杜林紅 胡曉

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?寫作是高職英語課程中非常重要的一項(xiàng)產(chǎn)出活動(dòng)，但是由于傳統(tǒng)的學(xué)用分離教學(xué)模式使學(xué)生的寫作水平普遍偏低。以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，對高職英語課程進(jìn)行為期兩周共8課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，通過驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的“寫作促成”教學(xué)設(shè)計(jì)，探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在激發(fā)學(xué)生寫作的興趣、優(yōu)化學(xué)生寫作策略和提高學(xué)生寫作水平中的積極作用。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?產(chǎn)出導(dǎo)向法；高職英語；寫作教學(xué)

［中圖分類號］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0161-04

一、引言

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出高職英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力。書面表達(dá)的一般要求為能以書面形式簡要表達(dá)自己的經(jīng)歷、觀點(diǎn)、情感，能仿寫職場常用的應(yīng)用文，語句基本正確，表達(dá)清楚，格式恰當(dāng)，有效進(jìn)行職場溝通、跨文化交際和提升思維的邏輯性、思辨性與創(chuàng)新性[1]。英語寫作是學(xué)生語言知識與思維認(rèn)知的綜合應(yīng)用，能為學(xué)生在以后的工作中用英語進(jìn)行書面表達(dá)與傳遞信息奠定良好基礎(chǔ)[2]。 然而英語寫作在高職英語教學(xué)中一直以來都是比較薄弱的環(huán)節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)課程要求的基本教學(xué)目標(biāo)。

二、高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

為了解高職英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者采用定性和定量的方法對我校2022級營銷專業(yè)共100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，他們的英語成績在我校非英語專業(yè)學(xué)生中屬于中等水平，比較具有代表性。本研究通過問卷調(diào)查、個(gè)人訪談、作文測評等方式了解學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)情況，從寫作動(dòng)機(jī)、寫作策略、寫作教學(xué)和評價(jià)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解英語寫作教學(xué)中普遍存在的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，并提出解決方案。

（一）學(xué)生因素

1.學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)不足。據(jù)調(diào)查，82%的學(xué)生不喜歡寫作，寫作是為了完成課程作業(yè)，即使是在備考A/B級和四級考試的學(xué)生中，76%的學(xué)生也不愿意花太多時(shí)間在寫作訓(xùn)練上，認(rèn)為寫作分值不高，只要臨時(shí)背幾篇范文或者“萬能作文框架”即可，意識不到寫作的重要性。所以，如何提高學(xué)生的寫作興趣、激發(fā)他們表達(dá)的欲望，是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

2.寫作策略單一。受試中有67%的學(xué)生沒有意識到中英文寫作的差異，92%的學(xué)生認(rèn)為寫作難點(diǎn)在于詞匯量不足和語法薄弱，48%的學(xué)生在寫作練習(xí)時(shí)習(xí)慣先寫出中文，然后借助翻譯軟件將中文翻譯成英文，73%的學(xué)生在完成每單元的作文任務(wù)時(shí)不會(huì)調(diào)用本單元學(xué)習(xí)到的語言知識，不會(huì)提前構(gòu)思、謀篇布局，59%的學(xué)生不會(huì)對作文進(jìn)行多次修改，幾乎二稿即終稿。

3.寫作中普遍存在語言和語篇等方面的問題。通過對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)問題主要由母語負(fù)遷移引起。除了選詞、語法、句子的銜接等問題，最嚴(yán)重的問題是作文內(nèi)容空洞無物、邏輯混亂，這說明學(xué)生的邏輯、思辨和跨文化交際等能力亟需提升。

（二）教師因素

1.教學(xué)模式傳統(tǒng)。教師在教學(xué)中重視語言知識的輸入，輕視語言產(chǎn)出。把寫作同聽、說、讀等語言模塊分離開來，在寫作教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的模式，帶領(lǐng)學(xué)生了解相關(guān)的文章結(jié)構(gòu)和常用句型。脫離了真實(shí)場景的教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，導(dǎo)致分析解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力都較為欠缺，寫作水平難以得到提高。

