摘要：微生物學檢驗學科知識與技能是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生所必須學習和掌握的基礎知識與技能。隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的不斷深入，教師在開展微生物學檢驗實驗教學時，一定要對自身教學活動進行深刻的反思，以此發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并進行改革，激活學生的學習熱情，從而實現(xiàn)高效實驗教學課堂的構建。本文針對微生物學檢驗實驗教學中存在的問題進行探究與分析，并提出互聯(lián)網(wǎng)背景下微生物學檢驗實驗教學改革的有效策略，希望有助于微生物學檢驗實驗教學質(zhì)量與效果的提高。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；微生物學檢驗；實驗教學

引言

據(jù)相關調(diào)查顯示，部分教師在開展微生物學檢驗實驗教學活動時，依然由教師主導著整個教學活動，并未將學生作為實驗教學的主體，并且實驗項目固化，這些問題嚴重影響著學生的學習興趣和積極性。為此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師一定要認識到進行實驗教學改革的必要性，并通過創(chuàng)新改革微生物學檢驗實驗教學，來有效保障實驗教學的質(zhì)量。

1. 微生物學檢驗實驗教學中存在的問題

1.1 未將學生作為教學主體

現(xiàn)階段部分教師在開展微生物學檢驗實驗教學時，依然以教師自身為教學主體，在具體開展實驗教學活動之前，教師事先制定好綜合性實驗教學方案，并按部就班對教材中的實驗進行演示，學生在教學課堂上始終被動接受教師傳遞的知識，被動模仿教師的實驗步驟，學生的自主思維能力得不到有效訓練，自然會阻礙其發(fā)展和提高。長此以往，學生的學習興趣和積極性也將受到嚴重影響。

1.2 實驗項目固化

據(jù)相關調(diào)查顯示，目前很多教師在開展微生物學檢驗實驗教學時，通常僅僅局限于教材中的實驗項目，這也是當前該學科實驗教學中存在的一個很大弊端。固化的實驗項目、固定的實驗教學方式，忽視了學生之間的差異性，學生的個性化學習需求不能很好地得到滿足。一些學生還會投機取巧，直接抄襲其他同學的實驗設計方案和實驗成果，教學質(zhì)量較差。

2. 互聯(lián)網(wǎng)背景下實施微生物學檢驗實驗教學改革的重要性

互聯(lián)網(wǎng)背景下微生物學檢驗實驗教學改革的有效實施具有不可忽視的重要性[1]。首先，有助于學生學習興趣的激發(fā)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下實施教學改革，可以使得微生物學檢驗實驗教學的方式與方法更加新穎。教師可以利用圖片、視頻、音頻等方式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生的視覺、聽覺感官被充分調(diào)動，極大增強了學習體驗感，可以促使學生更好地感受到微生物學檢驗實驗教學的樂趣。其次，有助于學生自主學習能力的提高。學生成為教學主體，教師在課前將實驗中所需使用的各設備和儀器的使用方法和實驗操作步驟制作成短視頻，不僅可以在實驗教學課堂上播放，同時還可以在課前發(fā)放給學生，以此促使學生在課前自主展開預習，學生還可以在課后觀看，以此鞏固對教學課堂上所學習知識與技能的掌握。

3. 互聯(lián)網(wǎng)背景下微生物學檢驗實驗教學改革的有效策略

3.1 科學制作教學視頻

教師在實施微生物學檢驗實驗教學改革的過程中，一定要加強信息技術手段的運用，科學制作教學視頻，利用生動形象的視頻方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

一方面，教師需要深入挖掘微生物學檢驗實驗教學的內(nèi)容，以此明確教學的重難點，并將其作為教學視頻的核心內(nèi)容。需要特別注意的是，教師在制作教學視頻時，一定要注意控制好時長，時長過長很可能會導致學生出現(xiàn)厭煩的心理，無法注意力高度集中地觀看完視頻。教師可以針對不同的知識點分別制作一段視頻，以此提高教學視頻的針對性[2]。例如：為了促使學生更好地掌握微生物學檢驗技術，教師可以分別針對細菌涂片、革蘭染色、細菌分離、細菌培養(yǎng)等的具體操作制作成教學視頻。學生可以借助教學視頻進行自主學習，并且還可以隨時暫停和重復播放，既可以在課前展開自主預習，也可以在課后鞏固對知識與技術的掌握。

