摘 要：基礎(chǔ)理論類課程的應(yīng)用性、創(chuàng)新性改革是目前地方院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，亟待解決的重要課題。鑒于此，以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為研究對象，對地方高校理論課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的分析，發(fā)現(xiàn)該門課程的教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容偏重理論、教學(xué)方法陳舊和考核方式單一等比較突出的問題。針對存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方法以及師資隊伍建設(shè)等四個方面，提出若干改進(jìn)措施、意見，以確保地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式 地方高校

中圖分類號：F240；G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-169-02

一、地方高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)概況

近些年來，雖然地方高等教育發(fā)展勢頭迅猛，但是很多地方院校并沒有因地制宜，無論是學(xué)校定位，還是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方式都高度相似，很難培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾的核心是教育改革，鑒于此，國家開始大力推進(jìn)應(yīng)用型教育改革，教育部明確表態(tài)，要將600多所高校逐步向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變，占全國高?？倲?shù)的50%。應(yīng)用型高校以培養(yǎng)應(yīng)用型多層次人才為目標(biāo)，為了確保該人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，基礎(chǔ)理論類課程的應(yīng)用性、創(chuàng)新性改革是目前地方院校在向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型過程中，亟待解決的重要課題。

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為國家教育部門規(guī)定的經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)的核心必修課程，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大分支，主要研究稀缺資源的有效配置和合理利用問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，在各類院校中普遍開設(shè)。目前，地方高校通常將《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》分為《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》兩門課程，分別在第二和第三學(xué)期授課，每學(xué)期一般在40～50學(xué)時左右，教材大多選用高教社出版的重點(diǎn)教材——《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》。然而，由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》涵蓋諸如價格理論、收入分配理論等許多的經(jīng)濟(jì)理論，所以理論性強(qiáng)是該門課程的主要特點(diǎn)之一，除此之外，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》還涉及了很多的數(shù)理模型和圖形，知識體系也相對比較抽象，因此，對學(xué)生的數(shù)學(xué)計算和分析能力都有較高的要求。但是，地方高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)在地方高校中普遍存在照本宣科、理論脫離實(shí)際、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等諸多問題。圍繞該課程的教學(xué)改革，雖然目前已有不少學(xué)者從教學(xué)內(nèi)容、授課形式、考核方式等多方面，提出了一些改進(jìn)意見，但是缺乏針對地方高校課程改革的研究論證。鑒于此，筆者結(jié)合在地方高校多年的一線教學(xué)實(shí)踐，對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出可行的改革建議，以期進(jìn)一步提高地方高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

二、地方高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及原因

（一）教學(xué)內(nèi)容偏重理論，缺乏與實(shí)際的聯(lián)系

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生接觸的第一門經(jīng)濟(jì)類課程，包括價格理論和收入分配兩大核心理論，這些理論的研究結(jié)論雖然依賴于一系列嚴(yán)格的假設(shè)條件，但理論的建立本身還是源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活。該課程對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，理解和分析市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律都有著重要的意義。但是目前地方高校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，普遍存在照本宣科、理論脫離實(shí)際的問題。授課老師課堂上大部分時間都在介紹理論或者推導(dǎo)模型，導(dǎo)致課程結(jié)束后，學(xué)生只能記得零星幾個經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，無法利用所學(xué)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。究其原因，主要源于以下三個方面：一是缺乏“雙師型”教師，近年來，地方高校的師資層次雖然不斷提升，但是教師隊伍中絕大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入高校任教的碩士、博士，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是課時受限，地方高校普遍使用的高教社出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，其宏、微觀分冊分別包括八章的內(nèi)容，40多個學(xué)時相較于教材內(nèi)容明顯偏少，受限于教學(xué)學(xué)時，教師在教學(xué)時無法進(jìn)行拓展，只能拘泥于教材，減少案例的引入與分析；三是缺少實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》長期以來被認(rèn)為是純理論課程，許多地方高校在進(jìn)行課程設(shè)計時，并未安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程存在認(rèn)識上的偏誤，導(dǎo)致缺乏開展實(shí)踐教學(xué)所需的教學(xué)軟件、設(shè)備以及教學(xué)場所。

（二）教學(xué)方法陳舊，缺少與學(xué)生之間的互動

目前，大多數(shù)地方高校教師在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，采用以教師為主導(dǎo)、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師與學(xué)生之間的互動非常少，甚至是零互動，課堂氣氛沉悶。在這種“灌輸式”的教學(xué)方式下，學(xué)生往往是被動接受，缺乏學(xué)習(xí)積極性，不會也不愿意主動思考問題，進(jìn)而陷入“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的困境。教學(xué)方法陳舊，授課效果不佳，近年來，圍繞《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革的呼聲越來越高，任課教師雖然也意識到了問題，但為何不愿調(diào)整教學(xué)方式，這主要是因?yàn)椋阂环矫嫦噍^于其他專業(yè)課程，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程難度大，涉及大量的經(jīng)濟(jì)模型分析和理論公式的推導(dǎo)，再加上地方高校文科專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，使得教師不得不在課堂上占用大量的時間進(jìn)行推導(dǎo)、演算，壓縮了與學(xué)生之間展開互動的時間；另一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般是面向大一、大二學(xué)生開設(shè)的課程，就學(xué)生自身而言，還沉浸在過去高中的學(xué)習(xí)模式中，沒有及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，對于課堂上的提問互動，往往選擇沉默、或者逃避式的低頭，由于無法進(jìn)行良好的互動，久而久之，教師也疲于開展課堂互動。

