于敏章 王鳳秋 普韻蓉

【摘要】生命教育即生命安全教育，是個(gè)體一生受教的重要人生課題，它不僅教會(huì)人們熱愛生命，更教人們?cè)谌松幸冀K保持樂觀向上的精神態(tài)度。新時(shí)代大學(xué)生生命教育應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀和問題，通過家校合力做好常態(tài)化生命教育，對(duì)當(dāng)今高校大學(xué)生生命安全的現(xiàn)狀與生命安全教育的現(xiàn)狀予以深入分析和闡釋，以引起社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生生命教育的重視，共同促進(jìn)大學(xué)生生命安全教育的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生命安全；心理健康；安全教育

【中圖分類號(hào)】G417【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）10—0038—05

生命教育一詞最早由美國(guó)學(xué)者提出。生命是人賴以生存的最重要前提，生命權(quán)是個(gè)體首當(dāng)重視的個(gè)體權(quán)利[1]。當(dāng)下，部分大學(xué)生不僅漠視自己的生命權(quán)，甚至對(duì)于生命價(jià)值的重要性辨析不明，從而引發(fā)嚴(yán)重的后果。大學(xué)階段處于由學(xué)校走向社會(huì)的過渡階段，在這一過程中需要大學(xué)生能夠掌握發(fā)展與調(diào)適自己的方法，能夠在不斷的人際沖突和生活困難中處理自己的狀態(tài)，尋得身心協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)在我國(guó)高校的德育中開辟生命教育這一課程，生命教育理應(yīng)成為德育不可或缺的重要組成部分，這就要求我們首先要分析和明確我國(guó)大學(xué)生目前所面臨的生命安全問題和我國(guó)大學(xué)生生命安全教育的現(xiàn)狀[2]，同時(shí)尋求大學(xué)生生命安全教育的創(chuàng)新路徑。

一、大學(xué)生生命安全教育現(xiàn)狀

1.價(jià)值輕視，自殘自傷。長(zhǎng)期以來，顯性可評(píng)價(jià)的課程一直是學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)，而隱性較長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程卻少被關(guān)注。人們會(huì)稱贊一個(gè)學(xué)生成績(jī)優(yōu)良，聰明伶俐，卻不會(huì)稱贊其熱愛生命和生活、能夠處理好和同學(xué)之間的關(guān)系。此種隱性的教育往往被認(rèn)為是不學(xué)而能，個(gè)體在長(zhǎng)期的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中自然能夠掌握的。但事實(shí)并非如此。有學(xué)者對(duì)近年來的大學(xué)生自殺事件進(jìn)行了一項(xiàng)分析，結(jié)果表明，位于首位的自殺原因是學(xué)業(yè)壓力，其次是情感問題。有學(xué)者采用整群抽樣的方法對(duì)江蘇某高校5372名大學(xué)生進(jìn)行了為期四年的自殺意念追蹤研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自殺意念是一個(gè)“先升后降”的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程，因此在早期的預(yù)防和干預(yù)十分重要。同樣，有學(xué)者采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)安徽省合肥市某高校825名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果大學(xué)生自殺意念、自殺計(jì)劃、自殺準(zhǔn)備、自殺行動(dòng)報(bào)告率分別為9.9%、3.5%、2.5%和1.8%，自傷行為報(bào)告率為11.8%?？梢?，對(duì)于生命的輕視會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在面臨困境與挫折時(shí)會(huì)采取一系列消極的應(yīng)對(duì)措施傷害自己，而阻礙了個(gè)體正常發(fā)展的進(jìn)程。

2.淡漠生命，危及他人?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》明確規(guī)定，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益是學(xué)校的義務(wù)，在高校實(shí)施的教育教學(xué)活動(dòng)和組織的其他活動(dòng)中，保護(hù)學(xué)生人身安全是高校必須履行的職責(zé)[3]。提高學(xué)生的安全意識(shí)和安全素質(zhì)，是高等教育不可或缺的一部分。2020年的政府工作報(bào)告兩次提到“生命至上”，可見生命教育已成為教育工作中的重中之重。然而，生命教育在學(xué)校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會(huì)中被淡化，個(gè)體成長(zhǎng)過程中每個(gè)階段對(duì)生命與安全教育的輕視，導(dǎo)致個(gè)體沒有正確認(rèn)識(shí)生命的重要價(jià)值，無法合理調(diào)控自己的行為，乃至于會(huì)通過傷害他人的途徑來獲得自己內(nèi)心的解脫。每個(gè)人都生存在這樣的生命關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，若其中某個(gè)個(gè)體的生命價(jià)值觀念產(chǎn)生了偏差，就會(huì)產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)，從而影響他人的生命生存安全。很多的事件都在提醒著高校與家庭重視生命安全教育，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

