許霞

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為綱，從“教育—教學(xué)”思維轉(zhuǎn)變至“課程—教學(xué)”思維，即教育從強(qiáng)調(diào)由外而內(nèi)的“應(yīng)然”轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓛?nèi)而外的“實(shí)然”。目標(biāo)是課程的靈魂，是教育評(píng)價(jià)的根本。教育目標(biāo)思維范式的轉(zhuǎn)變，也將作用于教育評(píng)價(jià)。

作為教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性、有效性也在接受進(jìn)一步考量。核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)能對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，從根本上提高保育質(zhì)量，幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

評(píng)價(jià)形式——打破評(píng)價(jià)的二維對(duì)立，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的綜合有機(jī)滲透

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是幼兒園日常工作的重要組成部分。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師普遍認(rèn)為集體活動(dòng)或大型主題活動(dòng)后對(duì)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)更有效。從組織者的主導(dǎo)參與程度來(lái)看，這類有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)更受教師的重視，也因此被認(rèn)為更有評(píng)價(jià)價(jià)值。而由幼兒自發(fā)或組織結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，如一些過渡環(huán)節(jié)，教師重視程度會(huì)大打折扣，因?yàn)檫@些活動(dòng)沒有明確的目的，缺乏組織者嚴(yán)密的思考，教師認(rèn)為意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于那些有目的、有組織的活動(dòng)。因此，非正式評(píng)價(jià)一直不被重視。

幼兒園階段的教育是素質(zhì)教育的奠基階段，就如同一顆種子的胚芽狀態(tài)，它決定了一顆種子未來(lái)發(fā)展的最大閾值。核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，應(yīng)是追求幼兒發(fā)展由內(nèi)而外的實(shí)然狀態(tài)，核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)持續(xù)結(jié)構(gòu)化的過程中實(shí)現(xiàn)的。反推至幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)，就可以看出，針對(duì)集體活動(dòng)或大型主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)，形式十分正式，基本上是以群體或小組為單位的總結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)范圍廣卻不精，真正能反映幼兒個(gè)體發(fā)展的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容很少。

核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)則以幼兒的行動(dòng)為軌跡，經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為軸心，重視語(yǔ)言、行為、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素方面的非正式評(píng)價(jià)，梳理幼兒在園一日生活的精彩瞬間，以“分述+總述”的形式總結(jié)幼兒的每一次困惑、每一點(diǎn)收獲以及每一次發(fā)展，將對(duì)幼兒的每一次發(fā)展評(píng)價(jià)反作用于幼兒接下來(lái)的每一次發(fā)展上。

評(píng)價(jià)內(nèi)容——從三維“知情行”的考查到“非智力因素”的全面培養(yǎng)

幼兒園教育的對(duì)象是3～6歲的學(xué)齡前兒童，教育對(duì)象年齡的特殊性決定了幼兒園課程結(jié)構(gòu)的特殊性。與義務(wù)教育階段不同，幼兒園階段的課程主要是綜合性課程，包含五大領(lǐng)域，即語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)。幼兒的評(píng)價(jià)分為領(lǐng)域性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)，其中領(lǐng)域性評(píng)價(jià)在每學(xué)期的期中開展，每次選定五大領(lǐng)域中的一個(gè)領(lǐng)域，因此，領(lǐng)域性評(píng)價(jià)又名期中評(píng)價(jià)；綜合性評(píng)價(jià)包含五大領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，在學(xué)期末開展，故綜合性評(píng)價(jià)又稱期末評(píng)價(jià)。無(wú)論是單領(lǐng)域的期中評(píng)價(jià)還是全領(lǐng)域的期末評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看，都包含認(rèn)知、技能和情感，且評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于考查幼兒對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，多以再認(rèn)或者再現(xiàn)的形式完成。

核心素養(yǎng)理念從多元能力出發(fā)，著眼于主體學(xué)習(xí)方式的培育，引導(dǎo)兒童修得普適的、超境脈的學(xué)習(xí)方式，借以形成能夠主動(dòng)地應(yīng)對(duì)國(guó)際化與信息化的社會(huì)變化的新型能力。核心素養(yǎng)理念不僅注重知識(shí)的重要性，而且注重境脈的重要性；不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且注重高階思維能力與非認(rèn)知能力的養(yǎng)成。由此可見，核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的幼兒教育應(yīng)是知識(shí)、境脈雙管齊下的教育，獲取知識(shí)只是為教育打基礎(chǔ)，掌握獲取知識(shí)的方法以及獲得運(yùn)用知識(shí)的能力才是教育的本質(zhì)追求。細(xì)化到幼兒園階段，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，考量幼兒知識(shí)量的評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)于幼兒或是對(duì)于課程本身，都無(wú)任何實(shí)質(zhì)價(jià)值。