（三）考核方式單一，期末突擊復(fù)習(xí)情況嚴(yán)重

考核是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的重要手段，當(dāng)前，地方院校普遍采用期末閉卷考試和平時成績加權(quán)平均的方式進(jìn)行考核，其中平時成績一般占總評成績的30%，占比較低。不僅如此，由于大多數(shù)老師主要根據(jù)學(xué)生的出勤率、作業(yè)完成情況以及課堂表現(xiàn)幾個維度給出平時成績，整體差距不大，課程總評成績主要還是取決于期末卷面成績。不少地方高校對學(xué)生課程的不及格率也設(shè)置了上線，出卷老師有時為了提高及格率，還會通過增加名詞解釋、簡答題等記憶類題型，減少案例分析、計算題等應(yīng)用類題型，降低試卷整體難度。這種情況導(dǎo)致學(xué)生即便是“平時上課不用心，期末考前突擊復(fù)習(xí)”依舊可以順利通過考核?？己朔绞降膯我换?，使得當(dāng)前的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核更像是“走走過場”，流于形式，無法對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行全面的考查，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、地方高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的建議

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理分配課程學(xué)時

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)該充分考慮地方高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的占比。這就需要我們將有限的學(xué)時進(jìn)行合理的分配，對于教材中的內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行篩選。對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、市場論以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本指標(biāo)、宏觀調(diào)控政策、失業(yè)與通貨膨脹等與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系比較密切的內(nèi)容，可以詳細(xì)介紹并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，而教材中的其他?nèi)容則選擇略講甚至不講。取而代之，可以讓學(xué)生通過微課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，并建立QQ或者微信課程群進(jìn)行答疑。這不僅有利于拓寬學(xué)習(xí)渠道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有效地延展了教學(xué)時間和空間，以便有充足的時間開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的趣味性

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖然是一門經(jīng)濟(jì)理論課程，但如果教學(xué)方法選擇得當(dāng)，同樣也能變得妙趣橫生。首先，任課老師要善于挖掘經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實(shí)意義，平時要多關(guān)注新聞熱點(diǎn)，收集案例素材，在介紹每一章的理論之前，可以先引入相關(guān)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再有針對性的提出若干問題，待章節(jié)內(nèi)容講述完畢后，請學(xué)生們就提問，分組討論或者進(jìn)行有獎競答；其次，要打破以老師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，請學(xué)生走上講臺，為此，任課老師可以把每一章的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，并提前一周左右的時間將任務(wù)分派到人，待學(xué)生介紹完畢后，老師最后再做點(diǎn)評和補(bǔ)充；最后，任課老師可以給學(xué)生推薦一些與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)書籍，例如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》，薩繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，并定期開展讀書交流活動，同時也可以通過QQ、微信課程群向?qū)W生推送經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)新聞和經(jīng)濟(jì)類公眾號。以上一系列教學(xué)方法上的改進(jìn)，不僅有利于增強(qiáng)課堂的趣味性，提升課堂效果，同時也能引導(dǎo)學(xué)生主動去關(guān)注和思考社會經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用的綜合能力。

（三）豐富考核方法，提高平時成績的占比

地方高?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核，大多采用的是較為單一的傳統(tǒng)考核方式，卷面成績占比過高，平時成績又拉不開差距，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，需要進(jìn)一步完善考核體系，豐富考核方法，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把控和考查。具體來講，一是要提高平時成績的比重，從目前普遍30%的占比，提高到40%，甚至更高；二是加大平時成績的差異化，為此，需要進(jìn)一步調(diào)整平時成績的考核范圍，除了考勤、課堂提問和作業(yè)完成情況等常規(guī)考查內(nèi)容之外，還可以將專題討論、課堂發(fā)言等能反映學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和分析問題能力的環(huán)節(jié)，納入考核范圍；三是減少期末試卷中記憶類題型的數(shù)量，增加諸如案例分析、論述題等應(yīng)用性題型的占比和分值，避免學(xué)生期末突擊復(fù)習(xí)、記憶。

（四）建立健全的教師培養(yǎng)機(jī)制，加快推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，離不開應(yīng)用型的教師。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，地方高校應(yīng)加快“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進(jìn)教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力全面提升。為此，學(xué)?？梢酝ㄟ^校企合作的形式，為教師實(shí)踐學(xué)習(xí)搭建平臺，鼓勵和支持青年教師到企業(yè)掛職鍛煉，并引導(dǎo)教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到理論課堂中。同時，定期邀請企業(yè)專家到校對教師進(jìn)行交流和培訓(xùn)。

[基金項(xiàng)目：西昌學(xué)院校級教研教改項(xiàng)目“地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革探討”（JG2022103）]

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（作者單位：西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 四川西昌 615013）

[作者簡介：石娟（1982—），女，博士，西昌學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，研究方向：勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)。]

（責(zé)編：若佳）