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        音樂本位的幼兒園音樂教學(xué)活動管窺

        2023-07-21 07:34:25
        中國教師 2023年7期
        關(guān)鍵詞:幼兒

        【摘 要】音樂本位特征使音樂聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、無語義等特質(zhì)凸顯出來,具有伸展個性化思維空間,發(fā)揮個體感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力的功能。幼兒園音樂活動應(yīng)給予幼兒音樂感知體驗(yàn)的話語權(quán)、音樂本位理解表達(dá)的自主權(quán)、音樂本位聯(lián)想創(chuàng)意的選擇權(quán),引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、理解,并嘗試運(yùn)用音樂元素進(jìn)行有效的表現(xiàn)與聯(lián)想,在提升幼兒審美能力的同時,培養(yǎng)幼兒具有個性化的思維和創(chuàng)意能力。

        【關(guān)鍵詞】音樂本位 幼兒 音樂教學(xué)活動

        隨著我國教育改革的不斷深化,藝術(shù)的育人價值日益凸顯。2020年10月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出,“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育,也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育,能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”,強(qiáng)調(diào)“學(xué)前教育階段開展適合幼兒身心特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動”“構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系,明確各級各類學(xué)校美育課程目標(biāo)。學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物”,為幼兒園音樂教學(xué)活動的開展指明了方向。

        一、音樂本位的含義與教育價值

        1. 音樂本位的含義

        本位,一是指本來的位置,比喻原始的地位;二是指事物的根本或者源頭。音樂藝術(shù)有別于其他藝術(shù)最重要、最獨(dú)到的特征,就是以聆聽為主要感知方式,通過聽覺感受音樂的形式、內(nèi)容與情感。因此,本文的音樂本位指以音樂為媒介,以聆聽為主要感知方式,以音樂構(gòu)成要素的理解、把握為主要體驗(yàn)方式,以培養(yǎng)音樂感知、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)想能力為目的的音樂審美教育理念。

        2. 音樂本位的教育價值

        音樂本位特征使音樂的聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、無語義的藝術(shù)特質(zhì)凸顯出來,具有伸展個性化思維空間,提供充分發(fā)揮個體感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力的功能。音樂教育有別于其他藝術(shù)類型的教育,對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用,主要體現(xiàn)在:提供美好的聲音資源,豐富和提高幼兒對于聲音的感受與體驗(yàn)?zāi)芰?;提供多樣化的聲音情境,引?dǎo)和發(fā)展幼兒的音樂感知與理解能力;提供個性化的展示空間,培養(yǎng)和推動幼兒的藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)能力;提供抽象音樂與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接,培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)造能力。

        鑒于幼兒音樂教育的價值,幼兒園如何依據(jù)音樂的藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)揮其獨(dú)到的育人功能,開展生動有趣、寓教于樂的音樂教學(xué)活動,使幼兒在活動中得到最好的引導(dǎo)與發(fā)展,充分釋放個性與創(chuàng)造力,值得教育工作者深入探討。

        二、音樂本位視角分析《小偵探尋羊記》音樂活動

        幼兒園開展的音樂教學(xué)活動,能否真正遵循音樂本位,培養(yǎng)幼兒聽覺感知能力,引導(dǎo)幼兒與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián),并映射情感,有感而發(fā),應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

        日前,筆者觀摩一節(jié)中班音樂活動《小偵探尋羊記》,更加觸發(fā)了對音樂本位的思考。

        1. 教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

        2. 教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)

        (1)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動興趣

        中班幼兒日常閱讀會關(guān)注探案題材,并頗有興趣。創(chuàng)設(shè)探長邀請小偵探幫助農(nóng)場主找羊的情境,易將幼兒的注意力吸引到活動中。

        (2)多樣聆聽促進(jìn)幼兒音樂感知

        活動通過不同形式、動態(tài)變化的聆聽,如完整聽、片段聽、隨樂坐姿律動、隨樂行進(jìn)律動、隨樂編創(chuàng)律動等,不斷深化、加強(qiáng)幼兒對音樂的聽覺感知。

