丁曉玲

（濮陽職業(yè)技術學院，河南 濮陽 457000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出自2019年起在高職院校、應用型職業(yè)院校開展“職業(yè)資格證書+職業(yè)技能等級證書”的試點要求。我國在高職院校綜合素質教育、技能教育等方面的深化改革，是我國高職教育向多元化、高質量、類型教育轉變的必然要求。2019 年4 月，教育部聯(lián)合其他四個部委下發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，并在全國范圍內推行“1+X”證書制度?！堵殬I(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023 年）》是教育部聯(lián)合其他九個部委在2020 年九月發(fā)布的，并將“1+X”認證制度的試點工作再一次推向了新的高度［1-2］。《建筑工程識圖》被批準為國家“1+X”考試的試點，建筑識圖是國家和省級競賽的重要項目，而建筑工程知識又是土木工程專業(yè)的核心工作。

一、高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的內涵與價值

（一）“崗課賽證”融合育人模式的邏輯內涵

“崗課賽證”是以高質量技術技能的專業(yè)人才供求為切入點，將產業(yè)界、教育界、競賽界以及證書界聯(lián)系起來，產業(yè)界為高質量技術技能人才和教育行業(yè)的人才提供培訓的機遇，認證機構為四大體系進行認證，并通過四大體系聯(lián)合四種培養(yǎng)因素的整合，包括職業(yè)標準、課程標準、技能競賽標準和技能等級認證標準；企業(yè)培訓內容、教學內容、競賽項目與X 證書培訓內容相結合；生產過程、教學過程、賽訓過程與X 認證過程相結合；企業(yè)考核形式、課程考核方法、競賽評分標準和技術考核方法的有機結合。四個融合進一步推動了企業(yè)發(fā)展，使學校資源、競賽資源、證書資源也得到了進一步整合融通?！皪徴n賽證”四大主體和四大育人要素、五大資源要素的有機結合，促使學校教學內容與教學手段、教學資源要素之間融會貫通，保證學校教學工作能夠更好地滿足學生需要。

（二）“崗課賽證”融合育人模式的時代價值

新時期，高職教育從“以規(guī)模為導向”轉向“以質量為導向”的發(fā)展，培養(yǎng)高素質、高質量、高技術、高技能人才，是新時代職業(yè)教育的使命和擔當，同時也是高等職業(yè)技術院校實現(xiàn)轉型升級、教學提升的基礎保障。在技術變革和產業(yè)結構調整中，我國的產業(yè)需求側結構、質量結構等方面存在著嚴重不平衡。一方面，生產組織模式的智能化轉變，使作業(yè)設備和工藝更加復雜，而在產業(yè)轉型升級中，組織結構的靈活化和工作邊界模糊等因素都會崗位職責職位的流動。在這樣的背景下，單一的技術技能人才已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代工業(yè)的需要?！皪徴n賽證”一體化教學模式，優(yōu)化了人才培養(yǎng)載體，使產業(yè)界、教育界、競賽界以及證書界融為一體。四大體系的聯(lián)合培養(yǎng)，能夠讓人才具備多種職業(yè)發(fā)展所需的基本技能和相關素質，解決職業(yè)教育人才供需不匹配、“輸出”質量不能得到業(yè)內企業(yè)認同的矛盾［3］。

“崗課賽證”的融合育人是職業(yè)院校辦學特色化要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中明確指出，推進產教結合，校企兩元育人；為高職院校專業(yè)技術人員培訓的類型性變革提供指導?！皪徴n賽證”一體化教學模式，在教學層次上，結合專業(yè)技術創(chuàng)新，“崗課對接”注重產業(yè)鏈和教育鏈條的協(xié)同發(fā)展，形成適合行業(yè)發(fā)展的課程體系、教學模式和師資隊伍；在實踐教學等方面，反映了“以市場為導向的職業(yè)培訓的培養(yǎng)模式”。“課賽融合”是把各個層次的技術大賽作為橋梁，通過賽前準備培訓，提高學生的整體專業(yè)水平，從而使個人能夠在團體競賽的環(huán)境中達到“以能力為導向的實踐性教學”的要求。“課證互融”從整個行業(yè)的需要出發(fā)，把X 職業(yè)技術資格認證融入高職人才培養(yǎng)計劃中，做到教育與X 技能的結合，滿足當前工業(yè)發(fā)展的需要。

