徐瑛

5G的到來，將人們帶入一個萬物互聯(lián)的“萬物+”智聯(lián)網(wǎng)時代。在數(shù)字化、智能化背景下，一大批音樂類軟件（App）如雨后春筍般出現(xiàn)，既豐富了音樂課堂教學內(nèi)容，又改變了音樂教學形式，讓師生利用其時間和空間優(yōu)勢，構(gòu)建起與時代同步的“云端學習圈”，重塑著音樂教育生態(tài)。

筆者曾在本市中小學音樂教師和學生中進行問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，88%的教師、75%的學生接觸過音樂軟件并對其中的一些軟件，如庫樂隊、完美鋼琴、全民K歌、QQ音樂等較為熟悉，94%以上的教師和90%以上的學生不排斥使用音樂軟件，認為將音樂軟件運用到課堂教學中非常可行。

一、明確現(xiàn)代教育理念，擴大音樂類軟件朋友圈

音樂軟件種類繁多，一般分為音樂創(chuàng)作類、音樂教育類、音樂工具類、音樂播放類等。根據(jù)音樂教學實際需要，結(jié)合音樂軟件的功能和用途，筆者整理出一些應用方便、功能強大、代入感好、互動性佳、適合學生學習、用戶口碑排在前列的音樂軟件，如樂理類的包括樂理大師、趣樂識譜、蝌蚪音基、旋律輪廓識別等，樂器類的包括庫樂隊、完美鋼琴、彈琴吧、TT作曲家等，歌唱類的包括全民K歌、愛合唱、蛙音社、嗚嗚練聲等，欣賞類的包括酷狗音樂、QQ音樂、網(wǎng)易云音樂、世界名曲等，并將其推薦給中小學音樂教師使用。

音樂教育是實施美育的重要途徑，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。很長一段時間，中小學音樂課堂上運用的是傳統(tǒng)的教學方式，教師認真講、學生仔細記，教師單向輸出、學生被動接受，教材上有什么教師就教什么……近年來，隨著以云計算、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等為代表的新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向教育領(lǐng)域的深度滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育正通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對教育服務體系的升級和重構(gòu)。時代在飛速發(fā)展，從互聯(lián)網(wǎng)到物聯(lián)網(wǎng)，從信息化到數(shù)字化再到智能化，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)跟不上時代前進的步伐，缺乏生命力的教學也必然無法滿足學生對于音樂學習的真正需要。因此，中小學音樂教師要及時更新教育觀念，優(yōu)化教學手段和方式，以免被時代淘汰。

無線局域網(wǎng)絡(luò)的高覆蓋推動著手機智能化的進程，各種軟件的下載和使用流程越來越便捷。眾多音樂軟件在速度更新、互動體驗上順應用戶的需求，改變著人們對于傳統(tǒng)媒介的使用習慣?，F(xiàn)在的中小學生已然是數(shù)字時代的“原住民”，使用平板電腦、智能手機的熟練程度不亞于成年人。如何在了解學生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，充分運用技術(shù)優(yōu)勢優(yōu)化教學方式，明確現(xiàn)代教育理念，提高教學質(zhì)量，是當代中小學音樂教育必須面對的重要課題。

技術(shù)方便了人們的生活，也成為人們生活和學習不可或缺的工具之一。幾乎每個現(xiàn)代人都有自己的“朋友圈”，微信朋友圈實現(xiàn)了虛擬世界與現(xiàn)實世界的對接。它能夠跨越時空限制，加深互動主體的自由度、互動內(nèi)容的多元化、互動體驗的真實性。

雖然問卷調(diào)查結(jié)果顯示88%的音樂教師在生活中使用過音樂軟件，47.37%的教師已經(jīng)嘗試將一些欣賞類、樂器類軟件用于音樂課堂，但是對于如何合理運用軟件、什么樣的軟件適合什么類型的學生和教學等問題沒有做過多研究，還有52.63%的教師從未使用過音樂軟件。在有關(guān)“是否愿意在今后的教學中嘗試運用音樂軟件”的調(diào)查中，15.79%的教師持觀望態(tài)度，1.05%的教師選擇了“否”。因此，擴大音樂軟件朋友圈，讓更多的中小學音樂教師熟悉各類應用軟件的功能、使用方法以及運用優(yōu)勢，是確保音樂軟件被科學地應用于教學實踐的關(guān)鍵。可見，只有讓更多的音樂教師盡快了解各類音樂軟件的功能和應用方法，才能真正地實現(xiàn)音樂教學線上和線下的互融共通。

