張淑琳

［摘 要］傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)碎片化、單一化的特點(diǎn)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)可去碎片化和單一化，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)單元作業(yè)是優(yōu)化高中生物學(xué)作業(yè)的重要嘗試。文章從高中生物學(xué)科角度出發(fā)，介紹單元作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并結(jié)合“基因和染色體的關(guān)系”單元內(nèi)容，提出做好前期分析、完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)單元作業(yè)的策略，以確保能夠有效優(yōu)化高中生物學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)。

［關(guān)鍵詞］高中生物學(xué)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；原則；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）08-0097-03

作業(yè)主要是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生需要按質(zhì)按量地完成作業(yè)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力提升。單元作業(yè)則是指教師圍繞每個(gè)教學(xué)單元所設(shè)計(jì)的作業(yè)。相較于課時(shí)作業(yè)，單元作業(yè)具有整體性、進(jìn)階性以及系統(tǒng)性的特點(diǎn)，可作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。作為高中生物學(xué)教師，應(yīng)優(yōu)化設(shè)計(jì)高中生物學(xué)單元作業(yè)，為促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)能力、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。

一、高中生物學(xué)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

單元作業(yè)主要是以單元為整體，根據(jù)單元主題下各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循整體性原則。單元作業(yè)涉及單元主題下各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，所以教師應(yīng)突破“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的思維束縛，在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)統(tǒng)籌規(guī)劃課時(shí)作業(yè)內(nèi)容，將所有單元主題下的課時(shí)作業(yè)內(nèi)容融為一體，并按照難度、學(xué)生思維特點(diǎn)將課時(shí)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行遞進(jìn)式呈現(xiàn)；建立課時(shí)作業(yè)內(nèi)容之間的聯(lián)系，減少因作業(yè)過(guò)于碎片化和零散化所引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題；實(shí)施“設(shè)計(jì)—布置—完成—評(píng)價(jià)”這一單元作業(yè)流程，做到環(huán)環(huán)相扣且相互影響。單元作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮單元主題下各章節(jié)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)；作業(yè)布置時(shí)間應(yīng)貼合教學(xué)進(jìn)度；作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合單元主題教學(xué)目標(biāo)，形成對(duì)教與學(xué)的有效反饋，以保障單元作業(yè)的設(shè)計(jì)更具整體性；等等。

（二）主體性原則

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，其完成作業(yè)的過(guò)程也是形成學(xué)科思維的過(guò)程。課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)是一種輸入和輸出的關(guān)系，學(xué)生需要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)輸入學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，并借助作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出，形成對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)的有效反饋。對(duì)比課堂學(xué)習(xí)，完成作業(yè)更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。因此，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循主體性原則，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合現(xiàn)階段部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，教師可借助單元作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)做到“不翻書(shū)”“不查看筆記”。單元作業(yè)涉及諸多知識(shí)點(diǎn)，部分學(xué)生較難完成，因此教師在布置單元作業(yè)前應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元知識(shí)體系，以此兼顧不同認(rèn)知水平的學(xué)生，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展。

（三）多維發(fā)展原則

單元作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于能夠避免學(xué)生因反復(fù)完成書(shū)面作業(yè)而產(chǎn)生厭倦，亦能夠解決因機(jī)械記憶造成淺層理解以及記憶時(shí)效性差的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循多維發(fā)展原則，即從學(xué)生視角出發(fā)分析學(xué)生需要具備什么樣的能力才能高效掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)并應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的過(guò)程中不僅需要了解和掌握知識(shí)，更需要具備溝通交流能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、創(chuàng)新（創(chuàng)造）能力、自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力等。簡(jiǎn)而言之，教師應(yīng)基于學(xué)生的能力發(fā)展設(shè)計(jì)單元作業(yè)，以確保學(xué)生通過(guò)單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)能力的提升。

二、高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）做好前期分析

對(duì)于單元作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)做好前期分析，單元作業(yè)的前期分析具體包括單元分析、學(xué)情分析和目標(biāo)確立。通過(guò)前期分析可提高單元作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性，使單元作業(yè)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平。下面以“基因和染色體的關(guān)系”單元為例進(jìn)行具體分析。

1.單元分析

本單元的核心要點(diǎn)是深化學(xué)生對(duì)大概念“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”的理解。為確保單元作業(yè)目標(biāo)更為清晰，教師所設(shè)計(jì)的單元作業(yè)應(yīng)圍繞大概念，做好重要概念和次位概念的延伸。本單元的重要概念包含三個(gè)分支：（1）親代傳遞給子代的遺傳信息主要編碼在DNA分子上；（2）有性生殖中基因的分離和重組導(dǎo)致雙親后代基因組合有多種可能；（3）由基因突變、染色體變異和基因重組引起的變異是可以遺傳的。