因此，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的行為。對(duì)每一名幼兒的評(píng)價(jià)一定是隨著幼兒自身發(fā)展逐步形成的，評(píng)價(jià)的時(shí)間、空間都是自由的，不被限制的。幼兒發(fā)展得好或者不好，也不是由幼兒具體能講幾個(gè)故事、數(shù)出不同物體的數(shù)量來(lái)決定的，而是由幼兒與身邊的人和事物互動(dòng)交往的過程中能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并在遇到問題后能否運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)提升等決定的。

評(píng)價(jià)主體——從教師“稱霸”到四方合力的“評(píng)價(jià)共同體”

雖然在開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的過程中，我們一直鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)和幼兒參與，但在實(shí)際操作過程中，家長(zhǎng)和幼兒占比較小。究其原因，主要包含以下幾個(gè)方面：首先，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)于評(píng)價(jià)主體有一定的專業(yè)要求，家長(zhǎng)雖然熟悉幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，但大部分家長(zhǎng)缺乏專業(yè)的評(píng)價(jià)知識(shí)，不知道評(píng)價(jià)什么，怎么評(píng)價(jià)，以及為什么要評(píng)價(jià)。其次，教師自身雖然具備一定的評(píng)價(jià)專業(yè)知識(shí)，但不知道如何教授家長(zhǎng)了解甚至掌握相關(guān)知識(shí)。最后，雖然強(qiáng)調(diào)幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中仍未落實(shí)。

核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)人與社會(huì)的關(guān)系。將評(píng)價(jià)的主體由教師變更為教師、家長(zhǎng)、幼兒以及同伴，為家長(zhǎng)、幼兒以及幼兒同伴提供了良好的循環(huán)交往機(jī)會(huì)，提升了四者的合作參與能力。四方合力的評(píng)價(jià)共同體不僅可以減輕教師的評(píng)價(jià)壓力，更重要的是使幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)更多元、更客觀，讓評(píng)價(jià)能真正地促進(jìn)幼兒發(fā)展。除此之外，評(píng)價(jià)共同體的建立和有效維持也可以增進(jìn)幼兒與同伴之間的親密關(guān)系，提升家園合作的效率，增強(qiáng)教師教育評(píng)價(jià)的專業(yè)能力。

評(píng)價(jià)手段——幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)的制作從材料堆集到“證據(jù)”收集

目前幼兒園開展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的載體主要是幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)和幼兒發(fā)展觀察評(píng)價(jià)表。從幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)的制作過程可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：首先，幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)多以照片的形式記錄幼兒的成長(zhǎng)軌跡，缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容分析，檔案冊(cè)的作用僅限于紀(jì)念；其次，教師依舊是幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)制作的主力軍，幼兒和家長(zhǎng)、同伴的作用并未充分發(fā)揮，檔案冊(cè)中的記錄素材多是幼兒的在園生活，缺少家長(zhǎng)、同伴以及幼兒自身的相關(guān)素材表達(dá)；最后，幼兒檔案冊(cè)中收集的記錄也是以教師為主導(dǎo)的表達(dá)，缺少家長(zhǎng)、同伴以及幼兒的想法，內(nèi)容沒有連續(xù)性、多樣性、典型性，未發(fā)揮幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)的評(píng)價(jià)作用。

核心素養(yǎng)的價(jià)值定位之一便是“促進(jìn)自我認(rèn)同”。因此，無(wú)論是幼兒成長(zhǎng)檔案冊(cè)還是幼兒發(fā)展觀察評(píng)價(jià)表，都應(yīng)秉承“看見每一名幼兒，支持每一次發(fā)展”的理念，一人一檔，讓評(píng)價(jià)落實(shí)到個(gè)體。此外，還應(yīng)注重過程，突出幼兒發(fā)展的連續(xù)性。收集并投入個(gè)人成長(zhǎng)檔案中的材料，一定是來(lái)源于幼兒一日生活各個(gè)方面的發(fā)展“證據(jù)”，是動(dòng)態(tài)且持續(xù)的。建檔的過程，就是對(duì)話的過程。對(duì)話的主體可以是教師與幼兒、家長(zhǎng)與教師、幼兒與家長(zhǎng)、幼兒與同伴、幼兒與自己，等等。在不同主體、不同形式、不同層次的對(duì)話中，幼兒不斷認(rèn)識(shí)自我、欣賞自我、認(rèn)同自我。教師也會(huì)在此過程中不斷優(yōu)化教育理念，優(yōu)化課程，優(yōu)化幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)。

核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，其核心是從實(shí)踐和反思層面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，幫助幼兒樹立正確的價(jià)值觀，習(xí)得必備的品格與習(xí)慣，具備適應(yīng)小學(xué)乃至往后生活的關(guān)鍵能力。

（作者單位：江蘇省南京市將軍山幼兒園）

責(zé)任編輯 劉玉琴