韓菁

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑與藝術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

新時期，我國面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)提升與產(chǎn)業(yè)效率提高等問題，各個行業(yè)對技術(shù)人才的需求也不斷提高，職業(yè)教育的作用日益凸顯。高職院校以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力強的高素質(zhì)技能型人才為主要目標，這也決定了其培養(yǎng)的人才應(yīng)具有完成未來職業(yè)工作的專業(yè)知識與技能，即要具有較強的職業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等方式促進學(xué)生職業(yè)能力的提升，被確定為國家人力資源開發(fā)的重要策略。基于此，研究結(jié)合具體院校實例，對現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應(yīng)用問題進行探究。

一、職業(yè)能力的構(gòu)成與內(nèi)涵

（一）職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力指的是從事職業(yè)活動完成職業(yè)任務(wù)的成效和本領(lǐng)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力指的是從事職業(yè)活動所具有的專業(yè)知識和專業(yè)技能，比如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的雙證書制度，即學(xué)歷證書和技術(shù)資格證書；方法能力指的是從事職業(yè)活動所需要掌握的一些方法、思維模式和技能，如影視動畫專業(yè)要求學(xué)生必須具有一定的計算機操作技能；社會能力指的是學(xué)生在職業(yè)活動與社會生活中所需要具有的行為能力，包括人際交往能力、社會責(zé)任感等［1］。

（二）職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是以企業(yè)崗位需求為基礎(chǔ)，要求學(xué)生所具備的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能。因此職業(yè)能力的確定要結(jié)合專業(yè)未來從事的職業(yè)進行。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)為例，該專業(yè)面向的行業(yè)包括廣播、電視、電影、錄音制作，具體崗位群或者技術(shù)領(lǐng)域為前期策劃師、原畫師、動畫師、繪景師、模型師、材質(zhì)貼圖師、燈光渲染師、特效師、剪輯師、后期合成師、攝影師等［2］。從素質(zhì)要求、知識要求、能力要求三個維度對學(xué)生職業(yè)能力進行確認，具體能力要求如表1 所示。

表1 影視動畫專業(yè)職業(yè)能力內(nèi)涵

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)依托寧波市影視產(chǎn)業(yè)協(xié)會，集聚產(chǎn)業(yè)資源，協(xié)同寧波優(yōu)質(zhì)影視企業(yè)，共同推進“產(chǎn)教融合，協(xié)同育人”培養(yǎng)行動，開啟探索校企協(xié)同現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索創(chuàng)新課堂教學(xué)改革與方法，以實際項目鍛煉學(xué)生專業(yè)技能，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體模式如下圖所示：

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用的是校企共育現(xiàn)代學(xué)徒制模式，即3 學(xué)期校內(nèi)+3 學(xué)期校外模式，校內(nèi)由學(xué)校主導(dǎo)思政、人文素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)的教育工作，在校外由企業(yè)主導(dǎo)職業(yè)道德、核心技能、團隊協(xié)助等能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊伍人員包括校內(nèi)教師、行業(yè)專家和企業(yè)師傅。一方面浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托自身主導(dǎo)的行業(yè)協(xié)會，聘請行業(yè)專家作為學(xué)校的外聘教師群；另一方面浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院與緊密協(xié)同合作企業(yè)，以“共建、共享、共贏”為原則，通過校企產(chǎn)教融合的深度合作，聘請企業(yè)骨干人才、優(yōu)秀員工等組建兼職教師團隊。

校內(nèi)采用常規(guī)化教學(xué)模式，校外則開展“真題真做”的項目化教學(xué)，利用企業(yè)的項目資源，以真實的項目鍛煉學(xué)生，以行業(yè)標準要求學(xué)生，著力強化學(xué)生的專業(yè)技能、團隊協(xié)作、工匠精神［3］。

