文 單霞華

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動?！鄙钪械牟牧鲜怯變撼Ｒ姾褪煜さ?，基于生活中多樣化材料開展的拼擺游戲，是幼兒自主開發(fā)的一種創(chuàng)造性游戲。幼兒根據自己的意愿和生活經驗，讓材料變?yōu)橥婢?，塑造生活中的人、物、景等，呈現幼兒看到的或想到的物體、情境以及天馬行空的想象。同時，幼兒借助材料進行創(chuàng)作，借助表征、語言表述等方式，描述拼擺的情節(jié)、寓意，反映了對現實生活的展現、對各種事物之間的聯想，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒在拼擺游戲中啟智、成長。

一、提供多元化生活材料，滿足幼兒拼擺游戲的需求

陶行知先生提出：“生活即教育。”教師要充分挖掘身邊的生活資源，運用到幼兒游戲中，鼓勵并支持幼兒運用多種感官、多種方法主動探索，使幼兒獲得有益于身心發(fā)展的經驗。幼兒生活中經?？梢越佑|到很多材料。例如，各色各樣的紙、線、布、瓶子等，自然界中樹木、花果、種子、石頭、泥沙等。這些材料都是幼兒生活中隨處可見、唾手可得的物品，幼兒通過收集、歸類、陳列在拼擺游戲區(qū)，在探究、嘗試中“百變材料”，在拼拼擺擺中萌發(fā)創(chuàng)造性思維。

二、鼓勵多樣化藝術創(chuàng)作，豐富幼兒拼擺游戲的情境

幼兒是天生的藝術家。他們能將對大千世界的認知、感受、想象，在拼擺游戲中演繹得淋漓盡致。幼兒通過游戲前設計主題計劃、構思圖形、拼搭組合等方式，豐富主題情境，達到拼擺設計的意圖，呈現豐富的藝術創(chuàng)作。

（一）基于幼兒興趣需求，設計拼擺游戲的主題

首先，拼擺游戲是幼兒自發(fā)生成的一種學習型活動，游戲主題源于幼兒在日常生活中的一些場景再現。例如，“我的幼兒園”主題設計是幼兒熟悉幼兒園場景后生發(fā)的一種主題創(chuàng)作，幼兒設計幼兒園里的建筑、果林、農田、各種游樂設施等，將其拼搭成一幅生動的場景圖。又如，在“新娘的喜酒”主題設計中，幼兒將本用于婚宴場景的材料用于搭建燈光舞臺、桌席、鵝卵石大道、車隊。其次，幼兒的思維是極其活躍的，且具有豐富的想象力和創(chuàng)造表現力。游戲主題源于幼兒對事物的再造想象，對生活中人、事、物的設想和聯想。例如，在“螞蟻的城堡”主題設計中，幼兒設計了迷宮路線圖、城堡建筑、儲糧倉、爬梯等創(chuàng)意場景，主題場景的設計是幼兒發(fā)散性思維的一種表現。幼兒基于腦海中的想象再生出了一種場景，通過拼擺游戲的方式呈現出天馬行空的想象，拼擺出一幅創(chuàng)意無限的精美畫面。

