譚陽(yáng)希 張鋒

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?培養(yǎng)“德法兼修”全面發(fā)展的青年大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)重視思政課“德法共育”的實(shí)踐，思想道德與法治（以下簡(jiǎn)稱“德法”課）這門(mén)思政課作為當(dāng)代大學(xué)生道德教育和法治教育的關(guān)鍵課程，在促進(jìn)“德法共育”過(guò)程中普遍存在課時(shí)分配不合理、教學(xué)效果不理想等問(wèn)題。針對(duì)高職院校“德法”課存在的問(wèn)題，必須堅(jiān)持習(xí)近平法治思想為指引，創(chuàng)新思政課堂“德法共育”的方法策略，更好地貫徹落實(shí)新時(shí)代高職院校立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；思政課；“德法共育”

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）18-0０05-04

黨的二十大報(bào)告中首次對(duì)“全面依法治國(guó)”開(kāi)展論述和專(zhuān)門(mén)部署，足以體現(xiàn)黨中央對(duì)法治建設(shè)的高度重視。習(xí)近平總書(shū)記多次強(qiáng)調(diào)，全面推進(jìn)依法治國(guó)需要培養(yǎng)大批“德法兼修”的高素質(zhì)法治人才?！暗路ü灿睘橹袊?guó)特色的“德法兼治”服務(wù)，把握好“基于‘德法共育理念和提升高職大學(xué)生思想道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)”這一主線，才能使“德法”課為大學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、道德觀、法治觀服務(wù)。實(shí)現(xiàn)思政課“德法共育”將會(huì)是高職院校思政工作研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。如何實(shí)現(xiàn)“德法共育”路徑創(chuàng)新，是值得我們深思和進(jìn)一步探索的。

一、高職院校思政課“德法共育”的重要性

高職院?！暗路ü灿笔撬颊芯抗ぷ鞯闹匾M成部分，指的是高職院校有目的、引導(dǎo)性地培養(yǎng)大學(xué)生思想品德的活動(dòng)，讓大學(xué)生擁有正確的政治觀念、信念和政治信仰的教育，道德教育是培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性和修為以及心理素養(yǎng)，促使其全方位健康成長(zhǎng)。法治教育促進(jìn)大學(xué)生自覺(jué)尊法、學(xué)法、守法，并善于用法，成為新時(shí)代“德法兼修”合格的職業(yè)人才，這是未來(lái)我國(guó)法治建設(shè)對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生所提出的重要要求，也是高職院校大學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的重要條件。

隨著全球經(jīng)濟(jì)化快速發(fā)展，對(duì)于人才的需求越來(lái)越多，對(duì)高職人才的要求不僅僅局限在專(zhuān)業(yè)能力，更是需要“德法兼修”的高素質(zhì)人才。進(jìn)入新時(shí)代，從黨和國(guó)家的方針政策可以看出對(duì)高素質(zhì)人才的要求更高。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生提供良好的教育，讓每個(gè)學(xué)生全面健康發(fā)展，并在社會(huì)進(jìn)步中找到自己的合適位置。“德法共育”為高職教育提供了方向，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的精神面貌，為當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。培養(yǎng)出的學(xué)生具備高尚道德和判斷能力、分析能力、應(yīng)用能力，才能合理、合法地運(yùn)用自己的一技之長(zhǎng)為社會(huì)創(chuàng)造效能。

二、高職院校思政課“德法共育”存在的問(wèn)題及其原因分析

為了更清晰地了解高?！暗路ü灿钡默F(xiàn)狀，課題組針對(duì)本地高校開(kāi)展調(diào)查，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并歸納總結(jié)出思政課“德法共育”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，結(jié)合教師工作實(shí)際情況分析其原因。

（一）課時(shí)分配不合理

首先，從“德法”課教材章節(jié)內(nèi)容分配來(lái)看，雖多次改版修訂，但法治篇部分所占內(nèi)容一直以來(lái)并不多，最新版“德法”課教材道德部分為一章三小節(jié)，法律部分依然為一章四小節(jié)，兩個(gè)部分相對(duì)于前面的思想篇來(lái)說(shuō)比重偏少。在日常教學(xué)實(shí)踐中，有非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師曾經(jīng)抱怨“德法”課的法治篇部分的知識(shí)內(nèi)涵難以理解，在課堂教學(xué)中難以講活、講透。甚至有教師有意回避或者忽視法律部分的教學(xué)，再加上法治篇章節(jié)內(nèi)容本身有限，進(jìn)而導(dǎo)致法治篇部分教學(xué)課時(shí)占比實(shí)際相對(duì)較少。