三、三融合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案

（一）德技融合設(shè)計

“德”指的是思想道德、職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。德技融合具體落實在以下幾個方面：一是在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想引領(lǐng)下，將社會主義核心價值觀融入專業(yè)教育中，做好課程思政建設(shè)；二是厚植工匠文化，恪守職業(yè)道德，崇尚精益求精，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的集體意識、團隊合作精神和工匠精神，使學(xué)生具備較強的專業(yè)榮譽感和歸屬感；三是以職業(yè)素養(yǎng)教育與專業(yè)教育融合為切入點，加強技術(shù)技能教育中的影視專業(yè)精神滲透，凝練影視專業(yè)精神，建立職業(yè)教育素養(yǎng)標準［4］。

（二）賽教融合設(shè)計

“賽”指的是職業(yè)技能大賽，包括國家各部委聯(lián)合相關(guān)部門、行業(yè)組織、地方各級等共同舉辦的技能競賽活動。賽教融合具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，比賽模式和實踐教學(xué)相融合。通過大賽平臺把真實的生產(chǎn)項目和現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式引入學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上，改進實踐教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式；其次，比賽標準與教學(xué)標準相融合。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)比賽要求與評價標準，把比賽標準引入到學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方案中，具體化、精細化專業(yè)課程教學(xué)標準和要求，實現(xiàn)比賽項目標準和專業(yè)課程教學(xué)標準的對接；最后，學(xué)生職業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)能力提升相融合。在參與職業(yè)技能大賽的過程中，教師與合作企業(yè)零距離接觸，更好地了解企業(yè)的生產(chǎn)實際，從而提高自身的教學(xué)能力。同時，學(xué)生在參與競賽的過程中自身的實踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等也能得到提升。

（三）專創(chuàng)融合設(shè)計

“創(chuàng)”指的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新具有非常重要的意義。專創(chuàng)融合就是雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育融合。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院影視動畫專業(yè)采用階梯式、遞進式三角形教學(xué)課程體系。三角形課程中，專業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課處于三角形的底部，項目轉(zhuǎn)化處于三角形的頂端，課程與實訓(xùn)分別為三角形的兩條邊。其中，課程邊的內(nèi)容包括專業(yè)理論課程和創(chuàng)業(yè)管理課程；實訓(xùn)邊的內(nèi)容包括課程實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃和各類大賽。通過三角形課程體系可以充分發(fā)揮校內(nèi)教師、專家教師和企業(yè)師傅等的力量，將一些有市場潛力的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目引入學(xué)生教學(xué)中，促進學(xué)生雙創(chuàng)能力與職業(yè)能力的培養(yǎng)［5］。

四、“三融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢及遇到的問題

（一）“三融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)優(yōu)勢

第一，依托寧波市影視產(chǎn)業(yè)行業(yè)協(xié)會平臺優(yōu)勢，深度融入專業(yè)教育、緊密融入行業(yè)企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟為理念；第二，校企共同搭建課程、實訓(xùn)實踐平臺；依據(jù)各專業(yè)課程特色，建立“雙導(dǎo)師”核心課程群、“1+X”模塊課程群、互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合教學(xué)模式課程群，以及陸續(xù)開發(fā)校企合作新形態(tài)活頁式、工作手冊式教材。第三，全面開展學(xué)徒制模式，學(xué)生按各自所選方向，分批進入企業(yè)，以企業(yè)化管理方式進行管理，深化人才培養(yǎng)；第四，深化四室合一的特長生工作室教學(xué)模式，所謂四室指的是行業(yè)協(xié)會辦公室、教師公司、學(xué)生工作室和實訓(xùn)室；每個工作室根據(jù)各自特色，對接相關(guān)企業(yè)，以企業(yè)商業(yè)項目和競賽來充實工作室，以學(xué)長制管理運行工作室。第五，開展企業(yè)人才進校園系列講座，專業(yè)理論與寧波影視企業(yè)實踐形成良性互動關(guān)系，推行“百家影視創(chuàng)始人”進校園系列講座，邀請行業(yè)一線制作團隊參與專業(yè)教學(xué)與交流，業(yè)界反響熱烈［6］。

