陳治坤

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)新型技術(shù)技能人才需求的有力舉措，但在實(shí)踐過(guò)程中遇到諸多困難。“校中企”具有破解這些難題的天然優(yōu)勢(shì)?；凇靶Ｖ衅蟆蓖七M(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的主要實(shí)踐包括：明確校企責(zé)任，實(shí)現(xiàn)雙主體育人；維護(hù)多方權(quán)益，實(shí)現(xiàn)雙合同保障；優(yōu)化招工模式，實(shí)現(xiàn)雙身份學(xué)習(xí)；整合校企資源，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師培養(yǎng)；共同實(shí)施考核，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?“校中企”；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

［中圖分類號(hào)］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0０77-04

近年來(lái)，智能制造、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、新模式不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)新正以前所末有的速度在全球范圍內(nèi)展開(kāi)。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)新型技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越迫切。當(dāng)前學(xué)校職業(yè)教育的根本問(wèn)題在于無(wú)法讓學(xué)生獲得工作崗位所需要的特殊性知識(shí)與技能。只有在繼續(xù)保持學(xué)校職業(yè)教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，在企業(yè)內(nèi)部重建師徒關(guān)系，即恢復(fù)學(xué)徒制，并使學(xué)校職業(yè)教育和學(xué)徒培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才有可能滿足未來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)新型技術(shù)技能人才的需求。[１]在此背景下，我國(guó)職業(yè)教育開(kāi)啟了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。本文分析現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實(shí)踐困境，根據(jù)區(qū)域行業(yè)、企業(yè)特點(diǎn)和院校實(shí)際，以“校中企”的形式探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，為探索中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制提供有益借鑒。

一、核心概念界定

（一）“校中企”

“校中企”是指由學(xué)校提供場(chǎng)地，與行業(yè)企業(yè)合作，將企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)校，與學(xué)校設(shè)備、師資進(jìn)行整合，結(jié)合學(xué)校教學(xué)要求和企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃組織生產(chǎn)和研究，建立集生產(chǎn)、教學(xué)、培訓(xùn)、科研等功能于一體的校企合作平臺(tái)。職業(yè)院校師生可以員工的身份進(jìn)入校內(nèi)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，師生能感受到濃厚的企業(yè)文化氛圍，有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)習(xí)慣和提高其對(duì)職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性。從性質(zhì)來(lái)看，“校中企”仍然屬于獨(dú)立法人身份的企業(yè)，但從其功能來(lái)看，它具有學(xué)校和企業(yè)的雙重屬性，是校企兩大主體的深度融合，既可以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)效益，又可以助力職業(yè)教育發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種“學(xué)校與企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度”。[1]現(xiàn)代學(xué)徒制由傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來(lái)，具有傳統(tǒng)學(xué)徒制的基本內(nèi)核，即強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作場(chǎng)景，學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的融合，有專門的師傅帶教，訂立契約并獲得一定的報(bào)酬。但現(xiàn)代學(xué)徒制又有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制，具體表現(xiàn)在其“現(xiàn)代性”上。從功能目的上看，現(xiàn)代學(xué)徒制是一種以教育為首要功能目的的社會(huì)制度，經(jīng)濟(jì)上的考量處于從屬地位；從教育性質(zhì)上看，現(xiàn)代學(xué)徒制從狹隘走向廣泛，逐漸融入了正規(guī)教育體系，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與職業(yè)流動(dòng)需求；從制度規(guī)范上看，現(xiàn)代學(xué)徒制在國(guó)家層面得到認(rèn)可，實(shí)施的保障力度和實(shí)際效果顯著提升；從利益相關(guān)者看，現(xiàn)代學(xué)徒制從簡(jiǎn)單變得越來(lái)越復(fù)雜，涉及的主體包括政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)師傅、學(xué)校教師、學(xué)徒等等，需要建立相關(guān)機(jī)制進(jìn)行協(xié)調(diào)；從教學(xué)組織上看，現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)教學(xué)組織的結(jié)構(gòu)化，改變了傳統(tǒng)學(xué)徒教學(xué)的隨意性。[2]