        (3)圖譜提示輔助幼兒隨樂動作

        中班幼兒對音樂節(jié)奏具有較強(qiáng)的感知能力,但樂曲有一定篇幅,且速度較快,幼兒在律動中需快速反應(yīng),否則會影響動作的流暢性和完整性。因此,教師提供音樂結(jié)構(gòu)和動作的圖譜進(jìn)行提示,可以有效幫助幼兒把握音樂,并做出動作反應(yīng)。

        (4)身份變化助推幼兒主體地位

        教師身份隨活動推進(jìn)不斷變化。起初,教師作為引領(lǐng)者,引導(dǎo)幼兒感知節(jié)拍,隨樂律動;隨著幼兒對樂曲認(rèn)知提升,教師轉(zhuǎn)為活動參與者和幼兒共同進(jìn)行活動;當(dāng)幼兒對樂曲有一定程度的熟悉,能夠自主隨樂律動,教師則退位為觀眾,為幼兒鼓勁兒。

        3. 音樂活動的反思

        教師在音樂活動中考慮幼兒年齡特點(diǎn),有效運(yùn)用教學(xué)方法,體現(xiàn)了對幼兒學(xué)習(xí)興趣和主體地位的尊重,值得稱贊。但音樂教學(xué)活動特色有待凸顯,音樂本位主旨有待深化,音樂活動的表現(xiàn)手法有待革新。

        音樂本位特征以聆聽為主要感知方式,并體現(xiàn)對音樂表現(xiàn)要素的理解、對情感表達(dá)的支持。在《小偵探尋羊記》教學(xué)活動中,教師運(yùn)用故事情境、聆聽、圖譜、律動、模仿、創(chuàng)編等多種教學(xué)方法,幫助幼兒了解音樂的節(jié)拍特征,隨樂進(jìn)行合理的律動,主要步驟是:①教師動作示范,幼兒觀看;②教師分解動作,出示圖譜;③教師做動作,幼兒模仿;④幼兒模仿、重復(fù)教師動作;⑤幼兒變換交通工具,隨樂動作??梢园l(fā)現(xiàn),幼兒隨樂動作除了最后的交通工具變化以外,其他都是根據(jù)教師的設(shè)定進(jìn)行且有嚴(yán)格的規(guī)范,這樣就產(chǎn)生了幾個值得探討的問題。

        (1)音樂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)以聆聽為主的感知方式

        音樂是聽覺的藝術(shù),這是由構(gòu)成音響的物質(zhì)材料所決定的。不論是音樂創(chuàng)作,還是音樂審美,都離不開人們的聽覺,音樂所表達(dá)出來的各種各樣、微妙復(fù)雜的情感,都要通過聽覺而被感知[1]。聆聽是音樂教學(xué)活動中幼兒感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的最基本、最重要的途徑。只有通過聆聽,才能夠?qū)非谐醪降牧私?,通過活動的深入與樂曲產(chǎn)生共鳴,繼而引發(fā)情感的表達(dá)。

        在活動中,教師運(yùn)用多種聆聽方式,體現(xiàn)出對于聆聽的重視,但是忽略了很重要的一點(diǎn)—幼兒自主聆聽。自主聆聽即在自由、自主環(huán)境中,跟隨自己的聽賞意愿,對作品進(jìn)行個性化的認(rèn)知、理解與表達(dá)的聽賞模式。幼兒的自主聆聽不強(qiáng)調(diào)整齊劃一的表現(xiàn),而是鼓勵幼兒通過個體人文背景的不同,對音樂發(fā)揮充分想象,并充分表達(dá)自己的認(rèn)知。

        (2)音樂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)對于音樂要素的理解和把握

        音樂表達(dá)表現(xiàn)的要素就是作曲家創(chuàng)作音樂作品的材料。就像造房子需要木材、磚石、水泥一樣,樂曲在創(chuàng)作中也需要音調(diào)、音強(qiáng)、音長、音色、和聲、結(jié)構(gòu)等諸多要素。這些要素一方面是作曲家進(jìn)行創(chuàng)作必不可少的材料,另一方面也是聽眾感知、理解、融入作品的抓手。

