鐘玲

摘要：思政教學是高中階段教學的重點，是培養(yǎng)高中生品質、觀念、能力的有效途徑。近年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提出了教育一體化的理念，要求高中思政課程和大學思政課程有效銜接起來，從而更好地落實思政教學的目標，促進學生成長?；诖耍诹⒆銓W段特點推進教育一體化的背景下，如何做好高中思政課程與大學思政課程有效銜接，筆者進行了分析，并提出相應的策略。

關鍵詞：教育一體化高中思政課程大學思政課程有效銜接

在新時代教學中，加強高中思政課程與大學思政課程有效銜接，既是基于這兩個學段教學要求的特殊性，也是為了更有效地提升思政課堂教學的效率，同時也能幫助高中生擺脫應試教育的影響。在當前教學中存在著高中思政課程與大學思政課程脫節(jié)的情況，因此教師要重視加強高中思政與大學思政教學方法、教學內容、教學目標等的銜接，從而提升思政教學的質量。

一、高中思政課程與大學思政課程的特點分析

（一）高中思政課程

高中階段是學生成長的重要階段，也是學生加深自我認知，形成人生觀、世界觀、價值觀的重要階段，同時高中階段的學生思維活躍，并且學生的思維也日漸成熟，有了一定的認知，對于社會現(xiàn)象、社會問題和社會矛盾也有了基本的認知和判斷。根據(jù)學生這一特點，高中思政課程的主要教學目標是為學生架構明確的邏輯鏈、注重價值觀的引領，從而提升學生的政治素養(yǎng)。高中階段上承初中教育下啟大學教育，思想政治課程在引導學生認真學習、明確歷史的基礎上，要能夠促使學生具備明辨是非、明理求真的意識。

（二）大學思政課程

大學階段是學生走向成熟的階段，也是知行合一、理論結合實際的攻堅階段，更是體現(xiàn)思政課程教育效果的階段。大學階段是學生成長、成才、發(fā)展的關鍵時期，需要學生能夠建構充分的知識體系、塑造良好的價值觀念、培養(yǎng)積極的情感體系，從而明確中國特色社會主義的發(fā)展理論，確保從小學開始精心播種的幼苗在經(jīng)過中學階段的澆水、施肥、修枝之后，能夠在大學階段茁壯成長、開花、結果，這也充分說明了大學思政課程的重要性。和高中思政課堂不同，大學思政課程更重視理論講述，注重強調理論的深入探索和高階性，不僅要引導學生能夠知其然還要能夠知其所以然。因此，教師要能夠從課堂知識入手，促進學生問題探究能力、解決問題能力的提升，進而實現(xiàn)學生能夠運用理性的眼光去看待、分析社會現(xiàn)象的能力，從而幫助學生樹立遠大的理想抱負。

二、高中思政課程與大學思政課程有效銜接的現(xiàn)狀

（一）教學目標缺乏靈活性

高中思政新課程改革中指出，教學注重核心素養(yǎng)，即政治認同、科學精神、法治意識、公共參與的達成，以此促進學生個體能夠得到全面發(fā)展。但在實際教學過程中，教師的教學容易過度關注知識目標的落實，只是一味地訓練學生的做題、解題能力。而在大學思政課程教學中，同樣存在著教師偏重于理論知識教學任務是否完成的問題，并且大學中采用的是大班制授課，教師很難根據(jù)學生的實際情況設定個性化的教學目標，也不能基于學生高中思政學習情況設計教學目標，而處于高中與大學不同階段的學生在性格、興趣等方面也存在著差異。因此，教師在設定教學目標時，也會忽視教學目標的靈活性和層次性，以上的種種對于學生的能力發(fā)展和綜合成長不具有促進作用。

（二）教學方法缺乏創(chuàng)新性

近年來，一些個別高中為了追求更高的升學率，思政教師在課堂教學中以考綱為依據(jù)采用灌輸式的教學模式，課堂中使用的教學方法缺乏創(chuàng)新性，教師只是將思政課程的教學內容和知識點教授給學生，學生也習慣于運用死記硬背的學習方法。而到了大學階段，教師強調專業(yè)語言的準確性，重視對于概念的討論、原理內容的論證，這就要求學生由知識獲取向專業(yè)素養(yǎng)提升上轉化，但是學生的思維方式暫時不能為大學自由、開放的教學方式所適應。此外，高中和大學這兩個學段在對于學生的評價方面，依據(jù)的主要是學科考試的成績，這只能考查學生的學習情況，但在思政課程教學中又缺乏實踐課程，這對于提升思政課程的教學效果沒有很大的幫助。