二、現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)面臨的實(shí)踐困境

隨著國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的推進(jìn)，各省市相繼出臺(tái)有關(guān)政策推進(jìn)地方試點(diǎn)，形成了開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的熱潮，但在推進(jìn)過(guò)程中遇到不少困難，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）政策支撐方面存在不足

主要體現(xiàn)為缺乏頂層設(shè)計(jì)和有效的實(shí)施機(jī)制；缺乏健全的法律法規(guī)等保障；政府資金支持不足；管理機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)知識(shí)和技能以及政策執(zhí)行不到位；缺乏有效的社會(huì)宣傳及環(huán)境營(yíng)造，同時(shí)在學(xué)徒技能認(rèn)證方面的效率及質(zhì)量也不夠理想，缺乏全面的監(jiān)督和評(píng)估機(jī)制。

（二）企業(yè)培訓(xùn)成本高，參與動(dòng)力不足

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培育模式下，企業(yè)是最為重要的參與者，要求企業(yè)額外投資時(shí)間和資源來(lái)培養(yǎng)和支持學(xué)徒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這意味著企業(yè)必須支付額外的費(fèi)用，例如導(dǎo)師費(fèi)用、培訓(xùn)費(fèi)用和補(bǔ)貼費(fèi)用。此外，還可能需要購(gòu)買必要的材料和設(shè)備來(lái)支持學(xué)徒的學(xué)習(xí)，因此投入的成本較高，對(duì)企業(yè)而言壓力比較大，并且由于教育培訓(xùn)是一種未來(lái)投資，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不足

一方面，家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)仍然處于傳統(tǒng)學(xué)徒關(guān)系階段，他們擔(dān)心孩子在學(xué)徒過(guò)程中受到不公正對(duì)待，擔(dān)心學(xué)徒制度會(huì)給孩子帶來(lái)安全風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)對(duì)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)期間從事生產(chǎn)實(shí)踐的行為不夠理解，一些家長(zhǎng)將學(xué)校推行的現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式視作對(duì)孩子勞動(dòng)力的剝削行為，容易引發(fā)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的矛盾沖突。另一方面，社會(huì)上對(duì)學(xué)徒制度的認(rèn)識(shí)也不夠深入，不了解現(xiàn)代學(xué)徒制度的優(yōu)勢(shì)和作用，很多人對(duì)職業(yè)類學(xué)生存在偏見(jiàn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不看好。

三、基于“校中企”推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校通過(guò)引企進(jìn)校，在校園內(nèi)建立“教學(xué)工廠”，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，雖然不能完全解決當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的所有問(wèn)題，但具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）極大地提升了企業(yè)參與的積極性

校企合作“校熱企冷”一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展面臨的老大難問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)遇到的最大障礙，也是企業(yè)參與動(dòng)力不足的問(wèn)題。在政策沒(méi)有實(shí)質(zhì)性改變的背景下，“校中企”是推動(dòng)企業(yè)參與學(xué)徒培養(yǎng)的較佳模式。對(duì)于企業(yè)而言，將工廠建在校園內(nèi)，廠房和辦公樓用地成本可以大幅度下降；學(xué)校里有宿舍和食堂，員工的吃住問(wèn)題也能很好地解決；在人才招聘方面，企業(yè)在學(xué)校建“校中企”，可以直接從學(xué)生中挑選和培養(yǎng)一批優(yōu)秀的生產(chǎn)和管理方面的人才，降低了員工培訓(xùn)成本和管理成本。[3]

