摘 要 linux操作系統(tǒng) 是一門實踐性和實用性很強的課程 為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 可以將教學(xué)模型引入該課程教學(xué) 通過對實際授課過程的觀察和分析 設(shè)計合理的教學(xué)前測 參與式教學(xué)活動以及后測 設(shè)置多元化考核評價體系 幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機 增強學(xué)生的參與度 并提高整個課程的教學(xué)效果

關(guān)鍵詞BOPPPS;LINUX 操作系統(tǒng) 參與式學(xué)習(xí)

中圖法分類號g642? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼a

１ 引言

作為一種自由和開放源碼的類ＵＮＩＸ 操作系統(tǒng)，Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于大數(shù)據(jù)、云計算和人工智能等領(lǐng)域中?，F(xiàn)行的大多數(shù)服務(wù)器都運行在類Ｌｉｎｕｘ 系統(tǒng)上。“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”是計算機科學(xué)專業(yè)中重要的課程之一，掌握好這門課程，對計算機類人才培養(yǎng)起著十分重要的作用。

ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模型是源于加拿大英屬哥倫比亞大學(xué)的一種互動教學(xué)模式，該模式以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心［１］ 。其主要以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，將教學(xué)全程設(shè)計為“引入、目標(biāo)、前測、交互、后測、小結(jié)”６ 個階段。ＢＯＰＰＰＳ 模型能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式引入“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程課堂教學(xué)中，將有利于提高該課程的教學(xué)效果。本文從一位普通專業(yè)任課教師的視角出發(fā)，以“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程為案例，通過分析和總結(jié)實際教學(xué)中的實踐經(jīng)驗和效果，從教和學(xué)探討“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)形式、教學(xué)方法和考核評價體系等方面內(nèi)容，以期達(dá)到提升教學(xué)水平、保證教學(xué)質(zhì)量的目的，從而為提升“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

２ 教學(xué)現(xiàn)狀分析

Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)是一種廣泛應(yīng)用于服務(wù)器、嵌入式設(shè)備和移動設(shè)備等領(lǐng)域的操作系統(tǒng)。由于其開源、高可靠性、高安全性和高自由度等優(yōu)點，Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)逐漸成為計算機科學(xué)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的熱門課程。

“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程是計算機專業(yè)學(xué)生的必修課程，其具有很強的操作性和實踐性，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程所必需的知識基礎(chǔ)。

課程重點內(nèi)容包括Ｌｉｎｕｘ 基本操作、文件系統(tǒng)、用戶和組管理、磁盤管理、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等應(yīng)用知識。然而，目前的課堂普遍以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，教學(xué)內(nèi)容相對比較枯燥和抽象，教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況存在一些問題［２］ 。從教學(xué)實施過程來看，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，缺乏動力；另一方面，對學(xué)生而言，上課是被動地接受知識，而沒有通過主動探索去發(fā)現(xiàn)知識。教師和學(xué)生之間缺乏真正的互動和交流，導(dǎo)致課堂氣氛以及教學(xué)效果不佳，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新精神［３］ 。總體來說，在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)過程中存在以下問題。

（１）教學(xué)模式創(chuàng)新不足。

教師教學(xué)方法不夠靈活，往往關(guān)注的是知識的輸出，對學(xué)生創(chuàng)新、推理、溝通等能力的培養(yǎng)不足。課堂教學(xué)內(nèi)容空泛無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力不集中，甚至出現(xiàn)玩手機、看閑書、打瞌睡等現(xiàn)象。學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流互動和反饋學(xué)習(xí)成果不充分，教學(xué)模式缺乏廣泛性與創(chuàng)新性。

