馮旭

學(xué)期過(guò)半，這個(gè)時(shí)候，班主任又開(kāi)始籌備家長(zhǎng)會(huì)了。

每逢此時(shí)，教師總是補(bǔ)足“彈藥”，裝了一籮筐的話，理成一長(zhǎng)篇發(fā)言稿，讓家長(zhǎng)會(huì)滿滿當(dāng)當(dāng)。

實(shí)際效果呢？家長(zhǎng)有反饋嗎？學(xué)生有進(jìn)步嗎？

想讓家長(zhǎng)會(huì)有反饋，有效果，一直是一線教師的期待，如何讓期待兌現(xiàn)，且看我的三次改變。

家長(zhǎng)會(huì)成“媽媽會(huì)”，從一張簽到表改變

家長(zhǎng)會(huì)歷來(lái)是媽媽參加多，爸爸參加少，有的家庭甚至全是媽媽參加。的確，在諸多家庭中，媽媽成了教育的主力軍、家校的溝通者。她們喜歡孤軍奮戰(zhàn)嗎？

不妨聽(tīng)聽(tīng)這些聲音：

“教育孩子不是媽媽的專(zhuān)屬工作，父母不可缺位?！?/p>

“阿爸們?nèi)蔽惶?，參與孩子的成長(zhǎng)太少?！?/p>

“最好的教育應(yīng)該是爸爸不缺位，媽媽不越位?！?/p>

這些聲音來(lái)自《中國(guó)教育報(bào)》，發(fā)聲者都是媽媽。媽媽渴望盟友加入，期待爸爸一起投入到孩子的教育之中。

如何讓爸爸參與進(jìn)來(lái)，開(kāi)啟雙軌育兒模式呢？我靈光一現(xiàn)，將學(xué)校發(fā)的簽到表做了修改，原本第一欄為孩子的姓名，第二欄為家長(zhǎng)簽到?，F(xiàn)在，家長(zhǎng)簽到從一欄變兩欄，爸爸簽到一欄，媽媽簽到一欄。

表格設(shè)計(jì)得清清楚楚，我將它貼在教室，發(fā)到家長(zhǎng)群，提前預(yù)熱。

不一會(huì)兒就有媽媽發(fā)來(lái)私信：“馮老師，太好了，有了您的簽到表，我可以名正言順地鼓動(dòng)爸爸參加家長(zhǎng)會(huì)了?！?/p>

“馮老師，爸爸在幼兒園從沒(méi)參加過(guò)活動(dòng)，這次孩子看到簽到表，一定讓爸爸參加！”

那次的家長(zhǎng)會(huì)，爸爸來(lái)了22位，全家到場(chǎng)的有4個(gè)家庭。有的爸爸擔(dān)心教室的椅子不夠，便自帶板凳，坐得端端正正，聽(tīng)得認(rèn)認(rèn)真真。

之后，越來(lái)越多爸爸投入到班級(jí)事務(wù)中，開(kāi)學(xué)打掃，來(lái)了18位爸爸；校門(mén)指揮，來(lái)了26位爸爸；教育反饋，有28位爸爸參與。爸爸慢慢回歸到孩子的教育中。

家長(zhǎng)會(huì)成“一言堂”，從一場(chǎng)討論破冰

家長(zhǎng)會(huì)邀請(qǐng)函一出，家長(zhǎng)有些許壓力與緊張，很多家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)不敢言，背后易妄言。

究其原因，家長(zhǎng)會(huì)雖面向家長(zhǎng)，且家長(zhǎng)是會(huì)議的主體，卻屢屢成了教師的絕對(duì)主場(chǎng)。這樣的局面，得破！

如何破？

將座位“乾坤大挪移”，變成6組，每組成員搭配也有講究，學(xué)生男女比例接近1∶1。每組學(xué)生有才藝突出的，有學(xué)習(xí)勁頭不足的，有習(xí)慣尚需加強(qiáng)的，有運(yùn)動(dòng)達(dá)人，也有害怕運(yùn)動(dòng)的，總之，錯(cuò)落搭配，為后續(xù)家長(zhǎng)會(huì)交流奠定基礎(chǔ)。

家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，將桌子圍成一圈，每組家長(zhǎng)面對(duì)面而坐。每組安排一位善于掌控全局的家長(zhǎng)和一位樂(lè)于分享的家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)會(huì)的破冰提供了推力。

會(huì)上，我將家長(zhǎng)會(huì)的討論主題交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)按照學(xué)生分組而坐，每組展開(kāi)討論，聊一聊孩子的情況，提一提遇到的困難，先內(nèi)部解決，無(wú)法解決的問(wèn)題寫(xiě)在討論紙上。

