王莉

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況成為研究熱點(diǎn)，從外語課堂、聽力、閱讀三個(gè)維度調(diào)查高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，調(diào)查研究基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前后，學(xué)生三個(gè)維度的英語學(xué)習(xí)焦慮是否存在差異。結(jié)果顯示，高職學(xué)生三個(gè)維度英語學(xué)習(xí)焦慮處于中等水平；男女生總體焦慮水平存在顯著性差異；翻轉(zhuǎn)課堂前后，學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮沒有表現(xiàn)出顯著性差異。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職高專；移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；英語學(xué)習(xí)焦慮

［中圖分類號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0133-04

一、引言

20世紀(jì)70年代以來，焦慮成為國內(nèi)外二語習(xí)得的熱點(diǎn)。作為語言學(xué)習(xí)中最大的情感因素之一，研究者從不同視角、各個(gè)層面對(duì)焦慮進(jìn)行了定義、描述和分析。

Horwitz等將外語焦慮定義為“一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外與學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的有關(guān)自我知覺、信念、情感和行為的獨(dú)特的綜合體”；王銀泉?jiǎng)t認(rèn)為是個(gè)體在需要使用外語，但是沒有足夠掌握的情況下所體驗(yàn)的一種疑懼。外語焦慮作為學(xué)習(xí)者主要情感因素之一，其重要性不言而喻。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)和遠(yuǎn)程教育迅速推廣，強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)營造信息化的教學(xué)環(huán)境，以信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育創(chuàng)新已成為國際教育界的共識(shí)。

研究者開始考慮外語焦慮在計(jì)算機(jī)為媒介的教學(xué)環(huán)境中的作用和影響，國內(nèi)外許多學(xué)者已經(jīng)進(jìn)行了大量的積極探索（如Roblyer，2005； 何克抗，2008；陳堅(jiān)林，2010），網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的焦慮研究以及焦慮和其他因素之間的關(guān)系的研究成為研究熱點(diǎn)。

二、基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂和焦慮及前人研究

“移動(dòng)學(xué)習(xí)”是一種新型的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)者都曾給“移動(dòng)學(xué)習(xí)”下過定義，都有一個(gè)共同點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，具有教學(xué)管理、相關(guān)課程的輔助教學(xué)、交流協(xié)作等基本功能。讓學(xué)生最大限度地打破英語學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起答疑，開展協(xié)作探究和互動(dòng)交流的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要素與傳統(tǒng)課堂有較大差異（張金磊等，2012），翻轉(zhuǎn)課堂將為信息時(shí)代的教育教學(xué)提供新的思路。

外語焦慮是影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)成敗的情感變量之一。焦慮的心理狀態(tài)可能源自學(xué)習(xí)者自身，如內(nèi)在動(dòng)機(jī)，外語學(xué)習(xí)信念，對(duì)同學(xué)、老師的感知和對(duì)自己的評(píng)價(jià)等（Hashemi&Abbasi，2013），也可能源自外在事物的不確定性和陌生感。

外語焦慮作為一種情感變量，極其復(fù)雜，不可簡單推斷其對(duì)外語成績的影響，應(yīng)采用辯證的方法結(jié)合研究對(duì)象的實(shí)際情況做出判斷（徐錦芬，2013）。同時(shí)，高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮狀況研究關(guān)注相對(duì)較少。

本課題涉及三個(gè)焦慮量表，以期了解目前基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂高職高專大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，找出可能導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者負(fù)面情緒的因素，從而創(chuàng)建有利于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。

三、 研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

1．高職高專大學(xué)生傳統(tǒng)課堂在英語課堂、聽力、閱讀學(xué)習(xí)三個(gè)維度上的焦慮狀況如何？

2．高職高專大學(xué)生在基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中英語焦慮狀況如何？與傳統(tǒng)課堂是否存在顯著性差異？

（二）研究對(duì)象

湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校護(hù)理和檢驗(yàn)兩個(gè)班，共90人，實(shí)施新世紀(jì)英語教學(xué)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，即課外在教學(xué)平臺(tái)通過微視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)并展示學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前和教學(xué)后實(shí)行問卷調(diào)查。

（三）研究方法

為了能較為真實(shí)地反映高職學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，找出可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者負(fù)面情緒的因素，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