二、重視學生興趣培養(yǎng)，理順音樂類軟件應用圈

興趣是學生發(fā)展的內(nèi)在動力，學生的興趣影響著教師的教育內(nèi)容、教育方法及教學目的。教師面對的學生是形形色色的，他們的興趣愛好、天資稟賦各不相同。即便在音樂課堂上，有的學生嗓音條件好適合歌唱，有的學生協(xié)調(diào)性強適合舞蹈，有的學生節(jié)奏感強適合伴奏，有的學生對音高敏感適合視唱，有的學生思維活躍適合創(chuàng)作……幾乎每個學生都有自己的個性特點、優(yōu)勢或短板。如何從他們的興趣愛好出發(fā)，尋找適合他們的音樂軟件，吸引其積極投入自己喜歡、擅長或暫時落后的學習活動中去，是促進學生音樂感知能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

科技的不斷創(chuàng)新與突破帶來了媒介形態(tài)的演變與更迭?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展、移動智能設(shè)備的高度普及，催生了眾多應用軟件的開發(fā)與完善。處于網(wǎng)絡(luò)時代的學生，對收音機、錄音機、磁帶、光盤這些媒介越來越陌生，他們熟悉的是運用平板電腦、手機等智能設(shè)備接收豐富多樣的信息，學習各種各樣的技能。多媒體時代的音樂課堂上，教師機械重復地講解、學生被動地接受已經(jīng)成為過去式。

筆者以C市某城區(qū)學校四、五、六年級和初中一年級為抽樣單位。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，小學生中擁有個人智能手機的占到68%，初中生占到63%，只有2%的學生在家里不可以使用智能手機或平板電腦，其余學生得到父母同意后均可以使用。學生的手機一般用于和父母聯(lián)系、聽音樂、打游戲、和同學聊天、查資料等。事實上，能讓手機成為學習工具的往往是它里面的各種應用軟件。但因?qū)W生年齡小、閱歷淺，還不懂得如何甄別和選擇，這就需要家長和教師給予積極指導。幫助中小學生理順音樂軟件應用圈，可以讓智能手機或平板電腦成為學生學習的“神器”，提高他們的學習效率，培養(yǎng)學習興趣，起到事半功倍的效果。

例如，有樂器學習基礎(chǔ)或愿意繼續(xù)提高的學生，可以利用一起練琴、Finger、愛古箏、悅器社等進行鞏固練習；想要鞏固音樂基礎(chǔ)的學生，可以通過樂理大師、趣樂識譜、音殼等軟件提升音樂素養(yǎng)；想要檢驗學習成果、展示表演天分的學生，可以在全民K歌、唱吧、抖音等上實現(xiàn)“草根明星”夢；世界名曲、學習強國、聽舞等軟件，則為人們提供了海量的在線音樂資源，可觀、可賞、可評、可測。這些在線學習軟件既可在學生集中學習時融入音樂課堂，也可讓學生課后根據(jù)自己所需選擇進入?？梢姡谥匾晫W生興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上理順音樂軟件應用圈，能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在音樂教學中獲得長足發(fā)展。

三、關(guān)注學習內(nèi)容選擇，打造音樂類軟件生態(tài)圈

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出，有條件的地區(qū)和學?？山柚W(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能技術(shù)等開展教學，指導學生運用相關(guān)軟件在計算機、移動終端、電子樂器等設(shè)備上進行音樂編創(chuàng)與展示。網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展也讓音樂教育載體迭代更新，給教育教學帶來新的發(fā)展方向。自媒體時代的中小學音樂課堂上，教師需要圍繞音樂學習實踐性、體驗性、創(chuàng)造性的特點，將課程學習與實踐活動相結(jié)合，跳出“教教材”，將其變成“用教材教”，注重課程資源的開發(fā)和整合，在精選學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上尊重學生音樂學習的選擇性、自主性，結(jié)合學習內(nèi)容挑選合適的音樂軟件輔助課堂教學，打造云端音樂學習生態(tài)圈。