2.評價(jià)方式單一。因?yàn)榻處熃虒W(xué)任務(wù)較重，平均師生比達(dá)到1∶300，學(xué)生的作文主要依賴寫作評閱系統(tǒng)（如iwrite）進(jìn)行即時(shí)反饋，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示修改錯(cuò)誤。問卷調(diào)查顯示，41%的學(xué)生會(huì)多次修改，但修改后的作文質(zhì)量并無明顯提高。機(jī)器不能替代人，很多學(xué)生因?yàn)榈貌坏浇處煹姆答?，慢慢也就懈怠了。機(jī)評還有一個(gè)缺點(diǎn)，“它只能從語言上判斷水平，不能從語義上判斷內(nèi)容，無法對作文內(nèi)容的錯(cuò)誤進(jìn)行識別，部分語言錯(cuò)誤無法識別”[3]。受訪中有17%的學(xué)生無視評閱系統(tǒng)的改錯(cuò)提示，92%的學(xué)生希望得到教師的點(diǎn)評，這就要求教師采取多種評價(jià)方式，解決因教學(xué)負(fù)擔(dān)繁重導(dǎo)致評價(jià)不充分的問題。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法對寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力組織教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[1]。這一教學(xué)要求與文秋芳教授創(chuàng)建的產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）的理念不謀而合。

（一）POA教學(xué)理念

POA提倡“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體”“全方位育人”的理念，主張教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。針對“教材中心”“課文至上”和“學(xué)用分離”等弊端，提倡邊學(xué)邊用，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。一切語言活動(dòng)都和運(yùn)用緊密相連，學(xué)生不再單單學(xué)習(xí)教材，而是以課文為手段學(xué)習(xí)用英語完成產(chǎn)出任務(wù)，不管英語水平高低，都能用英語做事，學(xué)用一體。

（二）POA教學(xué)流程

“驅(qū)動(dòng)—促成—評價(jià)”是POA的核心教學(xué)流程。“驅(qū)動(dòng)”是教學(xué)的起點(diǎn)，由教師呈現(xiàn)交際場景、學(xué)生嘗試產(chǎn)出、教師說明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)[4]。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)需要教師設(shè)計(jì)合適的交際場景和有交際價(jià)值的產(chǎn)出任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，同時(shí)讓學(xué)生試著產(chǎn)出任務(wù)，感知到自己的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。

“促成”是教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧喜Σ牧线M(jìn)行增、刪、改、調(diào)， 設(shè)計(jì)促成活動(dòng)，為學(xué)生搭建腳手架，促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成[5]。促成包含三個(gè)主要環(huán)節(jié)：教師描述產(chǎn)出任務(wù)—學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)并檢查—學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查[4]。為降低學(xué)生產(chǎn)出的難度，教師需要把各個(gè)任務(wù)分解成若干子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。

“評價(jià)”是教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。教師根據(jù)不同的產(chǎn)出成果向?qū)W生明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生產(chǎn)出的典型問題采取師生合作、生生合作的方式發(fā)現(xiàn)并解決問題。

四、POA寫作教學(xué)行動(dòng)計(jì)劃

（一）研究問題

基于POA理論，依托iwrite寫作評閱系統(tǒng)，筆者結(jié)合線上和線下混合教學(xué)，探索激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣和提升能力的有效途徑。本研究對控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期兩周共8課時(shí)的教學(xué)，控制組采用傳統(tǒng)的“課文為中心”的精讀教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用POA教學(xué)法，主要探討以下三個(gè)問題：（1）與傳統(tǒng)的精讀課相比，POA能否激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？（2）與傳統(tǒng)的精讀課相比，POA能否切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平？（3）與傳統(tǒng)的精讀課相比，POA能否優(yōu)化學(xué)生的寫作策略？

（二）研究對象

教學(xué)對象是營銷專業(yè)2022級2個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)前測，兩組在寫作成績上沒有明顯差異（見文末表1）。教學(xué)內(nèi)容是外研社出版的《新生代英語高級教程》（I）Unit 1，主題是外貌描述。