二、“崗課賽證”在高職建筑識圖課程中的融通途徑

（一）“崗課賽證”融合改革思路

建筑工程的識圖能力與許多土建專業(yè)的工作崗位有著密切的聯(lián)系，在施工中，設計師以設計施工圖來傳達工程信息，BIM 建模人員根據(jù)圖紙進行建模，施工者按照圖紙進行施工，造價人員按圖紙進行計量，監(jiān)理員根據(jù)圖紙對施工質量進行監(jiān)督。為此，教學模式應該結合建筑工程理論知識與實踐技能，構建與整個產業(yè)鏈相關的專業(yè)團體，使建筑工程知識與“1+X”建筑工程職業(yè)技能、建筑工程技能大賽三者聯(lián)系起來，改革建筑工程知識技能人才培養(yǎng)的道路，真正做到“課崗證賽”的統(tǒng)一。

在專業(yè)群基礎上，根據(jù)“1+X”的入門證書，開設了基本的識圖知識，各專業(yè)學生在完成基本的識圖課程后，可以通過CAD 識圖比賽進行初級證書資格考試。專業(yè)群的中層劃分為建筑設計、建筑施工、建筑水暖、建筑電氣四大專業(yè)，根據(jù)“1+X”中級證書的要求，由不同的專業(yè)組成一門或多門中級證書，根據(jù)考試的結果，組成省級培訓班。專業(yè)群體擴展互選層次，根據(jù)“1+X”的建筑工程知識等級，在眾創(chuàng)空間或工作室中開設識圖課，并且讓學生正確認識證書考試難度，為以后職業(yè)道路發(fā)展考取證書，在學校教學名師和企業(yè)實踐專家共同指導下，不僅能夠鞏固書本知識，還能夠提升實踐經(jīng)驗和技能水平，通過學生表現(xiàn)以及教師反饋情況，選拔優(yōu)秀學生沖擊國家級競賽和高級技能證書［4］。

（二）明確課程目標

建筑制圖課程是建筑工程和土木工程專業(yè)的一門必修課，目的是讓學生理解和繪制建筑圖紙，并將其描述出來。這門課主要對標施工員崗位，其工作流程如圖1 所示：

圖1 施工員的典型工作流程

在此基礎上，對建筑工程專業(yè)人才的主要能力需求、知識需求和素質需求進行了界定。1.能力需求：學生能在規(guī)定的時間內，按照《房屋建筑制圖統(tǒng)一標準》及各種建筑結構圖冊，正確閱讀一份建筑結構圖，發(fā)現(xiàn)、修改設計中的錯誤、不規(guī)范、不符合國家標準的地方，并將其詳細地描述出來。2.知識需求：熟悉國家制圖規(guī)范，掌握建筑結構和典型施工工藝，掌握建筑圖紙的使用方法和技術，了解建筑圖紙的最新標準、規(guī)范、圖冊。3.素質需求：培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、認真工作精神，嚴格遵守國家的技術規(guī)范和工業(yè)標準，誠信為本，堅守本心；多留意周圍的建筑物，具備良好的團隊協(xié)作能力和專業(yè)溝通技巧；具備創(chuàng)造性思維，從多個方面進行分析，勇于發(fā)問，勇于探究；具有公平競爭、勇于拼搏的精神；具備環(huán)保意識、關注新聞、關心民生、關愛同學、熱愛生命。

（三）“崗課賽證”融合模塊課程設置

按照職業(yè)證書和技能競賽等級，將課程設置為識圖基礎、識圖核心以及識圖提升三部分，分別構建不同的專業(yè)課程教學體系。根據(jù)學生職業(yè)規(guī)劃以及興趣認知，分成不同的專業(yè)化發(fā)展方向，圍繞建筑工程開展專業(yè)知識和識圖要求的教學，根據(jù)三個層次的職業(yè)技能和三級施工圖紙進行設計，系統(tǒng)地建立建筑工程識圖課程體系［5］。以下是建筑設計與建筑施工（結構）兩個方面的實例，分別闡述了專業(yè)群體在建設工程知識“課崗證賽”中的整合課程模塊，具體如圖2 所示。

第一個階段，主要是以“建筑識圖與構造”和“建筑CAD”為基礎的識圖模塊，以一套建筑工程圖紙為載體，包括夯實投影、建筑制圖、建筑結構等，建筑CAD 軟件的基本知識，基本的繪圖技能［6］。

第二個階段是以一份中等規(guī)模的建筑圖紙（非人防設計）為基礎，設置了以下幾個方面的識圖核心模塊：1.建筑設計方向有“建筑施工圖設計與繪制”“綠色建筑與建筑節(jié)能”“建筑裝飾施工圖識圖”，立面圖、剖面圖、建筑細節(jié)圖等，學生能夠根據(jù)作業(yè)要求，使用CAD 繪圖軟件，完成中等建筑的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳細圖等。2.土建（結構）專業(yè)開設“混凝土結構平法施工圖”“施工技術”。學生能夠根據(jù)作業(yè)要求，使用CAD 繪圖軟件，完成中等規(guī)模的建筑基礎施工圖、柱（墻）施工圖、梁施工圖、板施工圖、結構圖等。

