廖娟

在新課標(biāo)背景下，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)理解，引導(dǎo)學(xué)生展開整本書的閱讀，深入思考閱讀中的情感，這為學(xué)生之后的精神發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。整本書閱讀也正在成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。教師在開展整本書的閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生能夠積極探究整本書的內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀量，深化學(xué)生的語文思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語文整本書閱讀概述

在當(dāng)今語文新課標(biāo)教學(xué)改革進(jìn)程中，多數(shù)教師仍然未能充分了解、領(lǐng)會(huì)整本書的閱讀所含有的教育價(jià)值內(nèi)涵以及對(duì)于語文新課標(biāo)教學(xué)發(fā)展的重大意義。部分教師在實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀及教學(xué)時(shí)，過度地依賴閱讀教材，這無形中就使得學(xué)生始終沉浸在這個(gè)狹窄的認(rèn)知領(lǐng)域當(dāng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不利于全面擴(kuò)充學(xué)生有限的語文閱讀涉獵面，也將難以進(jìn)一步有效拓寬學(xué)生的視野，無法系統(tǒng)地將更豐富的課外閱讀及知識(shí)直接傳授給每個(gè)學(xué)生，使得學(xué)生無形中養(yǎng)成了許多不良的語文閱讀習(xí)慣。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)語文教學(xué)思維模式的影響下，教師始終仍未能切實(shí)抓住整本書閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，依然堅(jiān)持采取相對(duì)較為單一的閱讀方式去開展對(duì)整本書內(nèi)容的有效閱讀和教學(xué)研討活動(dòng)，未能進(jìn)一步切實(shí)提高、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際閱讀能力與人文知識(shí)素養(yǎng)。部分教師也未能主動(dòng)結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際認(rèn)知情況，制定較為明確合理的閱讀指導(dǎo)目標(biāo)，使得一整本書目的閱讀目標(biāo)逐步流于形式，未能進(jìn)一步切實(shí)有效且全面地去增強(qiáng)一個(gè)學(xué)生整體的文學(xué)核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)

1. 整本書閱讀的重要性

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意更積極地去與其他學(xué)生構(gòu)建起良好、和諧的快樂閱讀情境，在這個(gè)“快樂讀書吧”過程中，能讓所有學(xué)生積極進(jìn)行互動(dòng)，一起養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)交流和閱讀知識(shí)共享的過程中提升學(xué)生良好的語文閱讀能力。

2. 讓語文閱讀成為快樂的源泉

通過“快樂讀書吧”板塊，逐漸讓學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生正確的判斷，從而能夠由情節(jié)展開整本書的閱讀實(shí)踐內(nèi)容，從微觀到整體，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀方法，在選擇不同書籍閱讀的同時(shí)，自覺地形成閱讀探索能力。教師在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以快樂為主題，從而能夠更好地為學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)與課外的良好閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠由點(diǎn)及面，提升學(xué)生對(duì)整本書閱讀的興趣。

3. 教師與學(xué)生的共同合作

在“快樂讀書吧”與學(xué)生進(jìn)行有效聯(lián)系的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以情感為線索，不斷讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者的實(shí)際情感，在與生活相聯(lián)系的過程中，構(gòu)建語文高效課堂。教師應(yīng)當(dāng)在一線教學(xué)工作實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐漸改變一些傳統(tǒng)死板的課程教學(xué)方式，不斷努力與學(xué)生建立長期積極高效的教研合作關(guān)系，在學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀體驗(yàn)中，逐漸讓每位學(xué)生能明理而知事，提升學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

三、整本書閱讀目標(biāo)下小學(xué)語文閱讀“快樂讀書吧”的教學(xué)策略

1. 設(shè)計(jì)合適的閱讀探究任務(wù)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中引入“快樂閱讀吧”的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)合適的閱讀任務(wù)。在閱讀導(dǎo)向上，不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還要考慮閱讀材料的趣味性和代表性，使學(xué)生始終保持閱讀和探索的熱情。在“快樂閱讀吧”中，每個(gè)年級(jí)推薦的書籍可以給學(xué)生不同的靈感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師可以選擇引導(dǎo)閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的閱讀探索任務(wù)，做好閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃閱讀整本書，以達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和減負(fù)。

2. 制定合理的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

潛心閱讀、快樂閱讀不僅僅是為了識(shí)字和明意，更重要的是讓學(xué)生掌握閱讀技巧和語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語言的積累與運(yùn)用。讓學(xué)生堅(jiān)持閱讀，不是一句話或一節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它需要一個(gè)階段的落實(shí)，需要教師及時(shí)的引導(dǎo)與幫助。因此，語文教師可以為學(xué)生制定合理的閱讀目標(biāo)，以產(chǎn)生監(jiān)督和約束作用，幫助學(xué)生更好地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。語文課本中有“語文園地”“快樂讀書吧”等欄目，目的就是讓學(xué)生去完成一定的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，如何讓明晰的閱讀目標(biāo)、閱讀方法深入人心，而又不讓人感到反感和枯燥呢？首先，應(yīng)當(dāng)突顯“悅讀”的核心思想，設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)；其次，可以引入競爭激勵(lì)機(jī)制，評(píng)選優(yōu)秀的“閱讀之星”。以此吸引學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來，讓其更好地完成整本書的閱讀探究任務(wù)。

