吳紅花　黃吉雁

在國家“雙減”政策落地后，教師應秉承“增效不增量，減負不減質”的理念，在教學實踐中實施精準教學。低段語文教學中，筆者根據(jù)學情，依托智能教學平臺、專業(yè)班級管理優(yōu)化大師軟件等進行數(shù)據(jù)分析，在掌握學生基本情況的基礎上開展精準教學、精準評價，借助大數(shù)據(jù)因材施教、提質減負。

小學語文要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)之一就是語言建構與運用，是指學生在學習過程中建構語言運用模式，提高理解和運用祖國語言文字的能力。詞語是語言的基本單位，是語文課堂教學的抓手，是字、句、段、篇的紐帶。一、二年級是學生積累詞語和初步正確運用詞語的關鍵期，《義務教育語文課程標準（2022年版）》這樣定位第一學段的詞語教學目標：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！痹~語教學在小學低年級語文教學中有著舉足輕重的地位，是語文教學的基石，不容忽視。從教多年，反思以往的詞語教學活動，筆者發(fā)現(xiàn)，基于經驗主義的教學策略往往達不到預期的效果，學生對詞語的實際掌握程度與預期效果存在較大差距。

一、問題緣起：經驗主義下詞語教學的局限

（一）文本設計

統(tǒng)編語文二年級下冊《語文園地七》設置了“字詞句運用”板塊 ：猜一猜加點字的讀音和意思，再查查字典，看看猜得對不對。

1.這床被子摸上去很柔軟。

2.他挑了一本書，認真地讀了起來。

3.他揭開米缸的蓋子，發(fā)現(xiàn)里面沒有糧食了。

《語文園地七》設置本題，主要是引導學生利用漢字的結構特點——聲旁相同，讀音相近，采用先猜字音再查字典驗證的方法來識字與了解詞語意思，同時也可結合語境和生活經驗來猜讀。

（二）作業(yè)情況

課堂上，筆者自認為講解得非常細致，學生貌似學得很投入，但是他們在相應練習中的表現(xiàn)卻不盡如人意，相當一部分學生不能消化、運用所學知識。學生作業(yè)中的錯題引起了筆者的深思，經驗主義下的詞語教學很難讓教師掌握學生真實學習情況，真正的學情被掩蓋在教師的經驗之下，這樣的詞語教學存在一定的局限。

二、構建模式：精準導學，提高詞語教學實效

學生的作業(yè)反映出詞義理解是他們學習的難點，是目前教師教學時亟待解決的問題。低年級學生處于識字學詞的初級階段，他們缺乏生活體驗，缺失對客觀事物表象的積累，在“了解課文中詞句的意思”方面存在較大的困難。在大數(shù)據(jù)背景下，教育技術日新月異，借助學校建設的優(yōu)秀學習空間，教師如何才能更便捷地獲得學生學習數(shù)據(jù)，充分運用數(shù)據(jù)輔助教學，讓教學指導更精準、更聚焦呢？借助智能教學平臺，筆者構建了低年級詞語精準導學模式（如圖1），將平臺上的課前導學功能、班級談論組個性化輔導功能、智能檢測自動生成報告功能進行有機整合，以提高詞語教學實效。

（一）精準定位，精準歸因

在精準挖掘與精準定位環(huán)節(jié)，教師能夠運用大數(shù)據(jù)精準定位目標個體，進行精準歸因，為學生進一步學習作鋪墊。

1.預習推送

在智能教學平臺“教學助手”板塊的“課前導學”中，教師可以有針對性地導入詞語理解專項題目。它主要包括兩類題型：一是意思相近的詞語辨析；二是選用合適的詞語填入句中。這類題型旨在考查學生在語境中對詞語的理解，考查學生結合字形特點理解詞語的能力。

2.精準定位

如圖2所示，單元綜合的課前導學分數(shù)滿分為40分，全班有33人獲得滿分。進一步檢測顯示，班級64%的學生能比較好地達成目標，21%的學生在詞義理解上有偏差，15%的學生存在比較大的問題。利用課前導學自動生成的報告，教師能精準掌握學生學習狀態(tài)，從積分整體排名篩選出目標個體，排摸出當下對詞語理解有困難的學生名單，做到教學時心中有數(shù)、有所側重。

3.精準歸因

篩選出的學生失分的題目集中在第6題和第7題（如圖3）。筆者發(fā)現(xiàn)，學生不善于觀察詞語組合的特點，不能發(fā)現(xiàn)近義詞組成詞語的復合意思。于是，筆者根據(jù)平臺上學生的課前導學詞語測評作答情況，精準獲取學情信息，追根溯源，分析學生失分原因，進一步展開導學。

（二）精準幫扶，進行私人定制

試誤是學生在學習過程中必不可少的一部分。筆者將這一部分納入精準導學模式，在實施精準教學決策中，針對學生出現(xiàn)的問題設計了兩個“幫扶”環(huán)節(jié)：第一，“學習”環(huán)節(jié)，運用微課進行自主學習；第二，“成長”環(huán)節(jié)，針對微課再進行檢測，實現(xiàn)學習能力的提升。

1.精準推送，自主學習

對數(shù)據(jù)進行分析后，筆者篩選出班級中詞語掌握水平偏弱的學生（36%），組建班級討論組，鎖定這部分學生開展針對性的精準教學。之后，縮小目標范圍，利用智能教學平臺的班級討論組功能，及時組建專用討論小組，開展針對性的輔導工作。

筆者還梳理了日常教學中用得較多的理解詞語的方法，結合課文內容錄制了相關視頻。例如，結合《小毛蟲》一文，筆者錄制了《理解詞語的方法》的視頻，內容如下。

1.結合偏旁猜一猜，如“掙脫”。觀察形旁，我們知道這個動作要用手，結合聲旁可以猜出讀“zheng”。由于本字是個多音字，教師還需強調“掙脫”的“掙”字讀四聲。怎樣才能掙脫呢？要用上手，用上力，才能掙開擺脫出來，也就理解了“掙脫就是用力擺脫”的意思。

2.結合近義詞或反義詞換一換，如第二自然段中的“笨拙”，可以通過找近義詞“笨重”或者反義詞“靈活”來理解。

3.放在句中讀一讀，如“最后把自己從頭到腳裹進了溫暖的繭屋里”。讀一讀句子，就能理解“裹”就是“包住”的意思。

4.聯(lián)系生活說一說，如“牢固的繭屋”，可以結合生活說一說，還有“牢固的房子、牢固的羊圈”，發(fā)現(xiàn)“牢固就是不容易損壞、堅固結實”。

5.翻開字典查一查，“盡心竭力地工作著”中的“竭”字，可以知道是“盡，用盡”的意思。

教師結合課文內容梳理方法并錄制視頻，能夠引導學生更扎實地理解運用方法。之后，將這一微課視頻推送至組建的需要進一步指導的13人班級討論組中，讓學生反復觀看，并根據(jù)自己的節(jié)奏再次琢磨方法（如圖4）。在學習行為的不斷加強中，學生對于如何理解詞語有了更為系統(tǒng)的認識，并能將其運用于自主學習中。

2.再次檢測，精準反饋

基于學情，教師編制對應的練習鞏固題進行智能檢測，精準反饋學生自主學習情況。運用教學平臺智能檢測板塊，教師編制了與二年級學生能力水平相匹配的練習，精準測評未過關的13人借助微課學習之后的效果。

從檢測結果來看，13人中的11人過關，過關率約為84.6%，學習效果良好，達到了導學目標。未過關的2人則需要再次學習，配合個別輔導，由教師再次編制試題檢測、反饋，直至過關為止。在這樣循環(huán)加強的過程中，教師實現(xiàn)對學生的精準幫扶，達到了良好的效果。

基于智能教學平臺開展精準導學，其質量監(jiān)測數(shù)據(jù)翔實。通過對全班學情進行分析，如最高分、平均分、優(yōu)秀率、及格率、平均完成時長，教師能夠清楚了解本次檢測的整體情況；觀察等級分布區(qū)間名次、人數(shù)、比例、進步學生名單、退步學生名單、重點關注學生名單，還能夠知道班級學生水平分布狀態(tài)。例如，對于本課的知識點分析，如詞語辨析占比33%，理解詞義占比25%，詞語搭配占比25%，詞語運用占比17%，班級學生的得分率分別為91%、95%、95%、63%，因此，教師知道還需進一步加大對學生理解詞義后的區(qū)分運用的鞏固力度。

智能教學平臺的統(tǒng)計報表功能還可匯總分數(shù)段分布、試卷區(qū)分度、小題得分率等情況，用圖式清晰地顯示班級分布狀態(tài)，方便教師調整后續(xù)教學計劃。成績單、答案解析在教師批改完成時也會同步反饋給學生端，這樣學生利用課余時間就能清楚了解自己的掌握情況，并得到反饋端的細致分析。

這樣的測試改變了過去檢測、批改、訂正粗線條的常態(tài)模式，讓詞語教學更加精細：一是檢測目的更加明確，如本次檢測目標指向提高學生理解詞語的能力；二是批改更加精準、便捷，由機器智能完成客觀題批閱，主觀題則由人工操作完成，生成檢測報告，隨時隨地推送反饋信息，解析錯題，及時幫助學生矯正；三是學情分析更加精準，細致且翔實的數(shù)據(jù)報告能精準評價班級整體情況、個體情況、局部分布情況，讓數(shù)據(jù)背景下的教學更科學、更精細，為接下來教學目標的精準設置提供依據(jù)。