１．定量研究

外語課堂焦慮量表以及聽說讀寫各個(gè)語言技能方面的量表都已成熟，本研究使用Horwitz 等編制的《外語課堂焦慮量表》1～33題，Kim設(shè)計(jì)的《外語聽力焦慮量表》34～66題，Saito設(shè)計(jì)的《閱讀焦慮量表》67～80題。并將量表翻譯成中文，以使學(xué)生準(zhǔn)確理解調(diào)查問卷。整個(gè)問卷通過使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0進(jìn)行效度和信度檢驗(yàn)，具有較好的效度和信度。

２．定性分析

問卷和訪談。問卷末尾，要求學(xué)生寫出對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法和建議，共抽取12名學(xué)生進(jìn)行訪談，這12名學(xué)生按性別分，男、女各6名；按英語入校成績高中低分，各4名。訪談內(nèi)容基本圍繞課堂活動(dòng)的回述和評(píng)價(jià)、自己的情緒感受、適應(yīng)情況以及哪些方面需要改進(jìn)等方面展開。

3.英語課堂焦慮量表的效度和信度檢驗(yàn)

經(jīng)過兩次因子分析，下面是各因子旋轉(zhuǎn)后的特征值、解釋方差、累計(jì)解釋方差率等主要統(tǒng)計(jì)匯總表。

表1四個(gè)因子的特征值遠(yuǎn)大于1.0 的可接受值，累計(jì)解釋方差率最高達(dá)到55.063%，各因子的項(xiàng)目負(fù)荷量大大高于0.30的可接受值，此量表有較好的結(jié)構(gòu)效度結(jié)論。

整個(gè)英語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表信度，達(dá)到可接受信度水平。

４．英語聽力焦慮量表的效度和信度檢驗(yàn)

經(jīng)過兩次因子分析得出統(tǒng)計(jì)量匯總制表，見表2。

表2中4個(gè)因子的特征值都遠(yuǎn)大于1.0的可接受值，累計(jì)解釋方差率最高達(dá)到56.767%，各因子中的項(xiàng)目負(fù)荷量高于0.30的可接受值，可得出此量表有較好的結(jié)構(gòu)效度。

聽力焦慮量表信度，達(dá)到可接受信度水平。

５．英語閱讀焦慮量表的效度和信度檢驗(yàn)

經(jīng)過兩次因子分析，統(tǒng)計(jì)量匯總制表，見表3。

經(jīng)過效度和信度檢驗(yàn)，量表具有較好的效度和信度。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

筆者發(fā)出90份問卷，收回86份有效卷。隨后，筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 20.0對(duì)問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)問卷中漏寫選項(xiàng)進(jìn)行了缺省值處理。通過SPSS的描述統(tǒng)計(jì)了解高職高專學(xué)生傳統(tǒng)課堂英語學(xué)習(xí)焦慮狀況（翻轉(zhuǎn)課堂前），以及獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較男女學(xué)生之間在外語課堂焦慮、聽力焦慮、閱讀焦慮三個(gè)維度方面是否存在顯著性差異。通過配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂在外語課堂焦慮4個(gè)因子、聽力焦慮4個(gè)因子、閱讀焦慮2個(gè)因子之間是否存在顯著性差異。

四、 調(diào)查結(jié)果和分析

（一）高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)課堂焦慮狀況

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試總體焦慮處于中等水平（總體均值為3.0102）。其中“外語課上做沒有準(zhǔn)備的發(fā)言時(shí)感到恐慌”“在外語課說英語很沒有信心”“老師問事先沒有準(zhǔn)備的問題時(shí)感到緊張”焦慮均值分別為3.6753、3.6176、3.4500，達(dá)到或接近高頻使用，說明學(xué)生對(duì)自我英語能力的過低評(píng)估和對(duì)教師和同學(xué)可能的負(fù)面評(píng)價(jià)恐慌。在英語課堂上學(xué)生對(duì)沒有準(zhǔn)備的問題和提問，顯得極其焦慮、恐懼。要想緩解學(xué)生的焦慮情緒，教師需要營造較為輕松的課堂互動(dòng)氛圍，減少突然提問方式，所提問題和活動(dòng)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，提高學(xué)生的自我英語效能。