3. 重視泛讀與精讀能力的培養(yǎng)

泛讀法與精讀法都是進(jìn)行篇章閱讀及寫作考試的閱讀方法，它們是相輔相成、相互補(bǔ)充的，由此衍生的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)是語文閱讀教學(xué)過程中必不可少的。泛讀是對(duì)整本書的大概翻閱和瀏覽，語文教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生泛讀的方法，使學(xué)生在泛讀后能夠理解文章的大致意思，體會(huì)文本的情感基調(diào)，同時(shí)也能說出整本書的主要內(nèi)容，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行簡單的概述。泛讀教學(xué)是精讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)后需要逐字逐句閱讀，需要理清人物的關(guān)系、情感變化和故事情節(jié)的發(fā)展等。精讀還應(yīng)當(dāng)是集中在書中的某一人物或某一章節(jié)上，當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到問題或困惑時(shí)，也需要反復(fù)閱讀、琢磨與推敲。這就是精讀與泛讀在本質(zhì)上的區(qū)別。因此，學(xué)生既要學(xué)會(huì)泛讀，也要掌握精讀的方法，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這兩種不同的閱讀方法，以提升學(xué)生的閱讀速度與效果。

例如，為了檢查學(xué)生的精讀效果，可以定期布置基于整本書閱讀的“讀后感”寫作任務(wù)，并讓寫得好的同學(xué)在課堂上分享自己的佳作。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又強(qiáng)化了學(xué)生的精讀能力和寫作能力。此外，還可以適時(shí)組織各種交流性、互動(dòng)性均較強(qiáng)的主題課堂學(xué)習(xí)探究的任務(wù)，讓學(xué)生就某一篇章、某一章節(jié)來進(jìn)行全班統(tǒng)一性的閱讀，精讀后分享自己在閱讀過程中的經(jīng)驗(yàn)，并拋出值得探討的問題，供大家深思考究。無論是同桌之間，還是小組之間的自由討論都能夠帶給學(xué)生全新的閱讀感受，從根本上詮釋了“快樂讀書吧”的深刻內(nèi)涵。為了透徹理解一些重點(diǎn)章節(jié)，精讀的環(huán)節(jié)必不可少。同時(shí)，當(dāng)需要整體把握書本的主要內(nèi)容時(shí)，泛讀的方法也應(yīng)派上用場。因此，語文教師應(yīng)重視學(xué)生泛讀與精讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把這兩種閱讀方法應(yīng)用在整本書的閱讀過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)泛讀能力和精讀能力的全面提升。

4. 提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)

為了切實(shí)提升學(xué)生自身的綜合語文閱讀素養(yǎng)，語文教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生積極認(rèn)真踏實(shí)的語文閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自發(fā)、自覺地閱讀整本書或某個(gè)篇章、段落。久而久之，學(xué)生自然能夠融會(huì)貫通，將閱讀過程中學(xué)到的語文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、升華。閱讀文本是進(jìn)行一種文學(xué)思維語言體驗(yàn)探索的自然過程，當(dāng)一名學(xué)生逐步走進(jìn)文本，與原著作者逐漸產(chǎn)生情感上的某種共鳴感時(shí)，個(gè)人的文學(xué)語言和感悟表達(dá)能力無疑也都會(huì)隨之得到很大提升。語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆椒ê图记蔀殚喿x學(xué)習(xí)不斷加碼，從而提高學(xué)生的閱讀效率，真正落實(shí)閱讀教學(xué)方面的減負(fù)提質(zhì)。當(dāng)學(xué)生有能力去完成自主閱讀任務(wù)時(shí)，便能感受到讀整本書的無限樂趣。

為了增強(qiáng)學(xué)生的語感，讓閱讀素養(yǎng)提升得更快，還可以把課內(nèi)外的知識(shí)緊密聯(lián)系起來。人們常說閱讀和寫作不分家，整本書閱讀教學(xué)也可以與寫作相結(jié)合。教師可以布置閱讀聯(lián)動(dòng)寫作的任務(wù)，如讓學(xué)生完成隨堂小練筆或課外閱讀心得等。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在“快樂讀書吧”的教學(xué)環(huán)節(jié)需要不斷地加強(qiáng)學(xué)生的自主探究欲望，提煉出閱讀教材內(nèi)的重要快樂元素，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，逐漸通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的思維，提升學(xué)生的整體閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐。