蘆佳 任敏敏

摘要：混合式教學(xué)模式是高校教育信息化、高效化發(fā)展的必然趨勢(shì)·是影響課程改革創(chuàng)新的重要因素。文章以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程為例，在深度剖析教學(xué)面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出“縱向+橫向”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式．即線(xiàn)上與線(xiàn)下融合，形成以課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)為主線(xiàn)的綜合教學(xué)模式，旨在增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；“縱向+橫向”；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程改革

中圖法分類(lèi)號(hào)：TP39-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

１ 引言

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”是高等院校學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課程，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，以Ｐｙｔｈｏｎ 編程語(yǔ)言為課程主線(xiàn)，涵蓋計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，為其他計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的來(lái)臨以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，混合式教學(xué)正成為教育領(lǐng)域的新常態(tài)。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“多媒體課件＋板書(shū)”的課堂授課模式難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于高效率獲取知識(shí)和自主應(yīng)用實(shí)踐的需求，尤其是在疫情防控的大背景下迅速發(fā)展起來(lái)的線(xiàn)上教學(xué)模式日益普及，發(fā)展將線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式已成為課程改革和創(chuàng)新的方向［１］ 。本文以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”

課程為參考，擬探索混合式教學(xué)模式的框架建立與創(chuàng)新。

２ “計(jì)算機(jī)應(yīng)用”基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

在實(shí)際教學(xué)中，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然傳統(tǒng)模式具有內(nèi)容講授集中、教學(xué)效率高等優(yōu)點(diǎn)，但也存在許多問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度參差不齊，傳統(tǒng)的班級(jí)授課難以兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法滿(mǎn)足因材施教的教學(xué)要求。隨著科技的飛速發(fā)展及信息迅猛更新增長(zhǎng)，有限的課堂學(xué)時(shí)無(wú)法承載如此龐大的課程內(nèi)容，單一的考核方式難以體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)掌握情況及綜合能力［２］ 。

２．１ 課程設(shè)置“寬而淺”

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”是高等院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，也是高校新生的一門(mén)必修科目，在高校新生中占有重要的位置。由于當(dāng)前班級(jí)授課基數(shù)較大，學(xué)生來(lái)源廣泛，且學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備參差不齊，班級(jí)授課內(nèi)容設(shè)置雖然覆蓋面廣，但各模塊內(nèi)容相對(duì)淺顯，因此造成了“淺入淺出”的現(xiàn)象。一方面，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生只能學(xué)到皮毛；另一方面，也難以滿(mǎn)足部分學(xué)生對(duì)于更深層次知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的需要［３］ 。

２．２ 教材選擇“多而雜”

市面上現(xiàn)有的相關(guān)教材及參考書(shū)目種類(lèi)繁多，但部分教材內(nèi)容設(shè)置雜亂，甚至存在不規(guī)范或錯(cuò)誤現(xiàn)象，給教師教學(xué)參考及學(xué)生選擇自學(xué)書(shū)目造成極大困擾。此外，多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程選取教材一致、授課內(nèi)容類(lèi)似，并未根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)或?qū)W生層次進(jìn)行教材和教學(xué)內(nèi)容的更新，該方式不僅忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也違背了“因材施教”的辦學(xué)理念。

２．３ 教學(xué)方式“老而平”

傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程多采用班級(jí)授課方式，以“教師講＋學(xué)生聽(tīng)”的模式為主，以“課件＋板書(shū)”的形式呈現(xiàn)，教學(xué)方式傳統(tǒng)老舊、平鋪直敘，學(xué)生的參與積極性較低，這不僅無(wú)法找到學(xué)生的興趣共鳴點(diǎn)，而且嚴(yán)重違背了新教學(xué)大綱中“以學(xué)生為主體”的教學(xué)要求。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生為了“應(yīng)付”考試而學(xué)習(xí)、考前突擊、考試后便會(huì)將所學(xué)知識(shí)“還給”教師的現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生平時(shí)性考核無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以記錄，參考價(jià)值不高［４］ 。

