【摘 要】音樂本位特征使音樂聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、無語義等特質(zhì)凸顯出來，具有伸展個性化思維空間，發(fā)揮個體感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力的功能。幼兒園音樂活動應(yīng)給予幼兒音樂感知體驗(yàn)的話語權(quán)、音樂本位理解表達(dá)的自主權(quán)、音樂本位聯(lián)想創(chuàng)意的選擇權(quán)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)、理解，并嘗試運(yùn)用音樂元素進(jìn)行有效的表現(xiàn)與聯(lián)想，在提升幼兒審美能力的同時，培養(yǎng)幼兒具有個性化的思維和創(chuàng)意能力。

【關(guān)鍵詞】音樂本位 幼兒 音樂教學(xué)活動

隨著我國教育改革的不斷深化，藝術(shù)的育人價值日益凸顯。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出，“美是純潔道德、豐富精神的重要源泉。美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”，強(qiáng)調(diào)“學(xué)前教育階段開展適合幼兒身心特點(diǎn)的藝術(shù)游戲活動”“構(gòu)建大中小幼相銜接的美育課程體系，明確各級各類學(xué)校美育課程目標(biāo)。學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物”，為幼兒園音樂教學(xué)活動的開展指明了方向。

一、音樂本位的含義與教育價值

1. 音樂本位的含義

本位，一是指本來的位置，比喻原始的地位；二是指事物的根本或者源頭。音樂藝術(shù)有別于其他藝術(shù)最重要、最獨(dú)到的特征，就是以聆聽為主要感知方式，通過聽覺感受音樂的形式、內(nèi)容與情感。因此，本文的音樂本位指以音樂為媒介，以聆聽為主要感知方式，以音樂構(gòu)成要素的理解、把握為主要體驗(yàn)方式，以培養(yǎng)音樂感知、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)想能力為目的的音樂審美教育理念。

2. 音樂本位的教育價值

音樂本位特征使音樂的聲音的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、無語義的藝術(shù)特質(zhì)凸顯出來，具有伸展個性化思維空間，提供充分發(fā)揮個體感知力、理解力、想象力、創(chuàng)造力的功能。音樂教育有別于其他藝術(shù)類型的教育，對于幼兒的全面發(fā)展具有重要作用，主要體現(xiàn)在：提供美好的聲音資源，豐富和提高幼兒對于聲音的感受與體驗(yàn)?zāi)芰?；提供多樣化的聲音情境，引?dǎo)和發(fā)展幼兒的音樂感知與理解能力；提供個性化的展示空間，培養(yǎng)和推動幼兒的藝術(shù)表達(dá)表現(xiàn)能力；提供抽象音樂與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)造能力。

鑒于幼兒音樂教育的價值，幼兒園如何依據(jù)音樂的藝術(shù)特點(diǎn)發(fā)揮其獨(dú)到的育人功能，開展生動有趣、寓教于樂的音樂教學(xué)活動，使幼兒在活動中得到最好的引導(dǎo)與發(fā)展，充分釋放個性與創(chuàng)造力，值得教育工作者深入探討。

二、音樂本位視角分析《小偵探尋羊記》音樂活動

幼兒園開展的音樂教學(xué)活動，能否真正遵循音樂本位，培養(yǎng)幼兒聽覺感知能力，引導(dǎo)幼兒與生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并映射情感，有感而發(fā)，應(yīng)該是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

日前，筆者觀摩一節(jié)中班音樂活動《小偵探尋羊記》，更加觸發(fā)了對音樂本位的思考。

1. 教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

2. 教學(xué)活動設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)

（1）情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)幼兒活動興趣

中班幼兒日常閱讀會關(guān)注探案題材，并頗有興趣。創(chuàng)設(shè)探長邀請小偵探幫助農(nóng)場主找羊的情境，易將幼兒的注意力吸引到活動中。

（2）多樣聆聽促進(jìn)幼兒音樂感知

活動通過不同形式、動態(tài)變化的聆聽，如完整聽、片段聽、隨樂坐姿律動、隨樂行進(jìn)律動、隨樂編創(chuàng)律動等，不斷深化、加強(qiáng)幼兒對音樂的聽覺感知。

（3）圖譜提示輔助幼兒隨樂動作

中班幼兒對音樂節(jié)奏具有較強(qiáng)的感知能力，但樂曲有一定篇幅，且速度較快，幼兒在律動中需快速反應(yīng)，否則會影響動作的流暢性和完整性。因此，教師提供音樂結(jié)構(gòu)和動作的圖譜進(jìn)行提示，可以有效幫助幼兒把握音樂，并做出動作反應(yīng)。

（4）身份變化助推幼兒主體地位

教師身份隨活動推進(jìn)不斷變化。起初，教師作為引領(lǐng)者，引導(dǎo)幼兒感知節(jié)拍，隨樂律動；隨著幼兒對樂曲認(rèn)知提升，教師轉(zhuǎn)為活動參與者和幼兒共同進(jìn)行活動；當(dāng)幼兒對樂曲有一定程度的熟悉，能夠自主隨樂律動，教師則退位為觀眾，為幼兒鼓勁兒。

3. 音樂活動的反思

教師在音樂活動中考慮幼兒年齡特點(diǎn)，有效運(yùn)用教學(xué)方法，體現(xiàn)了對幼兒學(xué)習(xí)興趣和主體地位的尊重，值得稱贊。但音樂教學(xué)活動特色有待凸顯，音樂本位主旨有待深化，音樂活動的表現(xiàn)手法有待革新。

音樂本位特征以聆聽為主要感知方式，并體現(xiàn)對音樂表現(xiàn)要素的理解、對情感表達(dá)的支持。在《小偵探尋羊記》教學(xué)活動中，教師運(yùn)用故事情境、聆聽、圖譜、律動、模仿、創(chuàng)編等多種教學(xué)方法，幫助幼兒了解音樂的節(jié)拍特征，隨樂進(jìn)行合理的律動，主要步驟是：①教師動作示范，幼兒觀看；②教師分解動作，出示圖譜；③教師做動作，幼兒模仿；④幼兒模仿、重復(fù)教師動作；⑤幼兒變換交通工具，隨樂動作?？梢园l(fā)現(xiàn)，幼兒隨樂動作除了最后的交通工具變化以外，其他都是根據(jù)教師的設(shè)定進(jìn)行且有嚴(yán)格的規(guī)范，這樣就產(chǎn)生了幾個值得探討的問題。

（1）音樂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)以聆聽為主的感知方式

音樂是聽覺的藝術(shù)，這是由構(gòu)成音響的物質(zhì)材料所決定的。不論是音樂創(chuàng)作，還是音樂審美，都離不開人們的聽覺，音樂所表達(dá)出來的各種各樣、微妙復(fù)雜的情感，都要通過聽覺而被感知[1]。聆聽是音樂教學(xué)活動中幼兒感知音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂的最基本、最重要的途徑。只有通過聆聽，才能夠?qū)非谐醪降牧私?，通過活動的深入與樂曲產(chǎn)生共鳴，繼而引發(fā)情感的表達(dá)。

在活動中，教師運(yùn)用多種聆聽方式，體現(xiàn)出對于聆聽的重視，但是忽略了很重要的一點(diǎn)—幼兒自主聆聽。自主聆聽即在自由、自主環(huán)境中，跟隨自己的聽賞意愿，對作品進(jìn)行個性化的認(rèn)知、理解與表達(dá)的聽賞模式。幼兒的自主聆聽不強(qiáng)調(diào)整齊劃一的表現(xiàn)，而是鼓勵幼兒通過個體人文背景的不同，對音樂發(fā)揮充分想象，并充分表達(dá)自己的認(rèn)知。

（2）音樂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)對于音樂要素的理解和把握

音樂表達(dá)表現(xiàn)的要素就是作曲家創(chuàng)作音樂作品的材料。就像造房子需要木材、磚石、水泥一樣，樂曲在創(chuàng)作中也需要音調(diào)、音強(qiáng)、音長、音色、和聲、結(jié)構(gòu)等諸多要素。這些要素一方面是作曲家進(jìn)行創(chuàng)作必不可少的材料，另一方面也是聽眾感知、理解、融入作品的抓手。