（三）研究設(shè)計(jì)

1.教學(xué)主題選取和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本單元選擇“外貌描述”作為教學(xué)主題，拓展內(nèi)容是“以貌取人”。美一直以來都是大家爭論的話題，大學(xué)生對于外貌也非常敏感，該主題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，為語言的運(yùn)用創(chuàng)造條件。選擇這一話題，首先是學(xué)生對于外貌描述的語言掌握不夠扎實(shí)，只會(huì)使用“beautiful”“tall”等概括性的語言，無法抓住人物外貌特征給予細(xì)節(jié)的描述。依托這一話題，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式，促進(jìn)語言的輸出。其次是拓展話題涉及人與社會(huì)的探討，可以引發(fā)學(xué)生對待人接物的深入思考，體現(xiàn)全人教育的教學(xué)理念。

本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生抓住人物外貌特征進(jìn)行描述，突出人物形象。子目標(biāo)是以“Should a person be judged by his external appearance？”為題進(jìn)行議論文寫作，能在了解正反方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)寫作目標(biāo)，筆者選取與主題相關(guān)的詞塊以及與議論文相關(guān)的表達(dá)作為語言目標(biāo)。

2.驅(qū)動(dòng)、促成、評價(jià)環(huán)節(jié)

（1）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)具有潛在交際價(jià)值的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是產(chǎn)出導(dǎo)向法的起點(diǎn)[6]。為了不占用課堂時(shí)間，驅(qū)動(dòng)選擇在課前進(jìn)行。課前筆者在U校園上傳了電影《當(dāng)幸福來敲門》里主角Chris求職面試的經(jīng)典片段。Chris滿身油漆地出現(xiàn)在面試現(xiàn)場，雖然他表現(xiàn)出色，但是衣著讓他的形象大打折扣。面試官問道：“...If a guy walked into a interview without a shirt on， and I hired him， what would I say？”同時(shí)給學(xué)生提供一段關(guān)于外貌描述常用句型的視頻，讓學(xué)生了解外貌描述需要用到的詞塊和句型。結(jié)合這兩個(gè)視頻，教師通過兩個(gè)任務(wù)向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：（1）描述一下Chris的外貌，你對工作面試的著裝有何建議？（2）如果你是面試官，你會(huì)錄用Chris嗎？為什么？通過學(xué)生對產(chǎn)出進(jìn)行初步嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)向?qū)W生介紹本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生明確產(chǎn)出目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)采用合適的策略進(jìn)行輸入。

（2）促成環(huán)節(jié)

語言和思想是寫作的兩大要素。寫作是語言產(chǎn)出的綜合技能，語言技能可以通過語言的輸入來提高，而思維水平則需要通過寫作來完成和檢驗(yàn)[7]。這就要求教師發(fā)揮中介作用，指導(dǎo)學(xué)生圍繞產(chǎn)出任務(wù)對輸入材料進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，促成任務(wù)的完成。筆者根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)生的寫作問題，選用兩篇關(guān)于“以貌取人”的文字材料和一段視頻作為輸入材料，文字材料中的一篇是改編自小說《傲慢與偏見》里對主人公的外貌描述，另一篇為本單元閱讀材料《當(dāng)汽車等待的時(shí)候》。視頻選用一段關(guān)于以貌取人科學(xué)依據(jù)的材料，本環(huán)節(jié)將教學(xué)分為“形式”和“意義”兩個(gè)部分，分別聚焦“觀點(diǎn)”“語言”和“語篇”三個(gè)環(huán)節(jié)。