3.精準推送菜單，個性化拓展學習

單元教學結束后，根據(jù)實際情況，智能教學平臺會生成兩份鞏固復習單。學生可根據(jù)需要選擇，或側重詞語的理解和積累，或側重文本語境中閱讀和理解詞語，鞏固所學內容，提高學習效果。

針對學生學習進度，教師要設計進階學習任務，為學生實現(xiàn)個人拓展學習提供支架，包括學習材料、學習任務和自學指導，實現(xiàn)對學生學習的支架式指導，如圖5、圖6、圖7所示。

學生根據(jù)智能教學平臺學生端的學情報告（如圖8），在個性化菜單中或是選擇鞏固題，加深對所學內容的理解；或是選擇提升題，在原有基礎上提升自我，感受學習的樂趣，增強學習的自信心。

4.精準掌握學情，調整教學設計

在新課《祖先的搖籃》的備課中，筆者對原有教學設計進行調整，精準確定教學目標，如表1所示。

例如，教學“掏零錢”時，教師先讓學生結合偏旁觀察。有的學生回答：“掏就是用手拿?！逼渌麑W生表示贊同。教師再通過動作演示，對從桌面上拿走文具盒內容進行比較：“老師從桌面上拿走文具盒，可以改為老師從桌面上掏文具盒嗎？”通過比較和動作演示，學生明白了“掏原來不是簡單地拿，它是要把手伸進去從里面拿出來”。這樣的教學，能夠讓學生更精準地理解詞語，同時體會用詞的準確性。

教師進一步結合生活進行拓展運用，推送了若干詞語搭配連線題，如掏口袋、掏耳朵、搬桌子、賞明月、數(shù)星星、逗松鼠等，讓學生在積累中明確落實如何恰當?shù)剡M行詞語搭配，再通過在線智能檢測，精準呈現(xiàn)課堂教學實效。

基于檢測數(shù)據(jù)形成的低年級詞語精準導學模式，在精準挖掘與精準定位、實施精準教學決策兩大環(huán)節(jié)，讓班級學習生態(tài)從過去的“齊步走”變?yōu)椤八饺硕ㄖ啤?，使得學生一步步達到預期學習效果，獲得個性化發(fā)展。

三、實踐反思

其實，精準教學在實際操作中還存在很多問題：一是平臺使用的便捷性還需進一步提高。操作過程中，由于格式設置問題，師生常常不能確定智能判斷的答案是否正確。比如，第7題的作答報告顯示學生得分率較低，究其原因是學生以文字方式作答，而沒有運用序號的方式作答。教師告知學生用序號方式作答后，依然有許多學生的答案錯誤，進一步了解后，才摸索出還需要在序號上打圈，可見智能檢測離真正的智能還有一定的距離。二是題庫設置與教學匹配度不高，需要教師逐題編制與錄入，耗費教師較多的精力。三是學生在使用過程中勢必會用到電子產品，家長不容易把控使用規(guī)范。四是在學科項目化精準教學推進中，教師需要熟諳教材，合理設置檢測題，熟悉各種技術。這對教師的綜合素質提出更高的要求。因此，學校需要加強精準教學培訓和精準教學教師團隊建設。

展望未來，我們充滿信心，始終行駛在精準教學的航道上。課前導學的精準定位和歸因、班級討論組的個性化輔導功能、智能檢測并生成報告，在數(shù)據(jù)驅動下實施精準幫扶，拓展個性化定制，基于測試數(shù)據(jù)的低年級詞語精準教學有效達成了“減負提質”的目的。這一基于測試數(shù)據(jù)的精準教學模式也促使我們向縱深處思考：如何帶領團隊更好地開展精準教學？如何利用智能教學平臺根據(jù)教學目的精準設置測試內容？如何更科學地收集和分析數(shù)據(jù)？如何指導教師利用學習空間對學生的掌握水平進行更準確的定位？如何更好地實現(xiàn)精準幫學，真正實現(xiàn)精準教學的跨越式發(fā)展？教師的精準教學實踐還需要學校乃至教育主管部門更為具體、細致的指導與幫扶，在區(qū)域團隊作用下，協(xié)同摸索的成效可能會更好。這些都有待我們進行深入探索與研究。

（作者吳紅花系浙江省寧波高新區(qū)新明中心小學教學科研師訓處主任，高級教師；黃吉雁系浙江省寧波高新區(qū)教研室信息技術教研員，高級教師）

責任編輯：孫建輝