三、高中思政課程與大學思政課程有效銜接的策略

（一）增強教師思政教學銜接意識

人類的能力提升和知識學習需要一個逐步發(fā)展的過程，學生的品質培養(yǎng)和思想發(fā)展也是如此，這是一個漫長的過程。在我國高中教育中，受教育大環(huán)境的影響，多數(shù)學校采取的是封閉式、住宿制的管理模式，學生在學習和生活中接觸的外部環(huán)境比較簡單。在大學階段的學習中，隨著管理模式的不同，學生也會逐漸接觸到更加廣闊的社會環(huán)境，此外，在這一階段的學習中學生的思想和認知會發(fā)生質變，這也給教師的教學提出了一定的挑戰(zhàn)。從思想政治這門學科的特點來分析，想要有效落實高中思政課程和大學思政課程的有效銜接，教師就要能夠根據(jù)不同學段學生的身心特征，樹立一體化課程銜接的意識，從而增加思政課堂教學的有效性。

例如，思想政治教師在教學時，應該著重思考不同學段思想政治課程之間的聯(lián)系性，從而尋求更為合適的教學方式，選擇合適的教學內容，同時，也要注意學科知識點講解的深度問題。

同時，隨著新課程教學理念的不斷落實，教師要能夠將這些新理念融入思政課程的銜接教學中，要從培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)入手，注重對于課堂活動的設計，從而充分結合時段的課程要求，精心制訂課堂教學的內容，在保障課程銜接的同時高效落實學科教學目標。

（二）準確銜接思政課程教學目標

教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點，為了實現(xiàn)高中思政課程與大學思政課程教學目標能夠達到準確的銜接。在實際的教學目標設計上，教師應該堅持綜合性和多樣性相統(tǒng)一的制訂原則。

1.綜合性目標

高中思政教師在銜接教學目標時要注重教學目標的綜合性，從而落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。教師要能夠在教學中從課程基礎知識入手，增強學生對于政治課程教學內容的理解感悟，從而幫助學生塑造良好的政治核心素養(yǎng)。

例如，在“侵權責任與權利界限”這一課的教學中，結合學科核心素養(yǎng)的教學要求，那么這一課的綜合性教學目標就是：①政治認同，堅持權利義務的統(tǒng)一性，權利行使不得損害國家利益、妨礙他人行使合法權利。②科學精神，厘清不同民事權利的法定界限。③法治意識，樹立起依法承擔責任的意識。④公共參與，有限制地行使民事權利。綜合性教學目標的設定，不僅能加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也能有效促進課堂教學的有效性，進而落實高中思政與大學思政的課堂教學有效性銜接。

2.多樣性目標

做好高中思政課程與大學思政課程的有效銜接，首先要有效制訂兩個課程的教學目標，這既要符合思政課程目標的要求，也要參照學生實際成長需求，從而構建出不同層次性的教學目標，以此滿足不同學段學生的認知特點。思政課程目標的設計不能設定得過于空泛，要能夠充分考慮到學生思政課程知識的掌握情況、能力培養(yǎng)和情感感悟三個方面的有效銜接，同時根據(jù)具體的教學內容進行靈活的調整，并且教師要能夠對教學目標進行更為細節(jié)化、更有針對性的處理，這樣才能夠落實高中思政課程與大學思政課程的有效銜接。

例如，在“經(jīng)濟全球化與中國”這一課的教學中，學生不僅要了解經(jīng)濟全球化對中國發(fā)展的深遠影響，也要深度探索我國在全球化發(fā)展中，都實施了怎樣的舉措，以此促使學生深刻理解我國發(fā)展的前景。在這一課“做世界發(fā)展的貢獻者”的教學中，學生要能結合課后材料分析中國成為世界經(jīng)濟化發(fā)展貢獻者的原因。同時在課堂教學中，教師可以為學生設計探索、分析的內容，引導學生開展小組討論，從而讓學生能結合世界經(jīng)濟化發(fā)展的背景去看待我國的發(fā)展，再從社會、生活、教育等多個方面去探索。如此在不斷的學習中，既能提升高中思政課堂的教學目標，也能有效促進高中思政課程和大學思政課程的有效銜接，從而促進學生價值觀念、思想認知的提升。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化思政課程教學方法