（２）理論和實踐結(jié)合不緊密。

教學(xué)內(nèi)容繁雜，包含的知識點很多，在教學(xué)時間有限的情況下，大多數(shù)教師仍采用的是傳統(tǒng)授課方式，而且還停留在“理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔”的思維定式上，未充分理解理論聯(lián)系實踐的真正內(nèi)涵，同時給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的挑戰(zhàn)。在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)中，授課對象主要是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，他們?nèi)狈τ嬎銠C相關(guān)知識，自我實踐能力還很薄弱，且操作能力還不扎實，對理論認(rèn)識也還不夠充分，不能有效地掌握理論與實踐的關(guān)系。部分學(xué)生由于缺少必要的指導(dǎo)和實踐機會，從而降低了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣。

（３）課程考核評價體系相對不合理。

評價指標(biāo)過于單一，往往以課下作業(yè)、學(xué)期結(jié)束考試或者考核為主，而這些方式不能將學(xué)生解決問題以及創(chuàng)新的綜合能力反映出來。未考慮到學(xué)生的個體差異，只是按照特定的標(biāo)準(zhǔn)對所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的評價，難以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力傾向，使學(xué)生喪失了享受學(xué)習(xí)和探究樂趣的機會。

基于以上問題，結(jié)合目前“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，將ＢＯＰＰＰＳ 的教學(xué)模型應(yīng)用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程中，堅持以學(xué)生為中心，通過不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，建立合理的課程考核評價體系，全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。同時，也應(yīng)該尊重學(xué)生個體差異，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

３ 基于ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式提升課堂教學(xué)效果

ＢＯＰＰＰＳ 是以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。因此，ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式能否實施成功的關(guān)鍵在于，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生是否能夠真正成為課堂教學(xué)中的主人。根據(jù)ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式步驟，將“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)過程分成導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)。

（１）導(dǎo)入。為了強化課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，課堂導(dǎo)入堅持以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點。課堂導(dǎo)入的實施主體是教師，教師要精心設(shè)計導(dǎo)入點，吸引學(xué)生注意力，使其投入課堂學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方法可以是網(wǎng)絡(luò)熱點話題，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的項目案例或者案例的一部分。教師在設(shè)計導(dǎo)入點時，要充分考量課程教學(xué)的目標(biāo)以及如何抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的２ 個因素，通過什么方式潛移默化地向?qū)W生滲透課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生領(lǐng)略到該課程在解決企業(yè)實際問題中的作用。因此，課堂導(dǎo)入需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求精心設(shè)計。

（２）目標(biāo)。課堂目標(biāo)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該在授課前明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生從一開始帶著目的學(xué)習(xí)和思考。課堂教學(xué)目標(biāo)是ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是教師教學(xué)最關(guān)鍵的依據(jù)。其他５ 個步驟都是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度設(shè)計展開的。教師要精心制定合理認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)，幫助學(xué)生建立一個完整、邏輯性強、全面的課程知識認(rèn)知體系，使學(xué)生學(xué)到的知識涉及面廣、專業(yè)性強、功能性足。此外，情感目標(biāo)的融入，可以實現(xiàn)傳道授業(yè)和立德樹人之間的相互滲透，讓學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)了三觀，樹立了正確價值取向。

（３）前測。課堂前測的目的是了解學(xué)生的興趣和能力，授課教師可以通過前測，幫助自己及時調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)定的深度與進(jìn)度。另外，這樣做有助于教師更全面地理解課程內(nèi)容之間的關(guān)系，從而指導(dǎo)學(xué)生建立問題空間，認(rèn)識到問題與知識之間的相互關(guān)聯(lián)。前測環(huán)節(jié)不僅僅考查學(xué)生對先導(dǎo)課程相關(guān)知識點的掌握情況，還能摸清學(xué)生對本堂課知識準(zhǔn)備儲備情況，讓教學(xué)目的更加聚焦、明確。例如，“基本的網(wǎng)絡(luò)配置”一節(jié)涉及多課程交叉融合。針對還未學(xué)習(xí)過“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程的大一學(xué)生，設(shè)計相關(guān)的題目，以了解學(xué)生對基本基礎(chǔ)知識的儲備程度。