3.社會(huì)斷層，脫離連接。由于中學(xué)階段過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)教育的重要性，學(xué)生的唯一任務(wù)就是埋頭學(xué)習(xí)，因此部分學(xué)生在性格方面可能會(huì)稍顯孤僻與孤獨(dú)。進(jìn)入大學(xué)后，脫離了之前按部就班的生活狀態(tài)，大學(xué)里更多依靠個(gè)人安排以及態(tài)度意愿來生活，因此，很多個(gè)體在經(jīng)歷這樣的轉(zhuǎn)變時(shí)，無法合理調(diào)適自己的身心，從而將自己故步自封。在面臨大學(xué)畢業(yè)走進(jìn)社會(huì)的階段時(shí)，個(gè)體往往無法合理應(yīng)對(duì)社會(huì)生活中的困難與麻煩，會(huì)產(chǎn)生一種個(gè)體與社會(huì)的脫離感。他們面臨問題時(shí)往往不會(huì)尋求外界的幫助，而只是將所有負(fù)面情緒積壓在心中，情緒無法得到有效疏解。生命與安全教育在此時(shí)便凸顯了其重要性。首先，教會(huì)他們提高對(duì)生命價(jià)值重要性的看法，其次，要切切實(shí)實(shí)地讓他們尊重生命愛護(hù)生命，這不僅是對(duì)自己更是對(duì)他人。只有這樣，當(dāng)個(gè)體陷入絕望境地之時(shí)，才能積極尋求解決之道。

二、大學(xué)生生命安全教育的重要性

1.是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的物質(zhì)依托。生命是生命權(quán)的延伸，也是生命權(quán)的本體。生命權(quán)是個(gè)體對(duì)于生命價(jià)值看法的具體體現(xiàn)[4]。若個(gè)體無法認(rèn)識(shí)到自我的生命與安全的重要性，在生活上，他可能會(huì)輕視自我，對(duì)平淡生活中的喜悅喪失興趣，也不再關(guān)注社會(huì)發(fā)展；在與人交往中，他可能較為孤僻，常常以自己的觀點(diǎn)揣度他人意愿，從而引發(fā)誤解產(chǎn)生一系列難以解決的矛盾；在學(xué)業(yè)上，他可能常抱有自暴自棄的想法，難以對(duì)自己的行為習(xí)慣進(jìn)行有效約束。因此，欲將大學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義好青年，首先得讓他們認(rèn)識(shí)自我，也就是對(duì)他們進(jìn)行生命教育，才能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)生群體更長(zhǎng)遠(yuǎn)的持續(xù)性發(fā)展。

2.是高校思政教育的重要組成部分。在高校管理工作中，安全是底線，但不是錯(cuò)誤之后的警告。我們不能在出現(xiàn)不幸的時(shí)候才反過頭來進(jìn)行反思改進(jìn)，而是要將生命安全教育作為一個(gè)常備內(nèi)容，浸染在大學(xué)生的日常生活當(dāng)中。良好的學(xué)校生命與安全教育有助于學(xué)生樹立正確的生命觀、健康觀、安全觀。中學(xué)的三觀涵養(yǎng)其價(jià)值內(nèi)涵會(huì)延續(xù)影響到大學(xué)階段，對(duì)于大學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)具有積極作用，因此在新教育理念背景下有序開展生命安全教育，能有效促進(jìn)思政工作的開展。