其次，從課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，法治篇的知識(shí)內(nèi)涵涵養(yǎng)學(xué)生法治思維能力有限，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求?！暗路ā闭n教材第六章“學(xué)習(xí)法治思想 ? 提升法治素養(yǎng)”包含習(xí)近平法治思想、中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系、憲法的地位和基本原則、培育法治思維等知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生學(xué)完本章節(jié)后，雖然對(duì)法律有初步的了解，但內(nèi)容總體來(lái)說(shuō)過(guò)于宏觀，新版本教材雖然也加入了部分民法典小知識(shí)，但內(nèi)容并不具體，對(duì)大學(xué)生常見(jiàn)法律風(fēng)險(xiǎn)和問(wèn)題介紹得不夠全面，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完“德法”課之后，對(duì)法律部分理解有限，仍然不知道如何維權(quán)。另外，在“德法”課思想篇的教學(xué)中并沒(méi)有融入道德和法律相關(guān)知識(shí)，在授課時(shí)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為分散。

以上問(wèn)題的產(chǎn)生原因一是高職院?！暗路ā闭n課時(shí)量有限制，加上教材章節(jié)內(nèi)容比例分配不合理，目前教學(xué)總時(shí)長(zhǎng)普遍只有一學(xué)年48課時(shí)，學(xué)分為3學(xué)分。如按照章節(jié)內(nèi)容分配課時(shí)，道德篇和法治篇內(nèi)容分配到24課時(shí)左右，無(wú)法滿足學(xué)生的現(xiàn)有求知欲和未來(lái)生活需求。學(xué)生普遍反映求職就業(yè)過(guò)程中的法律問(wèn)題以及生活中的法律問(wèn)題等在常規(guī)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法得到解惑。目前，高職院校法治教育課程體系不健全，開(kāi)設(shè)法律類(lèi)的公共選修課的高職院校也較少，無(wú)法彌補(bǔ)“德法”課常規(guī)課堂的不足，無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。二是沒(méi)有深入研究和把握當(dāng)今大學(xué)生人生道路和社會(huì)發(fā)展的需求，沒(méi)有牢牢把握道德教育和法治教育之間的共同點(diǎn)?！暗路ü灿鄙婕暗赖潞头蓛蓚€(gè)部分，當(dāng)前思政教育體系中對(duì)道德與法律的關(guān)系認(rèn)識(shí)還存在偏頗，尤其是對(duì)于道德與法律的關(guān)系存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題。

（二）教學(xué)效果不理想

思政課教學(xué)實(shí)效性不佳主要體現(xiàn)在“參與率”“體驗(yàn)性”“獲得感”這三個(gè)方面。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查以及日常教學(xué)實(shí)踐中的感受，思政課的地位在高職院校學(xué)生心目中相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課明顯偏低，有教學(xué)一線的同仁曾說(shuō)：“我們的思政課堂是在和手機(jī)搶學(xué)生?！笨梢钥闯鎏嵘颊n“抬頭率”是廣大思政教師非常關(guān)注的問(wèn)題。目前雖然很多大學(xué)采用了多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，但部分教師的授課方式較為傳統(tǒng)，對(duì)大學(xué)生講授“德法”課的授課方式以講授為主，在很多情況下師生互動(dòng)性較差，思政教師在課堂上的講授內(nèi)容缺乏“干貨”，課堂“流量”“熱度”不足，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)“德法”案例和知識(shí)強(qiáng)烈的興趣，在很大程度上也導(dǎo)致“德法共育”實(shí)效性不佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生上課和教師交流互動(dòng)不同步、不同頻。學(xué)生發(fā)言時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力不足，回答問(wèn)題比較淺薄，缺乏理性思考的現(xiàn)象較多。

教學(xué)實(shí)效性不佳的主要原因有兩個(gè)方面：一是教師課堂親和力、趣味性不夠。有很多教師使用“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生難以接受。很多高職院校學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的第一印象就是“枯燥無(wú)味”，如果教師不能把思政課理論知識(shí)講活、講透，更加“接地氣”，讓學(xué)生能夠笑起來(lái)、想起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，是很難做到讓思政理論知識(shí)既入腦又入心的。二是課堂實(shí)用性不強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不夠。高職院校學(xué)生比較注重專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能的提升，如果教師沒(méi)有著眼于提升學(xué)生的素質(zhì)，沒(méi)有和學(xué)生專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，實(shí)用性不強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致思政課在學(xué)生心目中的地位逐漸降低。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不全面