（二）基于生活材料多樣性，豐富拼擺創(chuàng)作的情境

幼兒收集了生活中常見的小型材料投放到拼擺游戲區(qū)，并根據種類分類擺放，便于操作使用。例如，生活用品類：瓶蓋、卷軸、報紙、吸管、紙盒、繩子等；建筑材料類：螺栓、鵝卵石、小磚塊、小木板等；自然材料類：樹葉、鮮花、松果等。幼兒構思設計主題，利用豐富多樣的生活材料進行設計創(chuàng)作。例如，在大班“過新年”拼擺中，幼兒通過新年的所見所聞，憑借自己的生活經驗，拼搭一幅過年的情境圖。幼兒用彩色紙杯壘高拼搭成一座高樓，這是幼兒的家；家里有一張大餐桌，用彩色棒棒拼成一個正方體，再加上四根小棒變成一張大桌子，找到圓圓的木片、幾根木棒變成了一家人；幼兒不斷增添畫面，用紅色的瓶蓋拼成漂亮的煙花，用石頭和樹枝組合成紅紅的燈籠，最后撒滿五顏六色的小石子，將其當成燃放的煙花，呈現出一幅熱鬧非凡的過年景象。又如，在中班“美麗的大海”拼擺中，幼兒對海底世界的知識有一定的經驗，通過自己的想象用表征的方式，勾勒出一幅“美麗的大?！碑嬅?。他們用毛根彎折做成章魚的頭，再加上三根火柴棒就變成了一條章魚。他們還將毛根在手中折彎一次就變成了海底的水草，并用各色各樣的毛球組合拼擺成七彩小魚和珊瑚；找來多米諾骨牌，拼擺出一條大鯨魚。幼兒嘗試串起一個個貝殼、瓶蓋，從而拼搭出一艘大船，并驕傲地說：“這是一艘航空母艦。”幼兒還發(fā)現“海面”還可以增添戰(zhàn)斗機、太陽、蝴蝶、云朵等，所以用火柴棒拼成太陽、麻將牌拼成小飛機、鵝卵石和小毛根變成蝴蝶和小鳥，讓整個畫面顯得豐富而靈動。

三、嘗試多通道內容表達，呈現幼兒拼擺游戲的內涵

每一幅拼擺創(chuàng)作都源于幼兒內心對周圍世界的表達和再現，他們用靈巧的小手、豐富的思維將獨立的材料組合拼搭成一幅精美的畫作。每一幅作品彰顯了幼兒生動的想象和創(chuàng)造，蘊含了深刻的內涵。幼兒通過表征、表述的方式，將畫面的寓意生動形象地表達出來，從而激發(fā)幼兒對美好事物的向往，提升幼兒口語表達能力。

（一）借助幼兒表征，表達幼兒主題拼擺的意境

拼擺游戲前，幼兒積極構思，想象拼擺的景、物、人等豐富的畫面，并用繪畫的形式表征記錄幼兒的前期計劃，從幼兒表征畫面中懂得幼兒的思維。在拼擺游戲中，幼兒的表征內容隨著主題情境的發(fā)展不斷完善。例如，在“我們去春游”拼擺活動中，幼兒利用各種材料初次表征畫面，設計主題公園背景圖，圖上有池塘、人、樹等。接著，幼兒再次商討。有的說公園里還有小池塘，小朋友在池塘里釣魚，有的說公園里可以搭個帳篷，還可以放風箏呢……于是，幼兒把想象的情境用表征形式增添在設計圖上，不斷豐富畫面。每一個表征設計圖都是幼兒對拼擺創(chuàng)作的內在表現，形象的表征設計在幼兒拼擺中演變成一幅完美的創(chuàng)作。

（二）借助幼兒表述，表現幼兒主題拼擺的內涵

多樣的生活材料引發(fā)幼兒在拼擺游戲中的持續(xù)探究和深度學習，每一次創(chuàng)作都是幼兒心中的所思所想，在拼擺創(chuàng)作完成后，幼兒將拼擺的故事用講述的方式表達，口語表達能力和想象能力在拼擺講述中不斷提升。例如，在“新娘的喜酒”拼擺活動中，幼兒用海綿搭成一座小房子，屋頂上有彩燈、五角星。舞臺下用鵝卵石、彩色棒拼成小路……幼兒將自己使用的材料拼擺成各種物體。在幼兒表述的過程中，教師用拍照、錄視頻的方式記錄下來，保存幼兒有價值的圖文信息，投放到語言區(qū)，并讓幼兒聆聽、習得經驗。

生活中不起眼的小物品，在幼兒眼中都是玩具。他們挖掘生活材料的價值，讓材料在動手感知、動手創(chuàng)造之間，迸發(fā)出智慧的火花。每一幅拼擺作品都充滿幼兒躍動的思維。豐富的畫面以及精彩的表述都充滿了幼兒對大自然的熱愛，展現了幼兒的藝術創(chuàng)造、審美能力和綜合素養(yǎng)能力。