（４）參與式學(xué)習(xí)。其實現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念向以學(xué)生為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，對提高學(xué)生課堂教學(xué)參與度及體現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。教師則可以通過采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、分組討論等方法，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性，最大限度地參與到教師教學(xué)活動中，詮釋了教師是引導(dǎo)者、組織者和評價者的身份。

①教師講授。教師根據(jù)知識點的掌握要求和課堂前測情況，按照知識點難易程度或知識點順序，講授課堂內(nèi)容知識框架、知識點前后關(guān)系。在此過程中，有針對性地設(shè)置若干問題。

②自我學(xué)習(xí)。學(xué)生開始自學(xué)具體知識點，再嘗試自己解決教師提出的若干問題，并自己歸納總結(jié)學(xué)習(xí)中遇見的問題。問題總結(jié)充分后，可以在課堂中進(jìn)行有效地討論和剖析，提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。另外，在課堂講授與問題討論之間留足了時間，這是學(xué)生個性化獨立學(xué)習(xí)的重要階段，也符合了心理學(xué)的發(fā)展理念。

③小組討論。解決個人學(xué)習(xí)中存在的問題以及教師設(shè)置的若干問題。通過組成一個３～５ 人的討論小組，每個組需由１ 名組長牽頭負(fù)責(zé)討論工作，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)成員參與問題討論。討論過程中，授課教師要全程跟進(jìn)管控，必要時可旁聽小組討論或者參與討論，并做好引導(dǎo)學(xué)生思考問題的工作，在恰當(dāng)時機提出意見建議，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

④答疑點評。在小組討論結(jié)束后，教師可組織小結(jié)講評。每組組長或者小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，其他組員可進(jìn)行補充發(fā)言。在此過程中教師根據(jù)回答情況適時引出新的問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，學(xué)生之間的互動和交流時間大幅增多，教師真正將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在不斷思考和討論的活躍氣氛中最大化地完成知識構(gòu)建。

（５）后測。后測是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實時的跟蹤，并對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行驗收。該階段重點關(guān)注學(xué)生在這節(jié)課中對所學(xué)知識的掌握程度。在具體的教學(xué)實施過程中，分為課內(nèi)后測和課下后測。課內(nèi)后測使用操作演示、回答問題、小測試等方式。通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式實施課下后測，主要形式為項目案例設(shè)計、專題大作業(yè)等。根據(jù)測試結(jié)果，找出課堂學(xué)習(xí)存在的問題，考查學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教學(xué)效果。

（６）總結(jié)。對每節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)以加深學(xué)生的印象。其分為課內(nèi)總結(jié)和課后總結(jié)。在課內(nèi)總結(jié)中，教師可以根據(jù)課內(nèi)后測結(jié)果和本節(jié)課的知識點、重點、難點及學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行本次教學(xué)內(nèi)容的知識架構(gòu)和體系總結(jié)。也可以先讓小組進(jìn)行總結(jié)，若組長或小組代表總結(jié)不到位，則其他學(xué)生也可以進(jìn)行補充，授課教師要邊聽邊引導(dǎo)，把課程內(nèi)容的重點、難點進(jìn)行闡述，讓學(xué)生思維能夠聚焦，發(fā)言能夠集中，這樣總結(jié)的效果會更好。課內(nèi)總結(jié)結(jié)束后，教師要及時布置課下后測任務(wù)，加強學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。課后總結(jié)為每章學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生的自我總結(jié)，可以是繪制一張學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，也可以是一份討論心得等。

４ 多元化的動態(tài)考核評價

在課堂教學(xué)上，ＢＯＰＰＰＳ 注重參與式教學(xué)，旨在鼓勵學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)自己，獨立思考，創(chuàng)造新的思維方式。而考核評價的真正目的不僅是檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，還要體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。所以，考核評價方式要多元化。對于“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程，在知識上，不僅需要考核評價學(xué)生掌握理論學(xué)習(xí)的情況，更需要考核評價學(xué)生實際動手完成任務(wù)的能力，理論和實踐是不可缺少的評價內(nèi)容。