盡管幼兒在樂曲中要把控如此多的要素相當(dāng)困難，但教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒對音樂要素的理解。教師對于音樂表現(xiàn)要素的提煉主要體現(xiàn)在“樂曲《米老鼠進(jìn)行曲》節(jié)奏歡快，富有情境性和游戲性，重復(fù)回旋的音樂結(jié)構(gòu)有利于中班幼兒聽辨把握”的設(shè)計意圖中 ，而在整個活動中，并未有意識地對幼兒在聆聽過程中進(jìn)行聽什么、怎么聽的引導(dǎo)。音樂所呈現(xiàn)出來的特色音響作用于幼兒的聽覺系統(tǒng)，僅停留于表面，成為動作的刺激源，只起到口令的作用，而諸多要素所構(gòu)成的樂曲形式、色彩、情感未引發(fā)幼兒的關(guān)注和觸動。

（3）音樂教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)對幼兒音樂情感表達(dá)的支持和激發(fā)

樂曲音響的刺激能夠使幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)，在大腦皮層相應(yīng)位置產(chǎn)生一定的興奮，并傳遞出去，情感也產(chǎn)生變化。幼兒音樂教育的重要價值是對幼兒審美感知、理解、表達(dá)能力的培養(yǎng)，更重要的是指向?qū)徝狼楦械谋磉_(dá)和抒發(fā)。情感的激發(fā)是審美的動力，情感的參與是審美的特點(diǎn)，情感的滿足是審美的目的，沒有情感也就沒有審美[2]。因此，教師應(yīng)充分提供對幼兒音樂情感表達(dá)的支持。活動中，教師提供了幼兒隨樂歡快律動的空間，看到大部分幼兒在對樂曲感知理解的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出高漲的情緒。但是情感表達(dá)的方式有很多，除了律動，還有語言、表情、繪畫等，教師應(yīng)善于抓住幼兒情感的噴發(fā)點(diǎn)，更全面地提供豐富的材料，強(qiáng)化幼兒積極情感的發(fā)生、蔓延、擴(kuò)散和傳遞。

三、基于音樂本位立場對《小偵探尋羊記》教學(xué)活動的建議

1. 給予幼兒音樂感知體驗(yàn)的話語權(quán)

第一，體現(xiàn)幼兒主體地位。幼兒主體地位的肯定與實(shí)現(xiàn)，是所有教育教學(xué)活動的核心要義。幼兒作為知識、技能和能力的養(yǎng)成者，只有他們的主體地位得到充分承認(rèn)與發(fā)揮，教學(xué)過程才有可能成為幼兒主動參與、真實(shí)經(jīng)歷、積極吸收養(yǎng)成的過程。認(rèn)知主義代表人物布魯納把兒童看作“主動參加知識獲得過程的人”正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

第二，體現(xiàn)音樂本位特征。音樂的物理屬性決定了其教育的特殊功能與范式。首先，需要聽覺系統(tǒng)的感知與體驗(yàn)，樂曲只能憑聽覺才能感受得到，如果離開了聽覺，便失去了意義[3]。其次，音樂理解需要以音樂元素的認(rèn)知為基礎(chǔ)。盡管音樂是情感的藝術(shù)，有時直接作用于人的情緒情感，產(chǎn)生一定的反應(yīng)，但沒有音樂元素認(rèn)知支撐的反應(yīng)只能是短暫的，無法產(chǎn)生深遠(yuǎn)、持久的影響，如遇結(jié)構(gòu)或情感隱晦的作品，就會有“聽不懂”的情況。音樂的復(fù)雜形態(tài)會限制幼兒的感知和理解，教師可以通過引導(dǎo)，使幼兒對音樂元素有所了解，從而推開音樂理解的大門。