3.是促進(jìn)高校內(nèi)涵價(jià)值提升的必要途徑。在黨的十八大提出的“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局的引領(lǐng)下，高校不斷向內(nèi)涵型辦學(xué)前進(jìn)。內(nèi)涵不僅指?jìng)€(gè)體的素質(zhì)涵養(yǎng)，更多是指人才的質(zhì)量與能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[5]。大學(xué)生不能只是紙上談兵的分析機(jī)器，單純只能接受知識(shí)的灌輸，情感淡漠無法與他人共情。時(shí)代的車輪早已滾滾向前，新時(shí)代要求大學(xué)生成為社會(huì)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。高校內(nèi)涵價(jià)值也不只是體現(xiàn)在人才所掌握的知識(shí)與技能方面，真正的價(jià)值體現(xiàn)往往不易被發(fā)現(xiàn)，它常常藏匿于個(gè)體的處世態(tài)度與語言行為的細(xì)節(jié)當(dāng)中。而個(gè)體深層的涵養(yǎng)需要長(zhǎng)期的素質(zhì)培養(yǎng)才能形成，在面臨學(xué)業(yè)或情感生活上的挫折時(shí)，其生命安全與教育的涵養(yǎng)價(jià)值才能真正體現(xiàn)。

三、大學(xué)生生命安全教育現(xiàn)存問題與分析

1.個(gè)人：自我認(rèn)識(shí)不足，求助意識(shí)薄弱。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境復(fù)雜多變，大學(xué)生群體要面對(duì)來自諸如學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際關(guān)系等各個(gè)方面的壓力，在多方壓力下，他們極易出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，自信心、自尊心受到打擊，從而加重自身心理壓力，導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生[6]。然而，較大一部分的大學(xué)生在面臨這一系列壓力和自身心理問題的時(shí)候，不能確定自身是否產(chǎn)生了心理問題，是否需要心理方面的幫助，大多數(shù)人選擇獨(dú)自默默承受，不善于向外界求助，時(shí)常選擇壓抑自身，壓力、焦慮、痛苦等無法得到及時(shí)宣泄。長(zhǎng)此以往，他們的內(nèi)心積壓了太多負(fù)面、消極、陰暗的東西，如果任由其發(fā)展，最終將造成不可挽回的后果，給個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)造成不良影響。

2.家庭：不當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｊ紫?，家庭?duì)大學(xué)生的生命價(jià)值觀的塑造有著巨大的影響。如果父母沒有一個(gè)正確的生命價(jià)值觀，極易使其子女的生命價(jià)值觀也不正確，可能會(huì)讓子女變得漠視生命，對(duì)生命缺乏敬畏，做出不珍惜自己的生命甚至殘害他人生命的事情。其次，在分?jǐn)?shù)決定一切、成績(jī)至上等觀念的影響下，父母普遍只重視學(xué)生成績(jī)，較少關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的聲音，忽視學(xué)生的心理健康問題。更有甚者，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題想要向父母尋求幫助的時(shí)候，父母卻認(rèn)為那只是孩子不想學(xué)習(xí)的借口、是無病呻吟。最后，壓抑、拘束的家庭氛圍將孩子拒之家門之外，當(dāng)他們心理產(chǎn)生問題時(shí)，得不到家庭的幫助，會(huì)更加心灰意冷。

3.學(xué)校：重視不足。一方面，大學(xué)校園是大學(xué)生在步入社會(huì)前的最后階段，大學(xué)生活更是直接影響著大學(xué)生在步入社會(huì)后的人際關(guān)系，為人處世等方面[7]。但當(dāng)下各大高校對(duì)學(xué)生的生命安全教育方面的重視是不足的。據(jù)調(diào)查研究數(shù)據(jù)可知，我國(guó)高校的生命安全教育大多數(shù)是糅合在思政課等其他課程或者校園活動(dòng)中，很少有高校設(shè)立專門的課程，甚至有學(xué)校沒有開展這方面的教育。究其原因，是傳統(tǒng)教育對(duì)生命安全教育一直處于一種漠視的狀態(tài)，在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生是知識(shí)的容器，只需要不斷地接收老師教授的東西，而老師則是知識(shí)的輸送器，整個(gè)教學(xué)過程皆圍繞著知識(shí)展開，很少甚至不會(huì)涉及有關(guān)生命安全的教育。