現(xiàn)在，很多教師在教學中會碰到以下問題：學校配備的小型打擊樂器如沙球、鈴鼓、響板等因數(shù)量有限，無法做到人手一件；大型樂器除了課外學過樂器的學生外，大多數(shù)學生沒有機會接觸。在音樂課上，如果僅僅靠教師的講解或者觀看視頻了解一二，對于學生來說，是缺乏深度體驗的。即便有的學校條件較好，能夠為學生提供樂器，但是在時間有限的課堂上，很難保證學生有足夠的練習時間。音樂軟件則既可以作為教具，助力教師課堂教學活動的開展，又可以作為學具，幫助學生更好地自學，滿足教師和學生的不同使用需求。

目前，大量的音樂軟件具有草根性、便捷性、交互性、虛擬性、開放性、即時性等特點。這些軟件的應用門檻很低，哪怕師生是第一次使用，都能夠跟隨內(nèi)置教程指引快速上手。對于一些抽象化的音樂知識，學生借助形象直觀的圖片、短小有趣的視頻、海量的進階練習，可以讓學習變得有趣又有效；各種樂器在智能移動終端上承擔不同的聲部任務，演奏不同的旋律，呈現(xiàn)不同的音色，可讓編創(chuàng)變得快速又快樂；學過的歌曲、經(jīng)典的作品，學生隨時隨地都可以歌唱、欣賞，并獲得“粉絲”的鼓勵和即時評價，讓表演和聆聽變得自信又自在；音樂軟件中自帶的點贊、關(guān)注、私信、評論、收藏、分享、打卡等功能，讓互動和共享變得個性又方便。

“庫樂隊”是一個音樂編輯與制作軟件，內(nèi)置來自世界各地的鍵盤、吉他、打擊樂器、弦樂器等。學生可以用它來探索聲音世界，如下載音樂素材、認識各種樂器、熟悉樂器音色、了解演奏方法、進行音樂創(chuàng)作。比如，《老虎磨牙》是音樂教材中一首非常經(jīng)典的欣賞作品，它以陜西民間打擊樂為素材創(chuàng)作而成，用大鼓、大镲、大鑼、木魚等打擊樂器塑造老虎時而磨牙、時而刮爪、時而獵物、時而吞食的形象。為了讓學生有更直觀的體驗和感受，筆者利用“庫樂隊”中的樂器模擬功能，讓學生看、聽、玩，先認識和了解這些打擊樂器，再利用“庫樂隊”的創(chuàng)作功能，為這些樂器配上節(jié)奏，嘗試進行簡單的打擊樂合奏，在集體編配過程中交流為什么選擇這樣的樂器和節(jié)奏型，編創(chuàng)的節(jié)奏是否符合音樂形象……這可以讓音樂軟件成為學生音樂學習的橋梁，也讓學生借助信息技術(shù)實現(xiàn)音樂欣賞與創(chuàng)作的完美轉(zhuǎn)型。這樣，教師根據(jù)教學需要選擇合適的內(nèi)容以及恰當?shù)膽贸绦颍儌鹘y(tǒng)思維為數(shù)字思維，打造出良好的音樂軟件應用生態(tài)圈。

四、實現(xiàn)線上線下聯(lián)動，完善音樂類軟件學習圈

在以往的音樂課堂上，教學一般以線下為主，但是近年來由于疫情的反復，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐逐步加快，信息技術(shù)對教育的影響越來越深入，中小學生獲取知識、進行情感互動的方式也在發(fā)生質(zhì)的變化。

進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的課堂教學需要將傳統(tǒng)與現(xiàn)代、虛擬與現(xiàn)實有機地融合在一起。信息技術(shù)的運用，讓學生的音樂知識學習成為任何時間、任何地點的泛在學習，音樂課堂也不再是學生獲取知識的單一場所。不管是空中課堂還是慕課、微課、音樂軟件，作為“人工+智能教師”，線上學習突破了時間和空間的限制，為中小學生提供了優(yōu)質(zhì)的學習資源，助推音樂教育高質(zhì)量發(fā)展。