教學(xué)評(píng)價(jià)是否客觀、全面、公正直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。據(jù)了解在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生不論是在課堂上回答問(wèn)題，還是在實(shí)踐中完成作業(yè)，均存在不少比例的學(xué)生在敷衍和應(yīng)付。比如在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師用學(xué)習(xí)通直接給分，缺乏具體評(píng)價(jià)。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也較為隨意，不夠明確，沒(méi)有參照標(biāo)準(zhǔn)或者線上平臺(tái)系統(tǒng)沒(méi)有自帶評(píng)價(jià)建議。在小組活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生小組活動(dòng)參與度不夠，分組活動(dòng)難融入，較容易產(chǎn)生“南郭先生”，教師在評(píng)價(jià)中難以對(duì)小組內(nèi)每位成員進(jìn)行精確的評(píng)價(jià)。如果缺乏精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，或者沒(méi)有對(duì)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)參與過(guò)程形成有效反饋，將極大地打擊學(xué)生的參與積極性，產(chǎn)生更多的“南郭先生”。另外，過(guò)程性考核評(píng)價(jià)和結(jié)果性考核評(píng)價(jià)并沒(méi)有考慮到學(xué)生在課外的表現(xiàn)，參與的社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)、志愿服務(wù)等是否落實(shí)課堂所學(xué)。

造成評(píng)價(jià)不全面的原因主要是現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)僅有一系列數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)背后所反映的實(shí)際情況還需要仔細(xì)深挖才能得出。學(xué)校其他部門(mén)比如學(xué)工處、輔導(dǎo)員使用的平臺(tái)與思政教師使用的平臺(tái)不一致或不兼容，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享。另外，很多教師對(duì)學(xué)生的考核方式較為單一，缺乏多方位的考核評(píng)價(jià)，并且考試、作業(yè)分?jǐn)?shù)并不能全面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及實(shí)踐能力。

三、高職院校思政課“德法共育”實(shí)踐路徑對(duì)策

（一）優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)專(zhuān)題內(nèi)容

要上好“德法”課，必須依托集體力量，建設(shè)好思政創(chuàng)新授課團(tuán)隊(duì)。采用常態(tài)化集體備課制度就是集眾人之所長(zhǎng)進(jìn)行分工協(xié)作，讓團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力整體得到提升。比如，優(yōu)先讓法學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)法治部分內(nèi)容的初步備課，然后團(tuán)隊(duì)集體開(kāi)會(huì)研討，讓備課的教師展示教案和PPT課件，詳細(xì)講出備課思路、準(zhǔn)備的案例，其他教師說(shuō)出自己的修改建議。通過(guò)集體備課研討，我們可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的專(zhuān)長(zhǎng)，讓初出茅廬的青年教師受益，從而提升團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力。除此之外，還可以聯(lián)合校外勞模工匠、道德模范、法學(xué)專(zhuān)家等組建校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)。校內(nèi)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由從事思政課多年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師組成，主要負(fù)責(zé)課堂理論知識(shí)講授，校外教學(xué)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)校外實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)。

基于“德法共育”的教學(xué)理念，教師在講授過(guò)程中可以將德法知識(shí)相互融合、相互貫通形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓學(xué)生深刻理解道德與法律在社會(huì)中的互補(bǔ)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，建議在理論知識(shí)拓展和案例選取上下功夫，充分地融合德法內(nèi)容。進(jìn)一步完善思政課課程體系和結(jié)構(gòu)，在“立德樹(shù)人”根本任務(wù)下，法治教育既要發(fā)揮“法育”的作用，又要發(fā)揮“德育”的作用。教學(xué)思路就是在努力讓學(xué)生具備一定的法律認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的法治思維，提升學(xué)生的法律檢索能力和問(wèn)題辨析能力，從根本上增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。在教材體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合高職學(xué)生關(guān)注的德育、法治熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈?zhǔn)降膶?zhuān)題教學(xué)。拓寬教學(xué)領(lǐng)域，深挖問(wèn)題實(shí)質(zhì)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)需要，小幅度整合、解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，確保前后統(tǒng)一、調(diào)整合理。在教學(xué)案例的選取上，一定要充分地挖掘最新的社會(huì)新聞熱點(diǎn)、法治熱點(diǎn)，尤其是那些和專(zhuān)業(yè)結(jié)合度高、知曉度高、價(jià)值導(dǎo)向性強(qiáng)，具備很好的探討價(jià)值，容易引發(fā)學(xué)生思考和辨析的案例。通過(guò)綜合運(yùn)用道德和法律的理論進(jìn)行整體分析，幫助學(xué)生對(duì)道德和法律有更清晰、立體、綜合的認(rèn)識(shí)。