（二）為“工學(xué)交替”創(chuàng)造了極為便利的條件

“在崗培養(yǎng)，崗位成才”是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心要素，這需要通過(guò)“工學(xué)交替”來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，如何設(shè)計(jì)“工學(xué)交替”是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)而又不容易解決的問(wèn)題。校企兩地距離較遠(yuǎn)，學(xué)徒的交通安全、吃住安排都成為問(wèn)題。“校中企”模式對(duì)于解決“工學(xué)交替”問(wèn)題具有天然的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是“日釋”，還是“期釋”，或者是漸進(jìn)式，安排上都不會(huì)存在障礙。

（三）有利于打造“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

校企共建師資隊(duì)伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的重要任務(wù)?！靶Ｖ衅蟆睘榇蛟臁半p師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造了良好的條件。院校教師普遍缺乏生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，急需鍛煉專業(yè)技能的平臺(tái)?？梢赃M(jìn)入“校中企”進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，通過(guò)與企業(yè)技術(shù)人員的合作交流，提高專業(yè)的實(shí)際操作水平，逐步達(dá)到“雙師型”教師的要求。同時(shí)，“校中企”也為院校尋找學(xué)徒企業(yè)導(dǎo)師提供了平臺(tái)，可以很方便地了解到企業(yè)中哪些技術(shù)人員專業(yè)技能強(qiáng)，熱愛(ài)教學(xué)、善于溝通、耐心細(xì)致，從而可以聘到合適而穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師。

四、基于“校中企”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司是一家專業(yè)從事動(dòng)畫制作、廣告制作拍攝、動(dòng)漫教育實(shí)訓(xùn)的文創(chuàng)企業(yè)，是廣西動(dòng)漫骨干企業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)示范基地。其制作和拍攝的《海上絲路南珠寶寶》動(dòng)畫片獲得了廣西區(qū)優(yōu)秀原創(chuàng)動(dòng)漫作品獎(jiǎng)、廣西區(qū)精神文明建設(shè)“五個(gè)一工程”優(yōu)秀作品獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)，“南珠寶寶”也成為廣西的一張文化名片和知名動(dòng)漫IP品牌。北海職業(yè)學(xué)院與廣西南珠寶寶數(shù)字科技有限公司展開(kāi)深度合作，以“校中企”的形式共建南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過(guò)雙主體育人、雙合同保障、雙身份學(xué)習(xí)、雙導(dǎo)師教學(xué)、多元化評(píng)價(jià)，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革。

（一）明確校企責(zé)任，實(shí)現(xiàn)雙主體育人

校企協(xié)同雙主體育人，關(guān)鍵是要發(fā)揮企業(yè)的重要辦學(xué)主體作用。校企合作共同研究專業(yè)設(shè)置、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同研制課程、共同開(kāi)發(fā)教材、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、共同實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)。校企發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，明確雙方的權(quán)、責(zé)、利關(guān)系，共同建立學(xué)徒培養(yǎng)的育人制度和運(yùn)行機(jī)制。[4]南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院在機(jī)構(gòu)組成上，由院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、辦公室、教學(xué)部、學(xué)工部、生產(chǎn)部等組成。院長(zhǎng)和副院長(zhǎng)由校企雙方各安排一名領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，辦公室負(fù)責(zé)日常行政管理，教學(xué)部負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行、學(xué)工部負(fù)責(zé)學(xué)徒日常管理、生產(chǎn)部負(fù)責(zé)生產(chǎn)事務(wù)。基于動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)人才崗位職業(yè)能力的要求，校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交織的課程體系。學(xué)校課程主要由學(xué)校來(lái)實(shí)施，以理論和理實(shí)一體教學(xué)為主，利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、能力的培養(yǎng)；企業(yè)課程主要由企業(yè)來(lái)實(shí)施，以實(shí)踐教學(xué)為主，依托真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，不斷提升實(shí)踐技能。學(xué)校和企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中相互配合、相互支持、相互促進(jìn)，形成協(xié)同開(kāi)展學(xué)徒培養(yǎng)的有效機(jī)制。