        盡管幼兒在樂曲中要把控如此多的要素相當(dāng)困難,但教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒對音樂要素的理解。教師對于音樂表現(xiàn)要素的提煉主要體現(xiàn)在“樂曲《米老鼠進(jìn)行曲》節(jié)奏歡快,富有情境性和游戲性,重復(fù)回旋的音樂結(jié)構(gòu)有利于中班幼兒聽辨把握”的設(shè)計意圖中 ,而在整個活動中,并未有意識地對幼兒在聆聽過程中進(jìn)行聽什么、怎么聽的引導(dǎo)。音樂所呈現(xiàn)出來的特色音響作用于幼兒的聽覺系統(tǒng),僅停留于表面,成為動作的刺激源,只起到口令的作用,而諸多要素所構(gòu)成的樂曲形式、色彩、情感未引發(fā)幼兒的關(guān)注和觸動。

        (3)音樂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)對幼兒音樂情感表達(dá)的支持和激發(fā)

        樂曲音響的刺激能夠使幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn),在大腦皮層相應(yīng)位置產(chǎn)生一定的興奮,并傳遞出去,情感也產(chǎn)生變化。幼兒音樂教育的重要價值是對幼兒審美感知、理解、表達(dá)能力的培養(yǎng),更重要的是指向?qū)徝狼楦械谋磉_(dá)和抒發(fā)。情感的激發(fā)是審美的動力,情感的參與是審美的特點(diǎn),情感的滿足是審美的目的,沒有情感也就沒有審美[2]。因此,教師應(yīng)充分提供對幼兒音樂情感表達(dá)的支持。活動中,教師提供了幼兒隨樂歡快律動的空間,看到大部分幼兒在對樂曲感知理解的基礎(chǔ)上,表現(xiàn)出高漲的情緒。但是情感表達(dá)的方式有很多,除了律動,還有語言、表情、繪畫等,教師應(yīng)善于抓住幼兒情感的噴發(fā)點(diǎn),更全面地提供豐富的材料,強(qiáng)化幼兒積極情感的發(fā)生、蔓延、擴(kuò)散和傳遞。

        三、基于音樂本位立場對《小偵探尋羊記》教學(xué)活動的建議

        1. 給予幼兒音樂感知體驗(yàn)的話語權(quán)

        第一,體現(xiàn)幼兒主體地位。幼兒主體地位的肯定與實(shí)現(xiàn),是所有教育教學(xué)活動的核心要義。幼兒作為知識、技能和能力的養(yǎng)成者,只有他們的主體地位得到充分承認(rèn)與發(fā)揮,教學(xué)過程才有可能成為幼兒主動參與、真實(shí)經(jīng)歷、積極吸收養(yǎng)成的過程。認(rèn)知主義代表人物布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

        第二,體現(xiàn)音樂本位特征。音樂的物理屬性決定了其教育的特殊功能與范式。首先,需要聽覺系統(tǒng)的感知與體驗(yàn),樂曲只能憑聽覺才能感受得到,如果離開了聽覺,便失去了意義[3]。其次,音樂理解需要以音樂元素的認(rèn)知為基礎(chǔ)。盡管音樂是情感的藝術(shù),有時直接作用于人的情緒情感,產(chǎn)生一定的反應(yīng),但沒有音樂元素認(rèn)知支撐的反應(yīng)只能是短暫的,無法產(chǎn)生深遠(yuǎn)、持久的影響,如遇結(jié)構(gòu)或情感隱晦的作品,就會有“聽不懂”的情況。音樂的復(fù)雜形態(tài)會限制幼兒的感知和理解,教師可以通過引導(dǎo),使幼兒對音樂元素有所了解,從而推開音樂理解的大門。