在綜合能力培養(yǎng)方面，在ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師把學(xué)生分成３～５ 人的討論小組，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)、教師答疑解惑的方式，討論如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，要注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在考核中不能僅僅在知識掌握程度上對學(xué)生進(jìn)行考核，應(yīng)該把學(xué)生的課上積極配合教師、團隊合作、溝通表達(dá)、解決問題能力等課堂表現(xiàn)，加入考核的評價要素。比如，可以對在課堂中積極發(fā)言討論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的小組或者個人給予加分，也可以對在課堂發(fā)言中具有創(chuàng)新、新穎性的學(xué)生加分，也可以對幫助教師提出教學(xué)意見建議的學(xué)生加分，通過這些多元化、過程化的考核評價因素來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀況。

在制定考核方案時，要打破傳統(tǒng)單一的考核方式，才能達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。通過多元化的考核評價方式，學(xué)生在前測、參與式學(xué)習(xí)、后測環(huán)節(jié)會認(rèn)真投入到課堂中。

５ ＢＯＰＰＰＳ 的實踐啟示

該課程是人才培養(yǎng)的核心要素，教學(xué)不僅僅是知識的傳授，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。將ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式應(yīng)用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)上有以下作用。

（ １）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活力，提升發(fā)現(xiàn)問題和解決的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)用ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式，打破了學(xué)生被動接受知識的困境，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，綜合體現(xiàn)了對學(xué)生高階思維能力和核心實踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、立足創(chuàng)新的思維觀念，真正實現(xiàn)了學(xué)生參與課堂、自主學(xué)習(xí)。同時，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，突出了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，符合當(dāng)下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)理念。

（２）促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。在ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式的課堂上，教師相較于講授知識而言，更多的時候扮演的是引導(dǎo)者、組織者和評價者的角色。對于學(xué)生而言，他們需要的是一位組織者，能夠組織他們在課堂中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以拓寬學(xué)生思維，以及培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的不同。

（３）多元化的動態(tài)考核評價。傳統(tǒng)課程評價更注重結(jié)果，期末考核的成績核定占據(jù)了課程的大部分比例。學(xué)生突擊學(xué)習(xí)完考點，雖然在短期內(nèi)掌握了知識，但不利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而ＢＯＰＰＰＳ教學(xué)模式將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合在一起，強調(diào)了學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)、討論小組日常的實踐情況以及課后的總結(jié)情況，從而實現(xiàn)了過程和結(jié)果的綜合評價。其有利于課程育人目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成。

然而，在將ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式應(yīng)用到“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程實踐中也存在一定的問題與困境。首先，這樣的教學(xué)模式對教師有著更高的要求，既要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要對學(xué)情分析、課程重難點進(jìn)行潛心鉆研。其次，教師要有駕馭課堂以及有效組織學(xué)生討論交流和點評總結(jié)的能力，這就要求教師具備較好的專業(yè)知識和技能。最后，參與式學(xué)習(xí)雖然給予學(xué)生一定的自我學(xué)習(xí)空間，但仍存在學(xué)習(xí)效果不佳的問題。在小組談?wù)摃r，學(xué)生可能僅對觀點與問題進(jìn)行羅列總結(jié)，而不會進(jìn)行深層次的思考。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，在小組談?wù)撝写嬖跍喫~的情況。因此，ＢＯＰＰＰＳ 教學(xué)模式在“Ｌｉｎｕｘ 操作系統(tǒng)”課程中的應(yīng)用，還需要不斷實踐、探索與完善。然而，教師要對教育進(jìn)行永無止境的探索，轉(zhuǎn)變教育觀念、不斷探索、打造高質(zhì)量的課堂，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

武楠（１９８９—），碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)安全。