第三個階段是以一套包括人防設計在內的大型建筑施工圖為載體，設置了多個方向的識圖提高課程：1.建筑設計方向有“建筑施工圖設計與繪制”“安裝工程識圖”“施工圖會審”；立面圖、剖面圖、建筑細節(jié)圖等；根據(jù)作業(yè)要求，結合有關專業(yè)情況圖，使用CAD 繪圖軟件，繪制大型建筑的平面圖、立面圖、剖面圖、建筑詳細圖等。2.建筑設計專業(yè)設置“綠色建筑與建筑節(jié)能”“安裝工程識圖”“施工圖會審”，根據(jù)工作需要，根據(jù)有關的專業(yè)情況圖，使用CAD 繪圖軟件，完成大型建筑基礎施工圖、柱（墻）施工圖、梁、板施工圖、結構詳圖等。

（四）制訂考核方案

首先，為各學科制訂專門的評估實施計劃。其次，按照建筑工程識圖省、國賽分數(shù)，學員可以制定相關標準，對各個科目最終成績進行評定，獲得國家級競賽者需總評成績判定在班級人數(shù)前2%；獲得省部級競賽一等獎者需總評成績判定在班級人數(shù)前10%；獲得省部級競賽二等獎或三等獎等獎者需總評成績判定在班級人數(shù)前20%；獲得校級等獎者需總評成績判定在班級人數(shù)前50%。此外，成績判定應按參賽人貢獻度（即證書人數(shù)排名）進行累計計分制，個人評測成績可按N/Nmax*單項滿分計算?！百愖C”融合考核是融通育人的前提和結果，能夠深化復合型技術人才培訓效果［7］?！?+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級（入門）考試的分數(shù)為百分制，在通過證書的考核后，由評估機構將其成績與對應的課程進行比對。同時，建筑工程知識競賽的結果也可與其對應的專業(yè)技術資格證書相對應。

（五）組建教師團隊

“崗課賽證”的融通育人，應建立一個高層次“雙師型”教學隊伍，并對團隊成員進行合理的分工，例如小組組長，負責掌握行業(yè)發(fā)展動向，掌握行業(yè)前沿知識，團隊核心人員一般為2～5 人，需要是在一線教學的名師專家，具備建筑工程現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，以及具備本專業(yè)課程教材編寫及改進能力；隊伍還需要具備一定的考核經(jīng)驗和管理理念；同時，學校還可以聘請企業(yè)導師、高技能人才共同參與課程的開發(fā)和完善，并負責挖掘和轉換課程系統(tǒng)中的產業(yè)資源，按照工作需要進行教學內容設計，重點是實際的工程案例撰寫；通過解構和提煉特定的工作內容，使當前高職教育的實踐性教學資源更加豐富。對照《建筑工程識圖職業(yè)技能等級》及國家頒布的《國家職業(yè)教育大綱》，并根據(jù)企業(yè)的工作需要，結合《建筑工程識圖》職業(yè)技能等級和技能競賽的有關內容，對有關課程標準進行了改革和調整，再根據(jù)評估機構公布的測試時間，對有關的科目進行適當?shù)恼{整，以達到最大程度的一致。進一步強化、補充和拓展技能證書所考核的內容，如實施課程設計、組建相關專業(yè)協(xié)會等。此外，采用一整套數(shù)量適中的建筑設計圖，貫穿相應2～3 個專業(yè)核心課程的教學過程，再采用諸如翻轉式、項目式、研討式等信息化教學方式，采用模塊化教學方法，通過調整教學策略和改革教學手段，將參賽技能知識、職業(yè)技能證書實踐技術以及企業(yè)崗位實際需求，整合為不同知識模塊，在加強專業(yè)知識的同時，也能做到熟練掌握相關技能。

三、結語

按照職業(yè)教育大會的要求，重建新型課程體系，加強高等職業(yè)院校的適應能力，是當前的緊迫任務。鑒于目前我國建筑行業(yè)中存在著技術人才嚴重短缺問題，高職建筑專業(yè)應該根據(jù)職業(yè)技術要求，采取主動的連接方法，探索適合我國國情的職業(yè)教育實踐模式，這對促進我國建筑專業(yè)人才的培養(yǎng)、產業(yè)增值、學生賦能具有重要的現(xiàn)實意義。同時，建筑工程技術專業(yè)要從技術崗位復合型人才需求出發(fā)，以典型工作項目為載體，建立一套完整的工程流程課程體系，將“1+X”證書、技能競賽、素質需求與教學評估與規(guī)范制度相融合，打造“崗課賽證”協(xié)同的四位一體的良性循環(huán)教育模式，為建筑識圖課程的教育培訓工作提供參考。