（二）維護(hù)多方權(quán)益，實(shí)現(xiàn)雙合同保障

學(xué)徒與雇主簽訂契約是學(xué)徒制的核心要素之一。在中國(guó)情境下，要有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，切實(shí)維護(hù)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方利益，需要簽訂“雙合同”?！半p合同”是指：學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同，學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同。一方面，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)合同，在合同中明確合作方式和內(nèi)容，明確各自責(zé)任和義務(wù)，包括專業(yè)設(shè)置、招工招生、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施等。通過(guò)簽訂合同，各司其職、各專所長(zhǎng)、合作分工，從而共同完成對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，界定身份，招生即招工，明確學(xué)生的學(xué)徒和準(zhǔn)員工的身份。南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企雙方通過(guò)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議而成立的校企合作平臺(tái)，通過(guò)產(chǎn)業(yè)學(xué)院推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)支撐廣西動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新時(shí)代技術(shù)技能人才。同時(shí)，南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院在招收學(xué)徒時(shí)，還需要企業(yè)和學(xué)生簽訂培養(yǎng)合同。勞動(dòng)合同須按照《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》相關(guān)規(guī)定進(jìn)行簽訂并明確雙方權(quán)責(zé)義務(wù)。年滿18周歲的學(xué)生可在征詢家長(zhǎng)意見(jiàn)后個(gè)人簽訂；16周歲以上不滿18周歲的學(xué)生應(yīng)由本人和家長(zhǎng)（或法定監(jiān)護(hù)人）共同簽訂。簽訂勞動(dòng)合同后，學(xué)生（學(xué)徒）即具備雙重身份，既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工。學(xué)徒的薪酬福利待遇嚴(yán)格按照學(xué)生與企業(yè)簽訂的勞動(dòng)合同執(zhí)行。學(xué)生如違反合同要求和企業(yè)日常管理要求，取消其學(xué)徒資格。通過(guò)契約的方式確認(rèn)學(xué)生的員工身份，并給予學(xué)徒一定的收入保證，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的認(rèn)可度和歸屬感；還可以防止學(xué)徒淪為企業(yè)的廉價(jià)勞動(dòng)力，充分保障其基本權(quán)益。學(xué)徒期滿后，企業(yè)通過(guò)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)，雙向選擇，決定學(xué)徒的去留等問(wèn)題。

（三）優(yōu)化招工模式，實(shí)現(xiàn)雙身份學(xué)習(xí)

招生與招工一體化是開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)。《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中明確提出，“招生即招工、學(xué)生入校即入廠”。因此，職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，以職業(yè)人才培養(yǎng)和輸出為導(dǎo)向，實(shí)行校企聯(lián)合招生，將招生與招工等同化，賦予學(xué)生（學(xué)徒）雙重身份。當(dāng)前，校企聯(lián)合招生一般采用如下幾種方式：一是學(xué)校面向企業(yè)招生，學(xué)校以自主招生方式招收企業(yè)員工為學(xué)生，為企業(yè)職工提供專業(yè)學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，這些學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)化學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，提升理論素養(yǎng)，同時(shí)在企業(yè)中參加技能培訓(xùn)。這種方式實(shí)現(xiàn)企業(yè)人員的職業(yè)再教育，有利于提升職工學(xué)歷和留住人才。二是校企聯(lián)合招工和招生同步。學(xué)校自主招生，而企業(yè)則將學(xué)生招收為學(xué)徒，學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師共同執(zhí)教，共同培養(yǎng)學(xué)生。三是先招生后招工，學(xué)校與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程，企業(yè)對(duì)入學(xué)的新生按照企業(yè)要求進(jìn)行遴選，通過(guò)后的學(xué)生組成“定向培養(yǎng)班”，按照先學(xué)后訓(xùn)的模式，挑選技術(shù)較強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行帶教。目前，南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院采取的是第三種方式招收學(xué)徒，校企共同研究設(shè)定招收條件，面向?qū)W院融媒體技術(shù)與運(yùn)營(yíng)、廣告藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)招收學(xué)徒。作為學(xué)生身份，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能、專業(yè)單項(xiàng)技能與綜合技能的訓(xùn)練，掌握企業(yè)崗位生產(chǎn)的基本理論和技術(shù)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)后帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)企業(yè)；作為學(xué)徒身份，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位專項(xiàng)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，在企業(yè)師傅的示范指導(dǎo)下，徒弟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握相應(yīng)的職業(yè)實(shí)踐技能并積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，再回到學(xué)校課堂，進(jìn)一步鞏固和提升。通過(guò)學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份在學(xué)校與企業(yè)交替學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論知識(shí)和崗位技術(shù)技能的不斷提升。