（二）高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽力焦慮狀況

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試聽力總體焦慮處于中等水平（總體均值為2.6603）。其中“若講話人說英語的速度非?？欤視?huì)擔(dān)心很難聽懂”“聽英語時(shí)，我容易卡在一兩個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞上”，焦慮均值分別為3.5595、 ?3.5062，達(dá)到焦慮高頻。一方面，由于國內(nèi)不具備二語交流運(yùn)用環(huán)境，聽力語境多為課堂聽力環(huán)境，學(xué)生對(duì)講演者語速較快難以適應(yīng)，表明學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生需要聽力技巧和策略培訓(xùn)；另一方面，教師在課堂使用英語時(shí)要注意控制語速和語流，聽力材料要符合學(xué)生的實(shí)際水平。

（三）高職學(xué)生英語閱讀焦慮狀況

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被試總體焦慮處于中等水平（總體均值為2.7941）。其中第68項(xiàng)、第76項(xiàng)、第80項(xiàng)焦慮均值分別為3.0361、3.0843、3.0694，在14個(gè)選項(xiàng)中焦慮分值為高?！白约阂粋€(gè)人讀就可以，但在別人面前就很不自在”“閱讀英文時(shí)，若第一遍沒讀懂，我就會(huì)焦慮起來”這兩項(xiàng)的焦慮均值分別為3.0843、3.0694，在14個(gè)選項(xiàng)中焦慮分值為高。閱讀是國內(nèi)英語教育極其重視和強(qiáng)化訓(xùn)練的一項(xiàng)技能，在聽說讀寫四項(xiàng)技能中，學(xué)生閱讀技能最好，同時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀的自我期望更高，容錯(cuò)率也更低，這樣導(dǎo)致學(xué)生在第一遍沒讀懂，就會(huì)焦慮，焦慮處于中上水平。

總體來看，高職學(xué)生的課堂焦慮（3.0102）、聽力焦慮（2.6603）和閱讀焦慮（2.7941）均處于中等焦慮水平。其中課堂焦慮高于閱讀焦慮，閱讀焦慮略高于聽力焦慮，三維度焦慮之間沒有顯著性差異。學(xué)生對(duì)自己英語表達(dá)的不自信，對(duì)英語水平和自我概念不太積極，與劉柏年、郭燕、王佳悅研究結(jié)果一致。

（四）男女學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮差異

１.課堂焦慮男女獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

在外語信心、外語課堂適應(yīng)、對(duì)教師糾錯(cuò)反應(yīng)、外語課的小測驗(yàn)、外語課上發(fā)言、回答問題等方面，雙尾t均小于0.05的顯著水平，表明在這些項(xiàng)目上男女生有顯著差異，男生焦慮顯著強(qiáng)于女生。考試和語言技能焦慮、恐懼負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮的顯著差異也說明男生基礎(chǔ)明顯弱于女生。

２.聽力焦慮獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

貫穿聽力輸入、加工、輸出的整個(gè)過程，包括聽力技巧、聽力自信，這些選項(xiàng)的雙尾t均小于0.05，表明男女生聽力焦慮差異顯著。

３.閱讀焦慮獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

“讀懂英文，必須學(xué)會(huì)所有生詞和短語的擔(dān)憂”“所讀的英文主題不熟悉時(shí)焦慮”“習(xí)慣中文，見英文就心煩”，這些選項(xiàng)雙尾t均小于0，05，表明男女生態(tài)度、心理表征、焦慮程度存在顯著差異。女生長于記憶，單詞和短語能順利背誦，為后續(xù)的閱讀打下較好的基礎(chǔ)。男生基礎(chǔ)薄弱，表現(xiàn)出對(duì)英文閱讀的排斥和對(duì)不熟悉主題閱讀的恐懼。針對(duì)英文學(xué)習(xí)，相對(duì)于女生，教師要給予男生更多關(guān)注。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂課堂焦慮、聽力焦慮、閱讀焦慮狀況

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂焦慮（2.939）高于聽力焦慮（2.719），聽力焦慮略高于閱讀焦慮（2.6556），與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂課堂焦慮和閱讀焦慮，沒有顯著性差異。聽力焦慮略有上升，可能與學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的不熟悉有關(guān)。