當代青少年在學習、生活和成長的過程中隨時隨地都會接觸到數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而幫助滿足自我需求。他們通過互聯(lián)網(wǎng)看到了更廣闊的世界，接觸到了更豐富的知識，擁抱了更美好的未來，在萬物互聯(lián)的時代，體驗著高科技帶來的驚喜。這些功能強大的音樂軟件利用豐富的內(nèi)部架構(gòu)、動態(tài)的知識呈現(xiàn)、有趣的游戲練習、專業(yè)的團隊資源，變枯燥練習為輕松體驗，在進階式、娛樂性、游戲化中實現(xiàn)虛擬世界與真實社交的自由切換，讓學生身臨其境般學音樂、用音樂，輕松解決一系列的音樂問題。這既豐富了音樂課堂上的教學內(nèi)容，又深化了音樂教學的空間感，拓展了音樂教學時空，在云端建立起一個全新的音樂學習圈。

例如，在中高年級的音樂課堂上，學生需要學習豎笛、口琴、口風琴等小樂器，但很多學生在教師講吹奏要求的時候因為基礎(chǔ)不一或者時間緊張來不及消化，回到家沒有專業(yè)指導不知道該如何練習。這時，學生可以選擇豎笛教程、笛子大師、口琴入門教學等內(nèi)容，或觀看小紅書、嗶哩嗶哩中的小樂器教程視頻，解決這一問題，快速鞏固學習內(nèi)容并完成相關(guān)練習。

又如，在學習合唱作品時，學生無法分辨、唱準兩聲部是令大多數(shù)教師感到非常頭痛的。如果借助“TT作曲家”App，教師可以非常容易地將合唱作品分成不同的軌道，幫助學生迅速掌握歌曲旋律，讓教學變得既方便又有效。

再如，一些教師因特殊情況無法到專用教室上課，為沒有鋼琴輔助課堂教學而不知所措時，他就可以打開“完美鋼琴”App，連上音響，一架“云端電鋼琴”馬上就出現(xiàn)了。教師可以隨時用它為歌曲伴奏，為學生正音。

如果教師在教學中發(fā)現(xiàn)一些學生的節(jié)奏感不好，可以推薦他們玩一玩“節(jié)奏大師”音樂游戲，讓學生在游戲中掌握各種節(jié)奏，完成節(jié)奏闖關(guān)，甚至和好友比賽，在虛擬游戲中解決真實問題。當學生在課堂上完成歌曲的學習或欣賞后，教師還可運用抖音、全民K歌、唱吧等軟件將歌曲錄制下來，上傳到相關(guān)軟件進行分享，接受家長、朋友、陌生人的點評和點贊。這讓學生的學習更為開放。

據(jù)統(tǒng)計，超過91%的學生希望教師能在音樂課堂上應用各類軟件助力教學。因此，如果音樂教學能夠?qū)崿F(xiàn)“線下學習實踐→線上輔助互動→線下持續(xù)鞏固”的聯(lián)動，逐步完善音樂軟件學習圈，抓牢傳統(tǒng)媒介（音樂課堂）的實時性、真實性，借助新媒介的移動性、互動性，就能夠更好地幫助教師打造線上線下閉環(huán)的音樂教學圈，幫助學生高效完成音樂學習任務，變被動學習為主動探索。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，音樂類軟件在教育領(lǐng)域的應用必將助力師生的積極互動和學生的個性發(fā)展。為此，中小學音樂教師要提高自身的數(shù)字素養(yǎng)，加強信息技術(shù)應用能力，從而適應未來課堂教學的要求。師生共用音樂類應用軟件，創(chuàng)新教與學的方式，建設(shè)云端學習圈，可以將教育者和學習者適時鏈接，將隨時學習和長期學習適當結(jié)合，將線上學習和線下學習適度融合，促進學生、教師、音樂教學的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)教育的智能化、精準化、個性化。

參考文獻

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（作者系江蘇省常熟市教育局教學研究室藝術(shù)教研員，高級教師，第二屆姑蘇教育青年拔尖人才、蘇州市音樂學科帶頭人）

責任編輯：孫建輝