（二）“三融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)遇到的問題

1.學(xué)生認知度偏差。受工學(xué)交替關(guān)系影響，學(xué)生在校內(nèi)進行一段時間的理論學(xué)習(xí)之后要到企業(yè)實地進行課程教學(xué)以及項目實戰(zhàn)化訓(xùn)練。但是有部分學(xué)生不理解去企業(yè)實地工作體驗的作用和價值，甚至對此產(chǎn)生誤會，認為被企業(yè)“薅羊毛”了，成為免費或者廉價勞動力。很多學(xué)生認為在校期間的學(xué)習(xí)就應(yīng)該以校內(nèi)教學(xué)為主，沒有認識到產(chǎn)教融合的必要性，對技術(shù)人才培養(yǎng)認識不到位。同時，部分學(xué)生缺乏尊師重道意識，又因企業(yè)文化與校園文化的不同，師徒之間的共生文化受到?jīng)_擊，學(xué)生對師傅的概念比較模糊，新型師徒關(guān)系更像是一種契約關(guān)系。學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間，師徒關(guān)系存在，學(xué)生離開企業(yè)時師徒關(guān)系幾乎同時消失。

2.專升本與校企培養(yǎng)的矛盾。從浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來的學(xué)徒制教學(xué)模式實施情況來看，很多企業(yè)不愿意培養(yǎng)未來有專升本意愿的學(xué)生。這主要是因為：一是企業(yè)投入培養(yǎng)成本得不到轉(zhuǎn)化；二是學(xué)員專升本時間與企業(yè)管理時間存在沖突，部分學(xué)生為了專升本經(jīng)常向企業(yè)請假或者直接不去，企業(yè)管理難度加大；三是學(xué)生因?qū)Ｉ?，在企業(yè)無法全身心投入，成效不理想。近年來高職院校內(nèi)選擇專升本的學(xué)生越來越多，而且有部分本身沒有專升本意愿的學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)一段時間后，認為企業(yè)的工作太辛苦，從而產(chǎn)生了專升本繼續(xù)深造的想法。

3.校企教學(xué)管理之間的矛盾。企業(yè)的管理模式和學(xué)校的管理模式是不同的，雙方在管理上存在一定的沖突。一方面，學(xué)校的教學(xué)管理機制針對現(xiàn)代學(xué)徒制模式的運行還不完善。學(xué)校管理部門較多，各部門之間的協(xié)調(diào)性較差，比如學(xué)生在校期間既要修完課程學(xué)分，同時還要參與第二課堂教學(xué)、志愿者小時、陽光長跑、三創(chuàng)學(xué)習(xí)等，需要修完相應(yīng)的學(xué)分。另一方面，后3學(xué)期學(xué)生都要在企業(yè)進行實訓(xùn)，采用的是全日制企業(yè)化管理模式。如果學(xué)生在前3 個學(xué)期校內(nèi)學(xué)分沒有修完，那么在后3 個學(xué)期實訓(xùn)中學(xué)生很難有機會和時間完成學(xué)分活動。因此后期的企業(yè)實訓(xùn)中，學(xué)生因擔心校內(nèi)學(xué)分問題，對企業(yè)的實訓(xùn)也會存在顧慮和抵觸，情緒波動較大。

五、對“三融合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的建議

（一）幫助學(xué)生樹立正確的認識

現(xiàn)代學(xué)徒制是以穩(wěn)定的師徒關(guān)系為基礎(chǔ)，通過企業(yè)實踐讓學(xué)生系統(tǒng)、全面的進行技術(shù)技能學(xué)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代師徒模式中，一方面學(xué)校要利用外部手段激發(fā)學(xué)生尊師敬師的品質(zhì)，如設(shè)立拜師儀式，加大對尊師重道等傳統(tǒng)文化的宣傳。另一方面讓學(xué)生正確認識企業(yè)實踐的作用和意義，企業(yè)中，師傅“帶幫教”學(xué)生，學(xué)生虛心聽取師傅的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)師傅的技能和長處，了解未來從事行業(yè)的特點，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境與工作流程，同時師傅幫助學(xué)生解決實踐中遇到的問題，提高學(xué)生的技能和水平，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）采用彈性工學(xué)交替模式

浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院當前的工學(xué)交替模式過于僵化，所有學(xué)生按照要求前3 學(xué)期在校內(nèi)，后3 學(xué)期在企業(yè)，學(xué)生基本按照學(xué)校規(guī)劃進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的選擇性較差。高職院校的學(xué)生未來發(fā)展本身就是多樣化的，學(xué)校的教學(xué)設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際需求進行，給學(xué)生一定的選擇權(quán)。在工學(xué)交替模式上，學(xué)?？梢酝ㄟ^多方溝通、協(xié)調(diào)確定彈性的企業(yè)實習(xí)方式。如對于未來有就業(yè)意向的學(xué)生可以采用3 學(xué)期校內(nèi)+3 學(xué)期企業(yè)實踐模式，為學(xué)生提供充足的實習(xí)時間，提高學(xué)生的職業(yè)能力；對于未來有專升本意愿的學(xué)生可以采用3 學(xué)期校內(nèi)+1 學(xué)期企業(yè)實踐+2 學(xué)期專升本專業(yè)課程輔導(dǎo)模式，為專升本學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)時間。同時，考慮到這兩年高職院校專升本學(xué)生比例增大的實際情況，學(xué)校應(yīng)設(shè)置專升本輔導(dǎo)課程，輔導(dǎo)學(xué)生做好專升本規(guī)劃。

（三）校企主體育人聯(lián)動

校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點，參與企業(yè)應(yīng)正確認識自身在現(xiàn)代學(xué)徒制中所承擔的責(zé)任，積極、主動參與高職院校人才培養(yǎng)工作。首先，校企合作可以從專業(yè)設(shè)置上開始，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求規(guī)劃專業(yè)群，提高專業(yè)和產(chǎn)業(yè)兩者的契合性，避免人才培養(yǎng)無效化問題。其次，校企協(xié)同構(gòu)建課程體系。結(jié)合專業(yè)需求和企業(yè)崗位對學(xué)生技術(shù)技能的要求，校企合作協(xié)同構(gòu)建理論+實踐結(jié)合的課程體系。企業(yè)要積極參與學(xué)校專業(yè)課程資源開發(fā)，將企業(yè)崗位專業(yè)能力與職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的專業(yè)課程內(nèi)容。同時，學(xué)校要勇于創(chuàng)新，去除落后、不合時宜的傳統(tǒng)課程，加大新工藝、新技術(shù)、新知識、新思想和新理論的融入，提高專業(yè)課程的時代性。最后，政府加大財政扶持。職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施也需要投入大量的人力、物力成本，政府部門應(yīng)為學(xué)校提供更多的資金支持。同時，參與校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)也可以給予一定的稅費減免，加大對職業(yè)院校人才培養(yǎng)的扶持［7］。

六、結(jié)語

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育未來發(fā)展的必然，職業(yè)能力培養(yǎng)是產(chǎn)教融合的目的和關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制又是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要方式，各個高職學(xué)校紛紛嘗試。從實際來看，現(xiàn)代學(xué)徒制在實施中成果顯著、效果明顯，很多學(xué)校創(chuàng)立了符合自身特色的學(xué)徒制模式，逐漸將外顯成果轉(zhuǎn)變?yōu)樾@軟實力，學(xué)生的職業(yè)能力大大提升。但現(xiàn)代學(xué)徒制模式實施中也遇到了一些新的問題。面對這些新的問題，高職院校要勇于創(chuàng)新、積極改革，通過多種方式提高企業(yè)、教師和學(xué)生的參與積極性，有效推進現(xiàn)代學(xué)徒制改革的順利開展。