３ “縱向＋橫向” 相結(jié)合的混合式教學(xué)模式 混合教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)化教育資源、在線(xiàn)教學(xué)和互動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。在混合教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主控制和自我調(diào)整，并且有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)和參與。

同樣地，混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)是外在的、較容易實(shí)現(xiàn)的，還需要著力在教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上做到形式和內(nèi)容相統(tǒng)一［５］ 。“縱向＋橫向”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式框架圖如圖１ 所示。

３．１ “縱向”：線(xiàn)上＋線(xiàn)下

將新穎、多樣的線(xiàn)上教學(xué)模式融入到集中、高效的傳統(tǒng)教學(xué)模式之中。在線(xiàn)下教學(xué)中，教師應(yīng)“抓住重點(diǎn)、細(xì)講精華、勤練方法、提升能力”，在線(xiàn)上教學(xué)中“拓寬知識(shí)、即時(shí)反饋、布置任務(wù)、互動(dòng)講評(píng)”，采用線(xiàn)下與線(xiàn)上相結(jié)合的縱向互動(dòng)模式，在提高學(xué)生參與度、體現(xiàn)學(xué)生課堂主體作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探索精神，為有興趣、專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生提供更大的提升和發(fā)展空間［６］ 。

堅(jiān)持將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課外技能訓(xùn)練和興趣選修課相結(jié)合，形成以教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重的教學(xué)方式。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)參加學(xué)科競(jìng)賽和俱樂(lè)部等活動(dòng)得到進(jìn)一步的鍛煉和提升。課堂上，主要采用多媒體教學(xué)，通過(guò)理論講授，使學(xué)生了解每一節(jié)課程的核心和基礎(chǔ)，采取啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性，更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。通過(guò)精心挑選和設(shè)置案例，吸引學(xué)生參與到課程內(nèi)容的分析、討論和思考過(guò)程中［７］ 。

與此同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，通過(guò)線(xiàn)上互動(dòng)式實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和學(xué)習(xí)收獲，從而找到解決問(wèn)題的最佳方案，為學(xué)生建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的成就感，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)形成完整體系，能夠融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)［８］ 。

３．２ “橫向”：課前＋課中＋課后

在“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”混合模式的基礎(chǔ)上，以課前、課中、課后的橫向時(shí)間軸為主線(xiàn)，分時(shí)段安排教學(xué)內(nèi)容和工作重點(diǎn)，為線(xiàn)上、線(xiàn)下授課提供支撐。

課前：認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備課件，并上傳至線(xiàn)上課堂，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提出引導(dǎo)問(wèn)題，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和思考，并在此過(guò)程中收集學(xué)生的疑問(wèn)，整理問(wèn)題的集中點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整上課內(nèi)容及重難點(diǎn)分配，以便在線(xiàn)下課堂中進(jìn)行集中講解。

此外，還可以在線(xiàn)上資料庫(kù)中上傳課程相關(guān)拓展知識(shí)，如背景資料、優(yōu)秀微課視頻等，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。

課中：授課過(guò)程中要避免一味地講授，應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生反饋，對(duì)個(gè)別問(wèn)題及時(shí)答疑解惑，同時(shí)應(yīng)該對(duì)疑難問(wèn)題集中進(jìn)行統(tǒng)一梳理，并安排時(shí)間系統(tǒng)講解，從而進(jìn)一步提高互動(dòng)的質(zhì)量和教學(xué)的效果。

課后：將學(xué)生課上表現(xiàn)和課堂練習(xí)情況結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生布置相關(guān)擴(kuò)展學(xué)習(xí)和課后練習(xí)，并通過(guò)線(xiàn)上課堂進(jìn)行互動(dòng)講評(píng)和交流，對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理。同時(shí)，將學(xué)生上課出勤情況及練習(xí)完成情況進(jìn)行匯總整理，并將其作為形成性考核參考。