（六）翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

通過配對(duì)樣本t，翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生在與外國人交流以及外語課堂的厭煩情緒和擔(dān)心課堂犯錯(cuò)方面，與傳統(tǒng)課堂相比，表現(xiàn)出顯著性差異。聽力焦慮的聽力自信和聽力技巧與傳統(tǒng)課堂相比，表現(xiàn)出顯著性差異。閱讀焦慮方面，整頁英文出現(xiàn)的厭煩和對(duì)需要背誦大量單詞的焦慮，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂比較，也表現(xiàn)出顯著性差異。說明學(xué)生外語語感、聽力和閱讀的技巧在某些方面有提高，焦慮有所緩解。

訪談中，有8名學(xué)生談道：翻轉(zhuǎn)課堂不能代替老師講課，要將翻轉(zhuǎn)課堂與老師講課結(jié)合起來。有6名學(xué)生希望老師以課堂教學(xué)為主、翻轉(zhuǎn)為輔，并希望教師課堂教學(xué)加強(qiáng)互動(dòng)，活躍氣氛。由此表明，鑒于學(xué)生基礎(chǔ)、自控能力以及微視頻的制作和對(duì)學(xué)生的吸引力，以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂并未得到絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同。

五、結(jié)束語

本研究通過定性與定量相結(jié)合的研究方法調(diào)查了高職高專學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)、聽力和閱讀焦慮狀況，并對(duì)不同性別，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的焦慮狀況進(jìn)行了對(duì)比分析。研究結(jié)果如下：（1）高職高專學(xué)生的課堂焦慮、聽力焦慮和閱讀焦慮處于中等程度，其中課堂焦慮大于閱讀焦慮，閱讀焦慮略高于聽力焦慮。學(xué)生最感到焦慮的選項(xiàng)是：課堂中沒有做好準(zhǔn)備的提問和回答、聽力中過快的語速和聽不懂的單詞、在多人面前閱讀和對(duì)一遍不能讀懂閱讀文章的憂懼。學(xué)生對(duì)自己英語表達(dá)的不自信，對(duì)英語水平和自我概念不太積極，與劉柏年、郭燕、王佳悅研究結(jié)果一致。（2）男女生的總體焦慮水平存在顯著性差異，在課堂焦慮的考試焦慮和害怕負(fù)面評(píng)價(jià)焦慮，差異顯著，教師要給予男生更多關(guān)注。聽力方面，男生也更為焦慮。男女生的聽力存在顯著差異，貫穿了聽力輸入、加工、輸出全過程。閱讀的焦慮差異更多體現(xiàn)在背誦單詞的焦慮上。（3）翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生課堂焦慮、聽力焦慮、閱讀焦慮處于中等程度，和傳統(tǒng)課堂相比，課堂焦慮、閱讀焦慮略有下降，聽力焦慮略有上升，總體沒有表現(xiàn)出顯著性差異。（4）和傳統(tǒng)課堂相比，課堂焦慮、聽力焦慮、閱讀焦慮的11個(gè)選項(xiàng)差異顯著，主要表現(xiàn)在英語自信更高，閱讀和聽力的技巧有所體悟。通過訪談，學(xué)生對(duì)以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)同程度不高，希望教師更大程度參與學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，以教師和學(xué)生雙主體的教學(xué)模式更為學(xué)生所接受。

根據(jù)本研究結(jié)果，我們對(duì)基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有如下反思：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，很可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮情緒。有研究表明，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的焦慮情緒明顯高于傳統(tǒng)課堂（高照，2016），無論學(xué)習(xí)者處于怎樣的語言水平和抱有怎樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一旦參與到翻轉(zhuǎn)課堂中，其焦慮的感受性都顯著地高于傳統(tǒng)課堂。因此，筆者認(rèn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，需要語言學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的指導(dǎo)，信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，不可削弱教師的職責(zé)，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和效果進(jìn)行適度協(xié)商性干預(yù)，做到教師、教材和學(xué)生的強(qiáng)交互。這樣有利于學(xué)習(xí)者正確運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，因而更有利于降低學(xué)習(xí)者的焦慮。

本研究考慮到高職學(xué)生實(shí)際英語水平，確定課堂、聽力、閱讀三個(gè)維度的學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查研究，研究存在量本較小、實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短（兩學(xué)期）等不足。為真實(shí)反映高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀，我們?cè)L談多人，獲得更為翔實(shí)的信息，彌補(bǔ)樣本較小的缺憾。后續(xù)研究可以更深入地調(diào)查分析教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生焦慮狀況影響，以期降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮感，從而對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)性效應(yīng)。

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◎編輯 尹 軍