（四）整合校企資源，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師培養(yǎng)

“雙導(dǎo)師培養(yǎng)”是指校企合作在開(kāi)展學(xué)徒培養(yǎng)的過(guò)程中，為學(xué)生（學(xué)徒）配備學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，教學(xué)任務(wù)由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)。學(xué)校導(dǎo)師負(fù)責(zé)基本素養(yǎng)、理論知識(shí)、基本技能教學(xué)，企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體工作崗位技能、企業(yè)精神文化、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)溝通等方面的訓(xùn)練。雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行一體化管理，明確聘任條件、程序、職責(zé)、待遇、獎(jiǎng)懲等，學(xué)校將學(xué)校導(dǎo)師的“企業(yè)實(shí)踐”和“技術(shù)服務(wù)”納入教師考核內(nèi)容，企業(yè)也將企業(yè)導(dǎo)師承擔(dān)“教學(xué)任務(wù)”情況納入員工考核內(nèi)容；人員互聘共用、雙向掛職鍛煉；橫向聯(lián)合研發(fā)產(chǎn)品項(xiàng)目、聯(lián)合開(kāi)展專業(yè)建設(shè)工作。南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力突出、教科研水平較高的教師組成學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，每名教師對(duì)接10名左右學(xué)生。企業(yè)方選拔技術(shù)骨干、高層管理人員組成企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并按學(xué)生與師傅不高于5∶1的比例配備。雙導(dǎo)師交替教學(xué)，共同培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生（學(xué)徒）。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份以學(xué)徒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)也要做好實(shí)踐鍛煉計(jì)劃，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行掛職鍛煉，及時(shí)了解和掌握最新的行業(yè)信息和技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提升專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。企業(yè)導(dǎo)師帶著企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生產(chǎn)流程，掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技術(shù)要點(diǎn)，按企業(yè)生產(chǎn)制度和質(zhì)量管理要求，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)掌握技術(shù)本領(lǐng)。與此同時(shí)，自身也需要向?qū)W校導(dǎo)師請(qǐng)教，不斷更新自己的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法。

（五）共同實(shí)施考核，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

基于“校中企”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求，在不同的教學(xué)階段，不同的課程采用不同的教學(xué)方式、手段進(jìn)行教學(xué)，相應(yīng)采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)也應(yīng)不同。通過(guò)改革評(píng)價(jià)體系，采用多元主體、多種評(píng)價(jià)指標(biāo)、多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，除學(xué)校導(dǎo)師外，還需要企業(yè)導(dǎo)師甚至是第三方來(lái)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生（學(xué)徒）在基本職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我管理等方面的水平；在評(píng)價(jià)指標(biāo)上，考核的指標(biāo)大體分為工作態(tài)度、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面。工作態(tài)度包括學(xué)生的考勤、在崗的工作積極性、與同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)護(hù)儀器設(shè)備、虛心學(xué)習(xí)實(shí)踐等，由導(dǎo)師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自評(píng)共同完成。知識(shí)目標(biāo)在每個(gè)崗位或每個(gè)項(xiàng)目完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)后，通過(guò)試題庫(kù)隨機(jī)生成的試卷來(lái)進(jìn)行考核。能力目標(biāo)包括學(xué)生的操作熟練度、案例收集的完整性、案例分析的條理性、實(shí)習(xí)實(shí)踐報(bào)告的規(guī)范性等，通過(guò)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同評(píng)價(jià)完成；在評(píng)價(jià)方式上，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于教、學(xué)、做的全過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性的評(píng)價(jià)來(lái)關(guān)注學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)方式、掌握專業(yè)技能的方法、提升職業(yè)素養(yǎng)的途徑。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式的多樣化，使評(píng)價(jià)更加客觀準(zhǔn)確，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展。[5]將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況納入考核范圍是評(píng)價(jià)體系改革的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，在學(xué)徒期滿后，學(xué)徒要獨(dú)立完成一個(gè)真實(shí)的生產(chǎn)性項(xiàng)目，進(jìn)行技能展示評(píng)比。企業(yè)組織行業(yè)專家，通過(guò)作品對(duì)每一個(gè)學(xué)徒進(jìn)行“出師”考核。南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)徒進(jìn)行表彰，并優(yōu)先錄用。