在“觀點(diǎn)促成”中，讓學(xué)生回答兩個(gè)問題：（1）“Is there anything you want to improve about your appea-rance？”（2）“What effect will it have on your life？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撏饷矊ι詈凸ぷ鞯挠绊?，并分組展開辯論；在“語言促成”階段，教師不對語言進(jìn)行逐句講解，根據(jù)任務(wù)的需要帶領(lǐng)學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)，通過開展詞匯和句型替換比較、選詞填空、組詞造句、造句成段的方式幫助學(xué)生進(jìn)行語言輸入，將線上的語言練習(xí)和線下的真實(shí)教學(xué)場景相結(jié)合，幫助學(xué)生注意語言形式，了解語言的意義和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；“語篇促成”階段幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生謀篇布局的能力。教師圍繞教學(xué)主題帶領(lǐng)學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，學(xué)生圍繞題目“My ideal man/woman”介紹自己的理想型是什么樣子，這一活動(dòng)也是對所學(xué)的語言知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，對“語言促成”階段輸入的內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)。教師帶領(lǐng)學(xué)生就輸出的語言知識點(diǎn)進(jìn)行分類和概括，提煉出各段主題句，幫助學(xué)生產(chǎn)出邏輯清晰、連貫性較強(qiáng)、文體得當(dāng)?shù)淖魑?。此外，教師還根據(jù)范文制作文章結(jié)構(gòu)圖表，要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填空，加深對文章結(jié)構(gòu)的了解。在拓展寫作部分，學(xué)生以小組為單位在全班以“Do you judge people by their appearance？”為題開展調(diào)查，對采訪結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)并提出自己的觀點(diǎn)。教師提供議論文寫作范文和篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)生以“Should a person judged by his appearance？”為題選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)來組織語言和內(nèi)容，用舉例、分析、類比等方法來支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)注意句子之間的銜接和連貫。

（3）評價(jià)環(huán)節(jié)

教學(xué)評價(jià)由機(jī)評+教師評價(jià)+生生互評+學(xué)生自評構(gòu)成。根據(jù)教什么評什么的原則，此次評價(jià)聚焦于本次教學(xué)的目標(biāo)：（1）學(xué)生是否能選擇合適的詞句準(zhǔn)確、具體地描述人物外貌？（2）學(xué)生是否能就“以貌取人”這一社會(huì)現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行論證？評價(jià)分為機(jī)評→教師評閱→師生評閱→學(xué)生（互）自評→機(jī)評五個(gè)步驟。語言形式問題主要依靠iwrite進(jìn)行智能評閱，學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)提示更正詞匯和語法錯(cuò)誤；教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對質(zhì)量中等、比較具有代表性的典型作文進(jìn)行評閱；教師制作評價(jià)表格，涵蓋本次寫作的語言、內(nèi)容和語篇等要求，把典型作文和評價(jià)表格發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分組討論并提出整改意見；在了解了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生結(jié)成對子互評或者自評作文，對自己的作文進(jìn)行修改后上傳到iwrite平臺，對比初稿和終稿的成績，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，樹立寫作的信心；教師根據(jù)iwrite評閱系統(tǒng)選擇2～3篇進(jìn)步較大或者非常優(yōu)秀的作文供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

本實(shí)驗(yàn)將POA應(yīng)用到高職英語精讀課的寫作教學(xué)中，對兩個(gè)教學(xué)班（一個(gè)控制組和實(shí)驗(yàn)組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)POA是否對寫作教學(xué)有促進(jìn)作用。通過對學(xué)生的作文進(jìn)行評閱，用SPSS對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

1．學(xué)生寫作成績

在進(jìn)行為期兩周共8學(xué)時(shí)的教學(xué)之后，結(jié)合iwrite評閱系統(tǒng)，筆者請一名常年擔(dān)任高職高專英語寫作比賽評委的教師給控制組和實(shí)驗(yàn)組的作文打分。利用t檢驗(yàn)去研究實(shí)驗(yàn)組和控制組語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和總分共四項(xiàng)的差異性，從文末表2可以看出，控制組和實(shí)驗(yàn)組對于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)沒有顯著性差異（P>0.05），但在語言和總分方面呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05）。從文末表3可以看出，針對實(shí)驗(yàn)組前測和后測之間呈現(xiàn)出0.01水平的顯著性（t=-5.960，P=0.000）以及具體對比差異可知，前測的平均值（6.49）明顯低于后測的平均值（7.26）。兩組對比說明POA能指導(dǎo)學(xué)生有選擇性地輸入語言知識，對于語言知識的輸出具有積極的作用。但是寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)涉及學(xué)生的思維水平，短期之內(nèi)不易見到成效。