教學方法是指教師教授知識的方式和學生學習的方法，它是連接教師和學生課堂教學互動的有效途徑，針對高中思政課程與大學思政課程教學方法不同步的情況，想要實現(xiàn)這兩門課程能夠有效銜接，那么就要優(yōu)化二者的教學方法。

1.科學教授方法

思政課程是一門以理論知識為主要內容的學科，在教學中大多數(shù)教師會采用直接講述知識的方法，這種傳統(tǒng)的教學方式能使學生掌握一定的學科知識，但也會限制學生思維的發(fā)展。因此，教師在教學中能夠使要能夠運用科學的方式為學生講授更豐富的學科知識，以此促進學生能夠與知識相互融合，從而能夠使學生深化對這些知識的理解。

例如，在“繼承發(fā)展優(yōu)秀中國傳統(tǒng)文化”的教學中，教師在向學生講述中國傳統(tǒng)文化時，要引導學生說一說自己所熟知的中國傳統(tǒng)文化，同時要思考傳統(tǒng)文化對于現(xiàn)代社會的發(fā)展有怎樣的意義，現(xiàn)階段倡導傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展具有怎樣的目的。同時，教師在教學中，要能夠運用議題式教學，改變往常教師說教式的教學方式，注重體現(xiàn)思政課程的學術性和通俗性。這樣的科學教學方法不僅能調動學生學習的積極性，也能在一定程度上優(yōu)化高中思政課程的教學模式。

2.創(chuàng)新教學方法

在高中思政課堂教學中，除了要運用科學的教授方法外，還能夠在此基礎上豐富多種教學方式，這樣才能夠更好地與大學思政課程的教學方式進行有效銜接。

例如，教師在開展“正確認識中華傳統(tǒng)文化——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要內容及特點”一課的教學之前，運用實踐調查法，讓學生在課余時間自行組隊去調查、分析、尋找身邊的中國傳統(tǒng)文化的特點，以此促使學生能深入教學內容中。此外，不管在高中思政還是在大學思政的教學中，對于信息技術的運用教師都要在豐富教學內容的基礎上，統(tǒng)籌傳統(tǒng)教學方式與信息技術教學方式的優(yōu)勢，從而提升思政課堂教學的效果。

（四）構建思政課程銜接保障機制

在教學一體化背景下，為更好地實現(xiàn)高中思政與大學思政教學的有效銜接，還需要相應的制度支持和保障，否則一體化教學只是一個空談，并不可能真正地落實到教學實踐中。

1.設計課程銜接工作小組

高中、大學是兩個不同的教育階段，為有效地落實高中思政課程與大學思政課程的有效銜接，就要能夠打破學校之間相互分離的格局，成立高中、大學思政課程集體備課的工作小組，為高中、大學之間的長期穩(wěn)定交流溝通做好有效的保障。

工作小組的建立需要運用有效的規(guī)章制度來保證工作的有序開展，這就需要建立區(qū)域內高中大學之間聯(lián)系溝通的機制、高中大學教師合作教學的制度及高中大學思政教師的獎罰制度等，從而有效打破高中、大學思政課堂之間的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)雙方思政課程教師資源及教學資源的共享，以此才能夠為高中思政課程與大學思政課程的有效銜接做好保障。

2.加強教師之間溝通交流

教師是教學任務的執(zhí)行者，教師的素質與知識水平直接決定了思政課程的教學水平與教學效果，因此，加強高中思政教師與大學思政教師之間的溝通了解，就是十分有必要的事情。

例如，為更好地了解大學思政課程的教學狀況，高中思政教師可以深入大學思政課堂進行旁聽，也可以與大學思政教師就教學目標、教學任務、教學活動、學生學情等展開積極的溝通與交流，這樣不僅有利于更新高中思政教師的教育觀念，提升教師的綜合能力，也有利于高中教師了解思政學科發(fā)展的動態(tài)和趨勢。同時，在開展自身視野的基礎上也能夠及時更新知識、了解學科發(fā)展的前沿，以此在教學中更好地提升思政課堂的教學效果。

結語

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)階段的高中思政教學中做好與大學思政課程的銜接工作是教學的重點，高中思政教師既要具備有效銜接教學的意識，又要在教學中從思政課程的教學目標、教學方法上進行銜接，此外還要成立專項的課程銜接工作小組，加強高中思政教師與大學思政教師之間的溝通交流，從而為思政課程的銜接做好保障。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