在樂(lè)于分享的家長(zhǎng)帶動(dòng)下，家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生了“鯰魚(yú)效應(yīng)”，一個(gè)點(diǎn)帶出一串事，一串事引出共性問(wèn)題，討論進(jìn)入了白熱化階段。

我游走于各組之間，充分傾聽(tīng)。家長(zhǎng)的情緒高昂，一人接一人，一茬接一茬，有碰撞，有火花。

學(xué)習(xí)暫時(shí)領(lǐng)先的孩子家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，才藝突出的孩子家長(zhǎng)分享考級(jí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)與習(xí)慣存在困擾的孩子家長(zhǎng)在討論中尤為積極。大家聚焦具體的人，講述鮮活的事，鎖定關(guān)鍵問(wèn)題。

我還將家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題整合梳理，讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)提出切實(shí)可行的解決辦法。

如，針對(duì)“孩子做作業(yè)拖拉”這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)分享了“番茄計(jì)時(shí)法”，讓孩子形成時(shí)間觀念，提高做作業(yè)的效率。

如，針對(duì)“孩子學(xué)習(xí)興趣弱”這個(gè)問(wèn)題，家長(zhǎng)分享了“目標(biāo)意識(shí)”和“孩子最近發(fā)展區(qū)”概念，從理論到實(shí)踐都有指導(dǎo)。

如，針對(duì)“孩子的壞習(xí)慣很難改”這個(gè)問(wèn)題，有家長(zhǎng)提出開(kāi)啟21天習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，落實(shí)到每天的學(xué)?；顒?dòng)和家庭活動(dòng)中，家校合力，助推孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。

商討后提出的困難，件件有回應(yīng)，條條有方法，這樣的家長(zhǎng)會(huì)切實(shí)有效。

家長(zhǎng)會(huì)成“曇花一現(xiàn)”，用一份評(píng)價(jià)貼延伸

開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)群情激昂，會(huì)議結(jié)束后又回歸如初，我們是不是常常陷入這樣的困惑？

若會(huì)前有準(zhǔn)備，會(huì)中有互動(dòng)，會(huì)后有反饋，層層深入，說(shuō)不定能讓家長(zhǎng)會(huì)的效果更持久。

于是，我精心準(zhǔn)備了一項(xiàng)“爸爸媽媽?zhuān)懔私馕覇帷钡幕顒?dòng)。學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫(xiě)好后貼在自己的展示紙上。然后，全班隨機(jī)抽簽，每人抽3名同學(xué)，并給這3名同學(xué)分別寫(xiě)一張?jiān)u價(jià)貼。評(píng)價(jià)貼的內(nèi)容包含：該同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和對(duì)他（她）的建議，分點(diǎn)描述，舉例說(shuō)明。

孩子們興致很高，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)完后簽字落款，最后，將寫(xiě)好的評(píng)價(jià)貼貼到被評(píng)價(jià)學(xué)生的展示紙上。就這樣，一張紙匯聚了自評(píng)與他評(píng)，客觀、全面。

什么是家長(zhǎng)最想聽(tīng)到的？就是與自己孩子有關(guān)的信息。因與我有關(guān)，我才重視！評(píng)價(jià)貼正中家長(zhǎng)下懷。會(huì)上，家長(zhǎng)認(rèn)真細(xì)致地看自己孩子的評(píng)價(jià)貼，把對(duì)孩子不了解或忽視的地方畫(huà)出來(lái)，并寫(xiě)下對(duì)孩子的期待。一份評(píng)價(jià)貼，連接兩頭，讓家長(zhǎng)找到今后教育的著力點(diǎn)。

第二天，孩子們等著、盼著，收到了更加豐富的評(píng)價(jià)貼。有溫情寄語(yǔ)，有方法指導(dǎo)，還有充滿智慧的題目。

一位父親在評(píng)價(jià)貼上留下了這樣一道題，讓孩子連線：

當(dāng)孩子完成連線的那一刻，也明白了，“快樂(lè)”“自由”“健康”“全能”是父母對(duì)自己的期待，而抵達(dá)這些方式的關(guān)鍵正是連線的另一端。

針對(duì)評(píng)價(jià)貼上的建議、希冀，孩子們寫(xiě)下了自己的做法。我把孩子們的反饋隱去姓名，上傳到班級(jí)群，家長(zhǎng)們帶著期待找到了文字彼岸的那個(gè)小小人。

會(huì)后幾日，我收到家長(zhǎng)的私信：“馮老師，我家孩子上課講話的毛病改了嗎？”

我一驚，想起今日這個(gè)孩子上課一句閑話都沒(méi)有講。

這是評(píng)價(jià)貼發(fā)揮了作用，讓家長(zhǎng)看見(jiàn)，令孩子蛻變，生成良性互動(dòng)，使家長(zhǎng)會(huì)的余熱經(jīng)久不散。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)鐘公廟實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