在“德法”課之外，建議開(kāi)展思政選修課和德法專(zhuān)題講座，彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)時(shí)段道德和法治內(nèi)容廣度、深度不夠的問(wèn)題。大部分學(xué)生對(duì)貼近生活的《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》等法律知識(shí)非常感興趣，但面臨實(shí)際法律問(wèn)題時(shí)容易對(duì)道德和法律問(wèn)題把握不準(zhǔn)，主要還是因?yàn)榉苫A(chǔ)知識(shí)和法治思維欠缺，所以建議在校園開(kāi)展專(zhuān)場(chǎng)法治講座、開(kāi)設(shè)選修課來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解。比如，高職院?？梢試L試開(kāi)設(shè)“民法典與我們的一生”選修課，定期開(kāi)展“憲法知識(shí)知多少”“國(guó)家安全知識(shí)”等法治專(zhuān)題講座，成立“法律志愿服務(wù)站”“學(xué)法協(xié)會(huì)”社團(tuán)等，可以由具備律師資格的教師主要負(fù)責(zé)，校外專(zhuān)家輔助。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)

思政課應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代潮流，教學(xué)方法多樣化。根據(jù)不同情況靈活采用情境教學(xué)法、問(wèn)題探究法、角色扮演法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。在思政教育教學(xué)過(guò)程中要注重道德觀念入心和法治思維入腦的充分融合。筆者建議在教學(xué)方法上通過(guò)“學(xué)、啟、思、辨、行、拓”六環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)，分為課前自學(xué)、課中探學(xué)和課后延學(xué)，始終以形成性、終結(jié)性評(píng)價(jià)伴隨“德法”課的教學(xué)全程，其中課堂中的“德法共育”放在“辨”的環(huán)節(jié)，對(duì)職業(yè)和生活中的德與法的問(wèn)題進(jìn)行辨析。課堂中不僅有案例導(dǎo)入在“啟”環(huán)節(jié)體驗(yàn)案例情景，還有在“行”環(huán)節(jié)的課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)中外化于行。比如，以“培養(yǎng)法治思維”專(zhuān)題為例，課前，教師布置任務(wù)，學(xué)生線上學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)前自測(cè)題、平臺(tái)留言等情況，教師可判斷出學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施策略。課中，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，教師選擇車(chē)輛維權(quán)糾紛真實(shí)案例啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。隨后，學(xué)生在案例對(duì)比、主題討論、情境代入等活動(dòng)中，圍繞“法治思維是什么”“為什么要培養(yǎng)法治思維”“如何提升法治思維”展開(kāi)思考探究，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。在“辨”環(huán)節(jié)，學(xué)生回歸“啟”環(huán)節(jié)的某品牌汽車(chē)維權(quán)案例，分析案例中所涉及的道德與法律問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“德法共育”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有新問(wèn)題時(shí)，重新回歸“思”環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固。隨后，結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備，以小組為單位表演汽車(chē)維權(quán)的法治情景劇，推動(dòng)知行合一。最后，教師發(fā)布測(cè)驗(yàn)和問(wèn)卷，學(xué)生開(kāi)展自我反思，對(duì)本次課進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

教學(xué)考核方面，考核方式越多元化、越人性化、越透明化，越能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公正性、合理性。筆者建議構(gòu)建“多元伴隨式”評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)整個(gè)過(guò)程。由學(xué)生、主講教師、實(shí)踐指導(dǎo)教師分別對(duì)創(chuàng)作作品、學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐活動(dòng)完成情況分雙線進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)采集的客觀數(shù)據(jù)，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，精準(zhǔn)推送顆?；Y源。在以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化：一是考核形式多元。如可以采用無(wú)紙化考試、微劇本、實(shí)踐報(bào)告、研究性學(xué)習(xí)報(bào)告、微視頻等。除了平時(shí)理論知識(shí)考核之外，還通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行考核?？梢怨膭?lì)學(xué)生多參與課外實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)服務(wù)公益活動(dòng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳活動(dòng)、民法典法律知識(shí)宣講活動(dòng)、校園義賣(mài)捐款活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生參與活動(dòng)的情況進(jìn)行加分，計(jì)入課程考核。二是考核主體多元。根據(jù)考核內(nèi)容的不同，考核主體有授課教師、學(xué)生、實(shí)踐指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等。采用教師總結(jié)評(píng)價(jià)、學(xué)生組間互評(píng)、學(xué)生組內(nèi)互評(píng)、校外專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等方式，有效提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)度。三是考核內(nèi)容多元。從學(xué)習(xí)參與、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐活動(dòng)、期末考試五個(gè)方面考核。除此之外，建議思政課考核評(píng)價(jià)連接輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生日常行為的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，了解學(xué)生課后生活中的表現(xiàn)情況。比如，學(xué)生日常是否主動(dòng)積極參與義務(wù)勞動(dòng)、志愿服務(wù)，平時(shí)是否樂(lè)于助人、積極向上，整個(gè)學(xué)期是否有違紀(jì)違法的行為等，這都關(guān)系到“德法共育”是否落實(shí)到位。