第三，給予幼兒感知體驗(yàn)話語權(quán)。幼兒一出生就具備了對節(jié)奏的感知能力，即便是復(fù)雜的樂曲，也能隨樂律動，并感受基本情緒特征與變化。而教師往往希望幼兒能夠按照自己的教學(xué)設(shè)計思路，朝著自己設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，剝奪了幼兒獨(dú)立思考與表達(dá)的機(jī)會。如“播放音樂，幼兒初步欣賞樂曲，教師示范隨樂合拍做動作”等多處，音樂聽賞后更多的是跟隨教師的口令進(jìn)行隨樂動作，未給予幼兒充分的表達(dá)機(jī)會，剝奪了幼兒感知與體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)建立過程中的思考空間。

2. 給予幼兒音樂本位理解表達(dá)的自主權(quán)

音樂教育活動中，在感知與體驗(yàn)之后是幼兒對于音樂的理解與表達(dá)，是幼兒內(nèi)心的外顯性展示，可以體現(xiàn)出幼兒的認(rèn)知能力水平，是獨(dú)立與個性化呈現(xiàn)的最好時機(jī)。這個過程順利、愉悅進(jìn)行，可以有效提升幼兒的主體意識，建立活動的自信心，對個性發(fā)展起到有效推動作用。然而教師往往重視啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動探索，容易忽視幼兒個性化的理解，限制幼兒的表現(xiàn)欲望與自主表現(xiàn)。教師帶領(lǐng)幼兒一遍遍地重復(fù)自己設(shè)計的隨樂動作，僅對交通工具做了細(xì)微的改變，限制了幼兒基于音樂本位理解的表達(dá)，顯得過于死板。解決的辦法是，當(dāng)幼兒對音樂有了一定認(rèn)知、理解后，教師可以由活動主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，繼而退出活動，將主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，使他們建立自主意識，實(shí)現(xiàn)主客體二元認(rèn)知，發(fā)揮自己的理解力、表現(xiàn)力，進(jìn)行充分自主自由的表達(dá)表現(xiàn)。

3. 給予幼兒音樂本位聯(lián)想創(chuàng)意的選擇權(quán)

音樂教學(xué)活動的重要價值還體現(xiàn)在具有培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的作用上。音樂本位可以通過不同形式的聽，使幼兒沉浸在音樂聲中，感知音樂的速度、強(qiáng)弱、長短、音色等，觸發(fā)認(rèn)知與想象。在故事情境中生發(fā)對場景、人物、活動的聯(lián)想，獲得想象經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)聯(lián)想想象能力，使創(chuàng)造力得以發(fā)展。五頭丟失的小羊在不同的地方，使用不同的交通工具尋找小羊，一方面引發(fā)幼兒參與活動的興趣，另一方面教師也可挖掘故事情境背后更多的音樂本位特征所表現(xiàn)出的想象空間，與幼兒的知識、經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。比如，不同的節(jié)奏意味著不同的交通工具，不同的音色意味著小羊所在的不同環(huán)境，不同的音強(qiáng)意味著不同性別的小偵探，甚至可以請幼兒來表達(dá)可能出現(xiàn)的情況，并哼唱不同情境下的樂曲等。

四、小結(jié)

音樂本位的幼兒音樂教育理念認(rèn)為，音樂教學(xué)活動區(qū)別于其他教學(xué)活動，具有特殊性，在實(shí)施過程中，應(yīng)充分發(fā)揮音樂本位所具有的速度、力度、音色、音值、和聲、結(jié)構(gòu)等元素特征，引導(dǎo)幼兒充分體驗(yàn)、理解，并嘗試運(yùn)用音樂元素進(jìn)行有效的表現(xiàn)與聯(lián)想，從而在提升幼兒審美能力的同時，培養(yǎng)幼兒具有個性化的思維和創(chuàng)意能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 馮長春.音樂美學(xué)基礎(chǔ)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008：214.

[2] 樓昔勇.美學(xué)導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1996：365.

[3] 吳文漪，楊俐嘉.形象思維——情感與音樂教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：5.

本文系杭州師范大學(xué)嬰幼兒發(fā)展與托育實(shí)驗(yàn)室研究成果。

（作者系：1.杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院藝術(shù)教育系主任，副教授，碩士生導(dǎo)師；2.宿遷學(xué)院文理學(xué)院教授，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：胡玉敏