        第三,給予幼兒感知體驗(yàn)話語權(quán)。幼兒一出生就具備了對節(jié)奏的感知能力,即便是復(fù)雜的樂曲,也能隨樂律動,并感受基本情緒特征與變化。而教師往往希望幼兒能夠按照自己的教學(xué)設(shè)計思路,朝著自己設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn),剝奪了幼兒獨(dú)立思考與表達(dá)的機(jī)會。如“播放音樂,幼兒初步欣賞樂曲,教師示范隨樂合拍做動作”等多處,音樂聽賞后更多的是跟隨教師的口令進(jìn)行隨樂動作,未給予幼兒充分的表達(dá)機(jī)會,剝奪了幼兒感知與體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)建立過程中的思考空間。

        2. 給予幼兒音樂本位理解表達(dá)的自主權(quán)

        音樂教育活動中,在感知與體驗(yàn)之后是幼兒對于音樂的理解與表達(dá),是幼兒內(nèi)心的外顯性展示,可以體現(xiàn)出幼兒的認(rèn)知能力水平,是獨(dú)立與個性化呈現(xiàn)的最好時機(jī)。這個過程順利、愉悅進(jìn)行,可以有效提升幼兒的主體意識,建立活動的自信心,對個性發(fā)展起到有效推動作用。然而教師往往重視啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動探索,容易忽視幼兒個性化的理解,限制幼兒的表現(xiàn)欲望與自主表現(xiàn)。教師帶領(lǐng)幼兒一遍遍地重復(fù)自己設(shè)計的隨樂動作,僅對交通工具做了細(xì)微的改變,限制了幼兒基于音樂本位理解的表達(dá),顯得過于死板。解決的辦法是,當(dāng)幼兒對音樂有了一定認(rèn)知、理解后,教師可以由活動主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者,繼而退出活動,將主導(dǎo)權(quán)交給幼兒,使他們建立自主意識,實(shí)現(xiàn)主客體二元認(rèn)知,發(fā)揮自己的理解力、表現(xiàn)力,進(jìn)行充分自主自由的表達(dá)表現(xiàn)。

        3. 給予幼兒音樂本位聯(lián)想創(chuàng)意的選擇權(quán)

        音樂教學(xué)活動的重要價值還體現(xiàn)在具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用上。音樂本位可以通過不同形式的聽,使幼兒沉浸在音樂聲中,感知音樂的速度、強(qiáng)弱、長短、音色等,觸發(fā)認(rèn)知與想象。在故事情境中生發(fā)對場景、人物、活動的聯(lián)想,獲得想象經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)聯(lián)想想象能力,使創(chuàng)造力得以發(fā)展。五頭丟失的小羊在不同的地方,使用不同的交通工具尋找小羊,一方面引發(fā)幼兒參與活動的興趣,另一方面教師也可挖掘故事情境背后更多的音樂本位特征所表現(xiàn)出的想象空間,與幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。比如,不同的節(jié)奏意味著不同的交通工具,不同的音色意味著小羊所在的不同環(huán)境,不同的音強(qiáng)意味著不同性別的小偵探,甚至可以請幼兒來表達(dá)可能出現(xiàn)的情況,并哼唱不同情境下的樂曲等。

        四、小結(jié)

        音樂本位的幼兒音樂教育理念認(rèn)為,音樂教學(xué)活動區(qū)別于其他教學(xué)活動,具有特殊性,在實(shí)施過程中,應(yīng)充分發(fā)揮音樂本位所具有的速度、力度、音色、音值、和聲、結(jié)構(gòu)等元素特征,引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)、理解,并嘗試運(yùn)用音樂元素進(jìn)行有效的表現(xiàn)與聯(lián)想,從而在提升幼兒審美能力的同時,培養(yǎng)幼兒具有個性化的思維和創(chuàng)意能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 馮長春.音樂美學(xué)基礎(chǔ)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2008:214.

        [2] 樓昔勇.美學(xué)導(dǎo)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1996:365.

        [3] 吳文漪,楊俐嘉.形象思維——情感與音樂教學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015:5.

        本文系杭州師范大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與托育實(shí)驗(yàn)室研究成果。

        (作者系:1.杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院藝術(shù)教育系主任,副教授,碩士生導(dǎo)師;2.宿遷學(xué)院文理學(xué)院教授,杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師)

        責(zé)任編輯:胡玉敏

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