（三）拓展資源載體，打造行走課堂

“德法”課實(shí)現(xiàn)“德法共育”，還需要在教學(xué)載體和資源方面進(jìn)行改革和完善。可嘗試進(jìn)一步整合教學(xué)資源，積極推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革。教師團(tuán)隊(duì)中的法律專(zhuān)業(yè)教師可以開(kāi)設(shè)普法抖音號(hào)、微信公眾號(hào)等作為輔助的教學(xué)平臺(tái)，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極建設(shè)省級(jí)在線精品課程平臺(tái)，同時(shí)開(kāi)設(shè)“德法同行”“律師說(shuō)法”等微信公眾號(hào)開(kāi)展線上學(xué)習(xí)和宣傳教育。通過(guò)在學(xué)銀在線、學(xué)習(xí)通、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)平臺(tái)上采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程信息化。努力探索教學(xué)新模式，可以嘗試在線下常規(guī)課堂之外開(kāi)設(shè)線上直播課，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)企業(yè)、社區(qū)、法庭等。教師可用直播的方式進(jìn)行授課，利用新媒體、新科技解決思政課堂組織的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思政課從校內(nèi)走到校外，縮小從“思政小課堂”走向“社會(huì)大課堂”的距離，賦予思政課“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”的動(dòng)力源泉，構(gòu)建鮮活、生動(dòng)的思政大課堂，提升“德法”課教學(xué)實(shí)效。比如，在講“職業(yè)道德”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，針對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，筆者主動(dòng)聯(lián)系校企合作單位汽車(chē)4S店，走進(jìn)企業(yè)開(kāi)展直播課。教師在企業(yè)的真實(shí)工作場(chǎng)景中，讓在場(chǎng)的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)去感受我們民族汽車(chē)品牌的發(fā)展歷程。在企業(yè)上思政課，學(xué)生也可以和一線技工零距離溝通交流，并感受企業(yè)文化精神。在授課過(guò)程中，很多學(xué)生表示是第一次走進(jìn)企業(yè)參觀，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)交流也感受到了理論水平和實(shí)踐能力的差距。其他在校的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播觀看現(xiàn)場(chǎng)講課，同步直播的方式消除了企業(yè)和學(xué)生之間的距離。通過(guò)視頻，大家看到了企業(yè)里專(zhuān)家們的精彩講解和演示，隨著鏡頭切換進(jìn)入展廳和車(chē)間，看到了企業(yè)職員認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作狀態(tài)。走進(jìn)企業(yè)的思政課更加接地氣，讓學(xué)生更深刻地感受到職業(yè)道德不只是書(shū)本上的理論知識(shí)，而是在工作崗位中必須真正踐行的基本要求。學(xué)生的反饋?zhàn)C明了“行走”的思政課路線是正確的，這個(gè)路線為課堂增添了色彩，受到了學(xué)生歡迎和好評(píng)，值得進(jìn)一步探索。

四、結(jié)束語(yǔ)

“德法”課是新時(shí)代培養(yǎng)高職院校學(xué)生道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)的核心思政課程，本課程要落實(shí)“德法共育”是一項(xiàng)系統(tǒng)建設(shè)性的工程，針對(duì)目前高職院校思政課“德法共育”存在的問(wèn)題，學(xué)校以及教師個(gè)人均需要不斷創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)理念，通過(guò)優(yōu)化團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)專(zhuān)題內(nèi)容；創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)評(píng)價(jià)；拓展資源載體，打造行走課堂等手段，尤其是要不斷創(chuàng)新建設(shè)線上線下混合式思政課資源，讓科技帶動(dòng)課堂動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，讓思政課開(kāi)展方式有“形”、授課內(nèi)容有“味”，真正做到入腦入心，切實(shí)提高思政課“德法共育”的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生道德和法治素養(yǎng)的同步提升。

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◎編輯 栗國(guó)花