù)的底片，在學(xué)生的眼前呈現(xiàn)出小魚(yú)在向前游動(dòng)（平移）的動(dòng)畫(huà)效果。學(xué)生邊做、邊看、邊說(shuō)小魚(yú)在平移過(guò)程中形狀、大小、位置的變化情況。

五、用影像視頻突破任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)難點(diǎn)

眾所周知，在教學(xué)中，現(xiàn)代信息技術(shù)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些功能，這也是信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和不可替代性。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，有時(shí)候需要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)的力量，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，完成任務(wù)闖關(guān)。

例如，在教學(xué)“觀(guān)察物體”一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生舉起課桌里的英語(yǔ)卡片盒子（厚度不足2厘米）說(shuō)：“我看到了4個(gè)面。”其他學(xué)生連忙從書(shū)包里也找出這種盒子認(rèn)真地看了起來(lái)，紛紛說(shuō)能看到4個(gè)面，教師無(wú)計(jì)可施。

出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，是因?yàn)閷W(xué)生是用雙眼觀(guān)察的，當(dāng)眼前的長(zhǎng)方體的寬度比兩眼寬度窄時(shí)，兩眼的“余光”很容易擴(kuò)大觀(guān)察的范圍，左眼看到物體的左側(cè)面、右眼看到物體的右側(cè)面。我們不妨做個(gè)實(shí)驗(yàn)：拿一本書(shū)放在眼前，書(shū)脊對(duì)著自己，就可以看到這種現(xiàn)象。“最多只能看到三個(gè)面”的前提條件是“從一點(diǎn)觀(guān)察”，而人在觀(guān)察一個(gè)特別小的長(zhǎng)方體時(shí)，兩只眼睛完全可以看作是“從兩個(gè)角度在觀(guān)察”。我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：如果交換著閉合左右眼看眼前的手指，它好像就在動(dòng)來(lái)動(dòng)去。

那么，怎么破解這種教學(xué)尷尬呢？最好的辦法就是利用信息技術(shù)，用攝像機(jī)、照相機(jī)、攝像頭或手機(jī)代替學(xué)生的兩只眼睛，拍攝成視頻或照片讓學(xué)生觀(guān)察，真正實(shí)現(xiàn)“從一點(diǎn)觀(guān)察”。

例如，教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”后，教師布置了這樣的任務(wù)作業(yè)：讓學(xué)生回家開(kāi)展找角、指角活動(dòng)。但數(shù)學(xué)上的角屬于平面圖形，為了幫助低年級(jí)學(xué)生“看到”平面上的角，防止出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，教師請(qǐng)家長(zhǎng)輔助，把孩子找到的角拍攝成照片，讓孩子在照片上指角。

甚至，我們還可以借鑒影像視頻中的“倒帶”功能，讓靜態(tài)的教材情境圖動(dòng)起來(lái)，并且需要時(shí)還能夠回看教材最后畫(huà)面的“過(guò)去時(shí)”，讓學(xué)生看到事情的演變過(guò)程，從而明白知識(shí)的演變過(guò)程，解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)總分問(wèn)題后，根據(jù)“你會(huì)用一個(gè)數(shù)學(xué)算式表示情景變化嗎”的任務(wù)情境（如圖2），有的學(xué)生列式為“3-2=1”，雖然“3-2”可以表示去留人數(shù)的比較，但他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)比較意義的減法，所以難以清晰表達(dá)算式各部分的含義。而之前那種以“連續(xù)劇”呈現(xiàn)的情景題（如圖3），故事情節(jié)就比較清楚明白。

那么，對(duì)這種只有“結(jié)局”的畫(huà)面，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生正確找到總數(shù)呢？我們就借用了影像視頻的“倒帶”功能，讓學(xué)生回想（回放）之前的情節(jié)，腦補(bǔ)出“原來(lái)有5個(gè)小朋友澆花”的連續(xù)畫(huà)面，至此，難點(diǎn)問(wèn)題迎刃而解。

總之，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中，影像視頻的應(yīng)用類(lèi)型、應(yīng)用場(chǎng)合、應(yīng)用方式還有很多，教師要努力提高媒介素養(yǎng)，在面對(duì)影像視頻等媒介信息時(shí)，具有較好的選擇能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力，使之更好地提升任務(wù)的吸引力、思考力和影響力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教師發(fā)展中心）