次位概念涉及的內(nèi)容較多，如“闡述減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)量減半的精細(xì)胞或卵細(xì)胞”“舉例說(shuō)明人類(lèi)遺傳病是可以檢測(cè)和預(yù)防的”等。為了深化學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的理解，教師可設(shè)計(jì)一些帶有合作學(xué)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐性作業(yè)，如組織學(xué)生借助信息技術(shù)開(kāi)展動(dòng)畫(huà)視頻學(xué)習(xí)或是通過(guò)建模的方法模擬減數(shù)分裂過(guò)程，觀(guān)察染色體的變化。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)人類(lèi)遺傳病預(yù)防措施的調(diào)查，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交流水平。

2.學(xué)情分析

在確立單元作業(yè)目標(biāo)之前，還需做好學(xué)情分析。通過(guò)學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多已經(jīng)掌握“細(xì)胞增殖”“染色體物質(zhì)組成”等相關(guān)內(nèi)容，形成對(duì)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的初步理解，具備求知欲和探索精神，能積極主動(dòng)地開(kāi)展問(wèn)題探究，但在知識(shí)的融合和運(yùn)用方式仍存在欠缺。因此，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)教師應(yīng)建立起“基因和染色體的關(guān)系”單元主題下不同板塊知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。

3.目標(biāo)確立

教師應(yīng)堅(jiān)持整體性、主體性和多維發(fā)展的原則，圍繞單元主題內(nèi)容確立單元作業(yè)目標(biāo)。具體如下：

（1）理解同源染色體等概念；基于減數(shù)分裂視角，分析染色體行為、基因的相關(guān)數(shù)據(jù)、伴性遺傳規(guī)律等，并形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀(guān)念）

（2）掌握搭建數(shù)學(xué)模型和物理模型的方法；運(yùn)用圖表和文字呈現(xiàn)減數(shù)分裂中染色體數(shù)量和行為的變化。（目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維）

（3）基于比較、分析、解釋、推理等方法，了解配子中染色體的組合特點(diǎn)；認(rèn)同有性生殖。（目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生的生命觀(guān)念）

（4）理解孟德?tīng)査岢龅膬纱筮z傳定律，掌握減數(shù)分裂中的染色體行為；驗(yàn)證摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)，形成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)研究成果的理性批判。（目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和科學(xué)思維）

（5）掌握染色體與基因之間的關(guān)系；了解配子產(chǎn)生多樣性的原因。（目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力和科學(xué)探究素養(yǎng)）

（6）分析伴性遺傳的特點(diǎn)，并結(jié)合概念解釋其現(xiàn)象；基于所學(xué)知識(shí)歸納生活中常見(jiàn)的伴性遺傳病。（目的在于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力與社會(huì)責(zé)任意識(shí)）

（二）完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)

1.設(shè)置單元作業(yè)任務(wù)

本單元的主題是“基因與染色體的關(guān)系”，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)所呈現(xiàn)的大方向，單元作業(yè)任務(wù)可圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)置。首先是減數(shù)分裂和受精的具體作用，了解生物遺傳的特點(diǎn)；其次是實(shí)驗(yàn)基因驗(yàn)證，讓學(xué)生了解孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的本質(zhì)；最后是伴性遺傳規(guī)律及其在生活中的應(yīng)用。

2.創(chuàng)建單元作業(yè)框架

通過(guò)上述分析可知，單元作業(yè)除能實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的延伸與拓展外，還可作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。因此，教師應(yīng)結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，做好單元作業(yè)任務(wù)的協(xié)調(diào)規(guī)劃，構(gòu)建單元作業(yè)框架。實(shí)際操作過(guò)程中，可圍繞以下教學(xué)活動(dòng)做好單元作業(yè)框架設(shè)計(jì)，以確保能夠充分發(fā)揮單元作業(yè)的作用。

教學(xué)活動(dòng)1：利用信息技術(shù)展現(xiàn)減數(shù)分裂和配子的形成過(guò)程。

作業(yè)任務(wù)1：掌握同源染色體、四分體等的識(shí)別方法；比較卵細(xì)胞和精子之間的異同點(diǎn)，自主歸納減數(shù)分裂過(guò)程；表述減數(shù)分裂的特點(diǎn)，形成對(duì)生命現(xiàn)象的合理解釋。

教學(xué)活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組探究，討論染色體的行為變化規(guī)律。