另一方面，師生交流不足，溝通少，老師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生走出困境。大學(xué)老師不同于中小學(xué)老師，不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)生的眼前關(guān)注著學(xué)生，學(xué)生也很少會(huì)主動(dòng)與老師溝通交流，師生之間的互動(dòng)很少。其次，雖然高校都配備有專門或者兼職的心理咨詢老師，建有心理咨詢中心等，但是在大部分學(xué)校，心理咨詢中心的存在似乎處于一種少有人知的境地，大部分學(xué)生都不太清楚學(xué)校心理咨詢中心的位置、聯(lián)系方式以及如何進(jìn)行咨詢、訪談等，對(duì)學(xué)校心理咨詢中心了解甚少。

4.社會(huì)：競(jìng)爭(zhēng)壓力大，社會(huì)關(guān)注少。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，為了爭(zhēng)取更多的資源，謀求更好的生活，大學(xué)生們不得不接受來自各個(gè)方面的壓力與刺激。當(dāng)代大學(xué)生群體不僅要面臨繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，還要擔(dān)憂未來發(fā)展，承受就業(yè)壓力。大腦長(zhǎng)期處于緊張、焦慮和高壓狀態(tài)，這時(shí)候心理問題自然極易產(chǎn)生。此外，多元化的價(jià)值觀也對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀體系造成了一定程度的影響與沖擊，他們極易感到困惑與迷茫，容易被“有心人”的邪惡言論影響，誤入歧途，甚至走上不歸路，在面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候也更容易產(chǎn)生自卑感與落差感，對(duì)他們的心理安全產(chǎn)生了極大的困擾[8]。

當(dāng)下，相較于大學(xué)，社會(huì)大眾以及社會(huì)媒體等更加關(guān)注的是中小學(xué)生的生命安全。中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)業(yè)壓力是一個(gè)社會(huì)各界都常常談起的話題，然而對(duì)于大學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、負(fù)擔(dān)等卻甚少能引起如此之多的關(guān)注，因?yàn)樘幱趯W(xué)校與社會(huì)的過渡階段，極易被忽略，大學(xué)生所面臨的壓力、焦慮以及其他各種問題都很少被社會(huì)所關(guān)注。近年來，大學(xué)生群體自殺、他殺等肆意踐踏生命的行為頻繁發(fā)生，這一系列現(xiàn)象表明，當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)的薄弱和高校生命安全教育缺失的問題依然較為嚴(yán)重。

四、大學(xué)生生命安全教育創(chuàng)新路徑探尋

1.開拓渠道，融合課程。迄今為止，我國(guó)的生命安全教育大多只將生命安全教育的工作重?fù)?dān)放在思政教師身上，企圖只靠思政教師在課堂上給學(xué)生強(qiáng)調(diào)生命安全有多重要，只憑課堂上單薄、空泛的言語來告訴學(xué)生要珍惜生命，生命很寶貴，這些終究是紙上談兵，并不能讓學(xué)生真正從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到生命的重要，理解到生命的意義何在，了解到生命的來之不易，從而將生命安全內(nèi)化于心，外化于行。事實(shí)證明，生命安全教育不能只是純理論灌輸。新時(shí)期新形勢(shì)，生命安全教育也必須與時(shí)俱進(jìn)。除了開設(shè)固定的、專門的、系統(tǒng)的生命安全教育課程之外，還可以將生命安全教育融合到其他課程當(dāng)中去，而不單單是與思政課結(jié)合。例如，可以將生命安全教育滲透到法律基礎(chǔ)課中，開展“青少年罪犯”主題活動(dòng)課程，以近年來全國(guó)各大高校發(fā)生的大學(xué)生犯罪案件為案例進(jìn)行講解與分析，用大學(xué)生群體內(nèi)發(fā)生的真實(shí)事件來讓其近距離感受生命的脆弱和易逝，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命安全教育，自然而然地引導(dǎo)他們依法辦事，不要沖動(dòng)犯罪，要珍惜自己和他人的生命。再如，可以將生命安全教育和醫(yī)學(xué)院或者生命科學(xué)院等交叉融合，請(qǐng)醫(yī)學(xué)院或者生命科學(xué)院的專家或教授為其他院系的大學(xué)生講解生命的起源史與發(fā)展史，疾病與遺傳等，幫助大學(xué)生深入認(rèn)識(shí)生命，敬畏生命。