五、成效與思考

南珠寶寶動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐探索取得了顯著的成效：一是人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升。學(xué)生（學(xué)徒）參與制作完成了影視動(dòng)畫項(xiàng)目《南珠寶寶的一天》《南珠寶寶游北?！贰都t樹(shù)林王國(guó)》和國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳短視頻等多部?jī)?yōu)秀作品。其中參與制作的動(dòng)畫短片《娘家人》獲2022年全國(guó)“網(wǎng)聚職工正能量爭(zhēng)做中國(guó)好網(wǎng)民”主題活動(dòng)二等獎(jiǎng)。學(xué)生（學(xué)徒）在全國(guó)高校數(shù)字藝術(shù)大賽中獲國(guó)賽獎(jiǎng)4項(xiàng)，獲區(qū)賽獎(jiǎng)34項(xiàng)。在第十屆“挑戰(zhàn)杯”廣西大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲銀獎(jiǎng)，在第八屆中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“數(shù)廣集團(tuán)杯”廣西賽區(qū)選拔賽中獲銅獎(jiǎng)。二是雙師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)得到提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批立項(xiàng)為學(xué)院第一批教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員共發(fā)表科研、教改論文30余篇，獲批立項(xiàng)自治區(qū)級(jí)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)、自治區(qū)教改A類課題1項(xiàng)、優(yōu)秀教學(xué)成果培育項(xiàng)目1項(xiàng)，開(kāi)發(fā)新型課程1門，主編、副主編教材3部，其中《創(chuàng)意構(gòu)成》教材被立項(xiàng)為廣西“十四五”規(guī)劃教材。三是服務(wù)社會(huì)能力得到提升。校企共建的文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)中心、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)中心、動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)研發(fā)基地、技能鑒定與培訓(xùn)中心等平臺(tái)，為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)。為北海市銀灘景區(qū)設(shè)計(jì)制作的南珠寶寶雕塑，現(xiàn)已成為北海市“網(wǎng)紅地標(biāo)”。

實(shí)踐證明，基于“校中企”推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制是破解當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)困境的一種有益嘗試。將企業(yè)引入學(xué)校，學(xué)校直接或間接參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)融入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中，使學(xué)生（學(xué)徒）在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中學(xué)習(xí)各種必需的技術(shù)技能，真正做到了“工學(xué)結(jié)合，知行合一”。企業(yè)把學(xué)生視為正式員工使用，按企業(yè)要求進(jìn)行管理和考核。學(xué)徒一“出師”就能做到與企業(yè)的要求無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)也為企業(yè)儲(chǔ)備了大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，減少了企業(yè)培訓(xùn)的費(fèi)用，為企業(yè)節(jié)約了生產(chǎn)成本，在一定程度上增強(qiáng)了企業(yè)參與的積極性。在中國(guó)探索特色學(xué)徒制的背景下，基于“校中企”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革走出了一條獨(dú)特的道路。

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◎編輯 王亞青