作業(yè)任務(wù)2：依托小組合作，構(gòu)建減數(shù)分裂中的染色體變化模型；模擬染色體數(shù)目、行為變化；探究配子中染色體組合的多樣性；掌握異常配子的形成規(guī)律。

教學(xué)活動(dòng)3：依托實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證基因在染色體上以及孟德?tīng)栠z傳規(guī)律。

作業(yè)任務(wù)3：比較遺傳因子和染色體行為，形成對(duì)薩頓假說(shuō)的新感悟；模擬摩爾根果蠅眼色雜交實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)方法、步驟等；自主完成實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證基因在染色體上；解釋孟德?tīng)栠z傳規(guī)律。

教學(xué)活動(dòng)4：引導(dǎo)學(xué)生利用遺傳圖解，解釋伴性遺傳現(xiàn)象。

作業(yè)任務(wù)4：敘述XY型性別決定過(guò)程；寫(xiě)出紅綠色盲男女患者和正常色覺(jué)男女的基因型；了解色盲男性和正常女性的婚配圖解；基于遺傳圖譜，闡述色盲患者婚配后代的患病規(guī)律。

（三）開(kāi)發(fā)單元作業(yè)

在確立單元作業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)建單元作業(yè)框架后，還需基于單元作業(yè)的要點(diǎn)，圍繞單元主題，做好單元作業(yè)開(kāi)發(fā)，形成完整的作業(yè)體系。在單元作業(yè)開(kāi)發(fā)中，教師可融合生活化元素，基于生活中存在的生物學(xué)現(xiàn)象，組織學(xué)生展開(kāi)探究，以確保學(xué)生都能掌握生物學(xué)知識(shí)，提高科學(xué)思維能力。例如，本單元的“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目中吸煙對(duì)精子質(zhì)量的影響內(nèi)容，因課堂時(shí)間有限，不能進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可將此部分內(nèi)容融入單元作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“吸煙對(duì)精子質(zhì)量的影響”展開(kāi)研究，并解釋生活中存在的生物學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生的健康生活意識(shí) 。又如，教師結(jié)合對(duì)人類(lèi)輔助生殖技術(shù)的發(fā)展，以及雙胞胎增多的現(xiàn)象，組織學(xué)生以小組為單位對(duì)異卵雙胞胎進(jìn)行比較。利用此類(lèi)拓展性作業(yè)，可使學(xué)生了解受精的具體作用和決定人類(lèi)性別的主要方式，從而深化學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的理解。除深化學(xué)生的知識(shí)理解，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的能力外，教師還可以借助單元作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心價(jià)值的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度的形成。例如，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)摩爾根果蠅雜交實(shí)驗(yàn)提出疑問(wèn)并提供有力證據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生逐步形成求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

單元作業(yè)還需帶有趣味性元素，以趣味性?xún)?nèi)容驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)多元化設(shè)計(jì)單元作業(yè)，將單元作業(yè)以不同的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在“罕見(jiàn)遺傳病”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“遺傳病篩查”的海報(bào)設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)收集遺傳病的相關(guān)資料，完成海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)。此類(lèi)作業(yè)具有新穎性和可操作性，有助于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，為凸顯單元作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)遵循單元作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，細(xì)化作業(yè)目標(biāo)，以目標(biāo)為核心有效設(shè)計(jì)單元作業(yè)。同時(shí)，圍繞單元主題，確立教學(xué)內(nèi)容和單元作業(yè)內(nèi)容，形成教學(xué)與作業(yè)之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后，積極開(kāi)發(fā)單元作業(yè)，為學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展和綜合能力的提升奠定基礎(chǔ)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 肖肖.核心素養(yǎng)背景下的高中生物作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)［J］.高考，2022（21）：41-43.

［2］? 高秋月.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.新課程研究，2022（19）：108-110.

［3］? 江萍.基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.現(xiàn)代教學(xué)，2022（7）：58-59.

［4］? 王敏.論核心素養(yǎng)下高中生物校本作業(yè)的設(shè)計(jì)原則［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2021（12）：79.

［5］? 張年逢.淺談核心素養(yǎng)視域下高中生物“長(zhǎng)作業(yè)”設(shè)計(jì)［J］.中學(xué)生物學(xué)，2021（11）：62-64.

［6］? 蔡小兵.核心素養(yǎng)下高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2021（31）：107-108.

［7］? 李義娟.高中生物作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略［J］.高考，2021（28）：125-126.

［8］? 高年華.高中生物教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的心得與體會(huì)［J］.高考，2021（23）：55-56.

（責(zé)任編輯 黃春香）