值得注意的是，在課程融合過程中，我們應(yīng)該結(jié)合該學(xué)科課程特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向來選擇有關(guān)生命安全教育的內(nèi)容作為各學(xué)科課程教學(xué)素材，注重有機(jī)融入學(xué)科教育中，提升課程的趣味性、生成性、互動(dòng)性等，從而提升教育的實(shí)效性。

2.參與實(shí)踐，感悟真知。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。只有讓學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中去感受，去思考，去體悟，才能讓學(xué)生從內(nèi)心感悟到生命的真諦。參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅能增長(zhǎng)大學(xué)生的見識(shí)，接觸社會(huì)，感悟人生，還是大學(xué)生知曉世事，洞悉社會(huì)的必由之路。例如，可以帶領(lǐng)大學(xué)生去建筑工地，看看工人群體為了家庭，為了供養(yǎng)孩子上學(xué)是如何在炎炎烈日下一袋又一袋地扛著水泥；去到醫(yī)院，探望正在與病魔苦苦斗爭(zhēng)的癌癥患者；去到養(yǎng)老院，看看走到人生最后階段的人們是如何對(duì)待剩余的人生，聽聽他們對(duì)生命是如何理解的，從而讓大學(xué)生感悟人生真諦：活著就是最美好的事情，我們應(yīng)該笑對(duì)生活。

3.心理教育，強(qiáng)大內(nèi)心。近年來，高校生命安全方面的事故頻發(fā)，從這些事故中有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，這類大學(xué)生的心理以及人格等方面或多或少存在一定的問題，他們的性格較為極端，內(nèi)心十分脆弱。在面臨學(xué)業(yè)困境、就業(yè)壓力、情感糾紛、經(jīng)濟(jì)壓力、人際糾紛的時(shí)候，他們的心理防線就會(huì)崩潰，沖動(dòng)之下極易釀成悲劇。

因此，將大學(xué)校園的生命安全教育與大學(xué)生的心理健康教育結(jié)合是必要的。在遵循大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、充分考慮大學(xué)生身心發(fā)育特征和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育目標(biāo)以及教育內(nèi)容，循序漸進(jìn)、螺旋式地開展生命安全教育。首先，以心理學(xué)理論作為方法論，指導(dǎo)大學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)，讓他們能較好地適應(yīng)大學(xué)生活。其次，結(jié)合心理暗示、正念訓(xùn)練法、情景模擬法、心理疏導(dǎo)法等提高他們的心理承受力以及抗挫折能力，讓他們學(xué)會(huì)與自我和解，學(xué)會(huì)合理宣泄內(nèi)心，從而保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。最后，通過心理教育來指導(dǎo)大學(xué)生如何擺脫心理困境、如何戰(zhàn)勝失敗和挫折，如何應(yīng)對(duì)壓力等，讓大學(xué)生在困境、失敗中磨煉自我，鍛煉堅(jiān)韌不拔的心性，做一個(gè)積極樂觀的人，永遠(yuǎn)向著朝陽(yáng)進(jìn)發(fā)，以強(qiáng)大的內(nèi)心迎接每一次挑戰(zhàn)。

綜上所述，大學(xué)生生命安全教育是必不可少的，需要全社會(huì)、每一個(gè)家庭以及學(xué)生自己的共同關(guān)注與努力。學(xué)生要提高生命安全意識(shí)，全面認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)向外界求助；家庭要積極營(yíng)造和諧溫馨、自由的環(huán)境，搭建起父母與孩子溝通的橋梁；學(xué)校要建立健全心理幫扶體系，加強(qiáng)心理教育，促進(jìn)生命安全教育與其他學(xué)科教育的融合，避免發(fā)生生命安全事故，切實(shí)保障大學(xué)生生命安全。

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（本文系2021年成都師范學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“新時(shí)代高校大學(xué)生生命教育價(jià)值及實(shí)踐路徑研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：CS21SCY18；教育部2021年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“地方師范院校大學(xué)生生命教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”，項(xiàng)目編號(hào)：202114389038；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目2022年第一批立項(xiàng)項(xiàng)目“雙創(chuàng)背景下地方師范院校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：220506007233209）

編輯：陳靜