2.學(xué)生寫作策略

通過對學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的作文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組有84%的學(xué)生使用本單元新學(xué)的語言項(xiàng)，而控制組只有47%的學(xué)生使用到新學(xué)的語言項(xiàng)，這一差異說明POA有助于學(xué)生改善寫作策略、根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)選擇相應(yīng)的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)并輸出。通過對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在驅(qū)動(dòng)階段積極使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略，更有意識地去關(guān)注詞匯的詞義和用法，有選擇性地學(xué)習(xí)與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的詞匯和句型，對視頻和閱讀材料進(jìn)行歸納總結(jié)，有效實(shí)現(xiàn)促成。寫作評價(jià)中師生的有效互動(dòng)和教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯(cuò)誤。因?yàn)閹熒募磿r(shí)反饋，92%的學(xué)生積極采用糾錯(cuò)策略，對作文進(jìn)行多次修改，以達(dá)到寫作的基本要求。

3.學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)

跟前測對比，在POA教學(xué)之后，62%的學(xué)生認(rèn)為寫作也沒有想象中困難，通過把寫作分解成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中一步步達(dá)成寫作目標(biāo)，學(xué)生的自我效能得到增強(qiáng)，這種積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)讓他們獲得滿足感和成就感。76%的學(xué)生認(rèn)為這樣的課堂很有趣，練習(xí)比較多，參與感很強(qiáng)，學(xué)了就能用。但是有部分學(xué)生（14%）認(rèn)為任務(wù)比較困難，壓力比較大。還有的學(xué)生擔(dān)心所學(xué)的內(nèi)容和期末考試沒有密切關(guān)系，害怕期末考試不及格。這就要求教師考慮不同水平學(xué)生的需求，對英語水平不同的學(xué)生設(shè)置難易度不同的產(chǎn)出任務(wù)，使不同水平的學(xué)生都能邊用邊學(xué)。

五、總結(jié)

（一）注重形式與意義的結(jié)合

POA提倡在有意義的語境中通過使用來學(xué)習(xí)語言形式，注重形式與意義的結(jié)合[8]。傳統(tǒng)的寫作課堂局限于語言形式，把語言當(dāng)作靜態(tài)的客觀實(shí)體，語言的交際功能被弱化。脫離語境的、專注于語言形式的寫作教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在英語寫作課堂上，POA不僅幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用正確的語言形式，更幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何在既定的目標(biāo)和交際情境下言之有物，得體、連貫、有效地傳達(dá)意義。

（二）提高目標(biāo)語言的產(chǎn)出效率

POA教學(xué)法有助于提高學(xué)生的目標(biāo)語言產(chǎn)出效率。在“學(xué)用一體”理念指導(dǎo)下，學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的各種活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大大提高了對目標(biāo)語言的注意和參與程度。學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，邊學(xué)邊用，提高了輸入和產(chǎn)出的效率。

（三）以評促學(xué)

POA采用機(jī)評、教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評等混合式評價(jià)體系，對學(xué)生的產(chǎn)出進(jìn)行即時(shí)和延時(shí)評價(jià)。即時(shí)評價(jià)能對學(xué)生的產(chǎn)出迅速給出回饋，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以便更有效地進(jìn)行產(chǎn)出；延時(shí)評價(jià)提供具體可行的評價(jià)方案，對學(xué)生的產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的點(diǎn)評。學(xué)生通過互評和自評再一次調(diào)動(dòng)了所學(xué)的知識點(diǎn)，進(jìn)一步促成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，自評和互評對于某些英語特別有限的學(xué)生來說任務(wù)艱巨，甚至還頻頻出現(xiàn)誤評的情況。這就要求教師提供具體的評價(jià)項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對互評和自評的監(jiān)督和檢查。

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