另一方面，教師在制作教學視頻的過程中，還可以穿插一些圖片或者案例等，使教學視頻的內(nèi)容更加豐富多彩，有效地集中學生的注意力。例如：教師在針對沙門菌的鑒定制作教學視頻時，可以引入真實的食物中毒類的案例，利用貼合學生實際生活的案例，拉近學生與微生物學檢驗之間的距離，進一步激活學生學習的熱情。

3.2 借助信息技術輔助實驗教學

教師在開展微生物學檢驗實驗教學的過程中，通常都是先對整個實驗過程進行演示操作，對于學生來說，這樣不僅起到引導、示范的重要作用，同時還可以規(guī)范學生的實驗操作[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，教師在進行微生物學檢驗實驗教學改革的過程中，可以借助信息技術來輔助完成該教學環(huán)節(jié)。教師可以在課前將本次教學中涉及的實驗項目操作錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，學生可以自行下載進行學習，這樣既發(fā)揮了其原本的作用，同時還訓練和發(fā)展了學生的自主學習能力。例如：教師在組織學生學習病原性鏈球菌的鑒定實驗時，如果教師依然像以往一樣在教學課堂上為學生做演示實驗，將占用較多的課堂教學時間。而教師將其制作成演示視頻后，學生在課前就可以通過觀看視頻了解實驗操作步驟和需要注意的事項，這樣在教學課堂上學生便有更多的時間用來進行實驗操作。

3.3 突顯學生在實驗教學中的主體位置

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在進行微生物學檢驗實驗教學改革的過程中，一定要認識到突顯學生主體位置的重要性，積極打破以往學生處于被動學習位置的教學模式，將學習的自主權歸還給學生。需要特別注意的是，在實驗教學中突顯學生的主體位置，并不意味著教師就可以放手不管，教師一定要認識到自身在教學課堂上所發(fā)揮的引導者和指導者的作用[4]。

例如：教師在開展微生物學檢驗實驗教學時，可以將學生劃分為不同的小組，并引導各小組通過在小組內(nèi)的交流與探究，共同制作實驗方案。要求各組學生將本組的實驗方案利用PPT的方式展現(xiàn)出來，以此明確地講明實驗背景、實驗可行性、問題來源等。其他學生可以針對本組的實驗方案提出問題和建議等，通過相互交流和探究，促使各組學生制作的實驗方案得以進一步優(yōu)化和完善。

各組學生開始實驗操作時，教師可以引導他們通過校園學習APP的利用，將自主負責的實驗操作環(huán)節(jié)的具體操作記錄下來，這樣一旦最終實驗操作失敗也可以及時找到原因。教師也可以登錄到該APP中查看學生實驗操作的進度和實際情況，一旦通過記錄發(fā)現(xiàn)學生存在錯誤，要及時加以指正，以此提高學生實驗成功的概率。但是教師也需要明確自身扮演的僅僅是引導者和指導者，不要對學生的實驗操作進行過多的干預，或直接要求學生按照自己的步驟和方法進行操作，這樣很容易阻礙學生探究能力和思維能力等的發(fā)展，對學生的全面發(fā)展十分不利。

3.4 提高對實驗報告的重視

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在創(chuàng)新改革微生物學檢驗實驗教學時，要提高對實驗報告的重視，精心設計實驗報告的內(nèi)容[5]。因為通過實驗報告，教師可以全面了解學生的實際學習情況和綜合能力，并且還可以及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。但是，如今每名學生都擁有手機，在教學課堂上，其可以利用手機拍攝教學課件中的內(nèi)容，這就導致學生在完成實驗報告時，存在生搬硬套、應付了事的情況，并未根據(jù)自身通過實驗操作獲得的結果來編制實驗報告。此外，還存在比較嚴重的抄襲情況，導致全班很多學生的實驗報告內(nèi)容大體相似，教師很難從中發(fā)現(xiàn)問題，未能夠真實地體現(xiàn)實驗教學效果[6]。

為此，教師可以制作電子化實驗報告，借助互聯(lián)網(wǎng)技術對學生實驗報告的完成情況進行監(jiān)督，并嚴格要求學生不可以照搬利用書本上的相關內(nèi)容解釋問題或者對實驗結果進行隨意修改，并將實驗報告的完成情況納入學生的學習考核成績，一旦發(fā)現(xiàn)雷同實驗報告，那么相關學生的該項考核成績記為零，以此促使學生對實驗報告的完成引起高度的重視[7]。

3.5 加強對實驗教學考核的規(guī)范

教學考核是微生物學檢驗實驗教學中必不可少的一項內(nèi)容，以往教師在實施教學考核時，往往將實驗成果作為重要考核指標，忽視了對學生實驗過程的考核。顯然這種具有局限性的教學考核，很難全面反映出學生的真實學習水平，也很容易影響學生的全面發(fā)展，導致學生僅關注實驗成果，對實驗過程中的操作是否安全和規(guī)范未能夠引起重視[8]。為此，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在進行微生物學檢驗實驗教學改革的過程中，一定要加強對實驗教學考核的規(guī)范，尤其要重視對學生實驗操作過程的評價，避免學生在實驗教學課堂上態(tài)度不夠嚴謹和遲到、早退現(xiàn)象的出現(xiàn)，促使學生對實驗整個操作過程引起重視，防止學生僅僅是應付了事地完成實驗操作。

教師在具體構建實驗教學考核體系時，除了要保證考核體系的規(guī)范性以外，還需要注重提高實驗教學考核的全面性與系統(tǒng)性，以此確保教師實施教學考核有章可循、有據(jù)可依。在完成實驗教學考核體系的制定后，教師可以將該體系上傳到校內(nèi)教學平臺，讓學生事先了解各項考核指標，并對教學考核引起重視。教學考核的內(nèi)容需要既包括學生對相關理論知識的理解和掌握情況，又包括學生對微生物學檢驗技術的掌握情況，還需要包括對學生的綜合能力的考核，從而全方位反映學生學習的真實情況。

在考核學生綜合能力時，教師可以將學生劃分為不同的小組，以小組為單位對學生進行考核。在具體實施考核前，教師需要制定明確的考核指標，并依據(jù)這些指標對各個小組進行考核，各小組的考核成績也是小組內(nèi)各成員的考核成績。通過這樣的方式對學生的綜合能力進行考核，可以進一步增強學生的團隊意識、合作精神和集體榮譽感，這也是現(xiàn)如今社會對人才提出的一項基本要求[9]。教師在完成微生物學檢驗實驗教學考核后，可以在校內(nèi)教學平臺上公示考核結果，呈現(xiàn)的考核結果不僅是一個成績，同時還需要包括具體的扣分事項等，幫助學生明確自身存在的問題，從而更具針對性地進行自我提高和自我完善。

結語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)背景下教師在創(chuàng)新改革微生物學檢驗實驗教學時，一定要借助先進的信息技術手段，科學制作教學視頻，以此將抽象、單調(diào)的相關知識生動地呈現(xiàn)在學生面前，并且在教學中要充分突顯學生的主體位置，同時充分發(fā)揮自身在教學課堂上的引導者和指導者作用，另外還要對實驗報告和教學考核引起足夠的重視，切實保障微生物學檢驗實驗教學的高效、高質(zhì)量開展。

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作者簡介：馮淼，本科，助理實驗師，研究方向：醫(yī)學檢驗技術、微生物學檢驗。