４ 混合式教學(xué)模式的探索創(chuàng)新

４．１ 充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

“線(xiàn)上＋線(xiàn)下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式很好地解決了“以課本為中心、課程內(nèi)容淺顯、參考案例單一”

等問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)展理論參考，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)案例，融入思政教學(xué)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到計(jì)算機(jī)的歷史背景和文化內(nèi)涵，對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域及其具體作用有更加深刻的認(rèn)識(shí)，更深層次地理解計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成與硬件構(gòu)造，掌握信息編碼與數(shù)據(jù)表示的基本理論與方法，同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用Ｐｙｔｈｏｎ 語(yǔ)言編程方法和典型算法解決一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題。

在傳統(tǒng)課堂集中教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用線(xiàn)上課堂補(bǔ)充相關(guān)背景知識(shí)和擴(kuò)展鏈接，然后通過(guò)線(xiàn)上課堂向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)課程，不斷拓寬學(xué)生的視野和增加其知識(shí)儲(chǔ)備。此外，學(xué)生還可以通過(guò)線(xiàn)上課堂進(jìn)行疑難問(wèn)題反饋和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)心得交流，建立線(xiàn)上學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督、合作，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力［９］ 。

４．２ 改進(jìn)教學(xué)方法

將傳統(tǒng)“教師為主體講授”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體參與”的教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，努力實(shí)現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”向“滿(mǎn)堂彩”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

將傳統(tǒng)的線(xiàn)下課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€(xiàn)上＋線(xiàn)下”的雙課堂形式。線(xiàn)下課堂著重進(jìn)行重難點(diǎn)的集中講授和學(xué)生疑難問(wèn)題講解，而線(xiàn)上課堂則可以采用多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)課件分享、教學(xué)案例分析、優(yōu)質(zhì)微課展示、學(xué)生分組交流、實(shí)驗(yàn)練習(xí)互評(píng)、疑難在線(xiàn)提問(wèn)等，充分利用線(xiàn)上互動(dòng)交流平臺(tái)，在豐富和完善教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和探索精神，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

４．３ 完善教學(xué)實(shí)施步驟和考核形式

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”課程教學(xué)內(nèi)容包含計(jì)算機(jī)硬件、辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，但針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及崗位任職需要，精簡(jiǎn)了內(nèi)容篇幅，淡化了理論深度，強(qiáng)化了應(yīng)用能力。其中，辦公軟件和新技術(shù)常識(shí)要求學(xué)生能夠利用現(xiàn)有在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)進(jìn)行自學(xué)，旨在形成教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)并重的教學(xué)方式。強(qiáng)化案例教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)課及課后時(shí)間在教師指導(dǎo)下組織案例研討與實(shí)踐操作。

結(jié)合線(xiàn)上課堂形式，切實(shí)督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)總結(jié)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，以平時(shí)出勤率及練習(xí)完成情況等形成性考核為參考，建立“平時(shí)練習(xí)＋期末考核”相結(jié)合的綜合型考核形式。

５ 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是以線(xiàn)上和線(xiàn)下課堂相結(jié)合的教學(xué)形式，利用課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，實(shí)時(shí)了解并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。將案例教學(xué)和思政教學(xué)嵌入到線(xiàn)上課堂中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提升學(xué)生的自學(xué)能力以及增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能夠通過(guò)課堂互動(dòng)練習(xí)幫助學(xué)生更快地掌握知識(shí)重難點(diǎn)，在提升課堂教學(xué)效果的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，本研究仍存在一些不足，如該模式對(duì)線(xiàn)上資源庫(kù)要求較高，因此在后期開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中需以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為力量支撐，不斷充實(shí)和完善線(xiàn)上資源，加強(qiáng)對(duì)線(xiàn)上內(nèi)容的更新及維護(hù)。在考核評(píng)價(jià)方面，可采用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等多種手段相結(jié)合的方式，深度挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)參與度與內(nèi)容掌握程度，從而使評(píng)價(jià)機(jī)制更為客觀真實(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：

蘆佳（１９９０—），碩士，助教，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

任敏敏（１９８２—），碩士，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。