梁淑君

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?學科建設(shè)是高校發(fā)展的一項長期戰(zhàn)略任務(wù)，事關(guān)高校發(fā)展的全局，是高校事業(yè)發(fā)展的核心，不僅代表著學校的辦學水平，更是學校的辦學特色及綜合實力的重要體現(xiàn)。為主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，加快培養(yǎng)新興領(lǐng)域工程科技人才，主動布局未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域人才培養(yǎng)，應(yīng)用型本科院校要以學科建設(shè)為抓手，從調(diào)整優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)、加強學科平臺建設(shè)、組建高層次學科團隊、推進學科專業(yè)一體化建設(shè)、推動學位點建設(shè)等方面加強學科內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)筑核心競爭力。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?應(yīng)用型本科院校；學科建設(shè)；現(xiàn)狀；發(fā)展舉措

［中圖分類號］ ?G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）18-0０01-04

一、引言

黨的二十大提出關(guān)于“辦好人民滿意的教育”的部署，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，均事關(guān)應(yīng)用型本科高校的建設(shè)。應(yīng)用型本科院校建設(shè)強調(diào)通過產(chǎn)學研深度融合促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。2018年，教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》提出，為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，加快建設(shè)、發(fā)展新工科，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。

新工科是主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的戰(zhàn)略行動，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”2.0的核心內(nèi)容和主要抓手，是新時代工程教育改革的新方向，有助于破解高校新工科人才培養(yǎng)供給與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的矛盾[1]。工程教育決定人類未來，培養(yǎng)面向未來的工程人才是世界高等教育共同面臨的挑戰(zhàn)，高等工程教育改革已經(jīng)成為世界高校的廣泛共識與積極行動。

高校建設(shè)的核心就是學科建設(shè)，學科的水平?jīng)Q定了高等學校的辦學水平、特色以及社會知名度。如何加強和做好學科建設(shè)工作已經(jīng)成為事關(guān)高校發(fā)展全局的戰(zhàn)略性任務(wù)。高等學校的學科建設(shè)主要包括學科定位（學科方向、發(fā)展層次）、學科隊伍（學科帶頭人、學科梯隊）、學科基地（實驗室、重點學科、科研和實驗設(shè)備等）、科學研究、人才培養(yǎng)、學科管理六要素。大學的三大功能（人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)）的良好發(fā)揮必須通過學科建設(shè)來實現(xiàn)，這是關(guān)系高校全局及長遠發(fā)展的建設(shè)。

我院是一所以工科為主的地方性新建本科院校，由于辦學實力、地位、級別等因素的影響以及制度環(huán)境與辦學條件的差異，學科建設(shè)和重點高校相比較，還處于弱勢地位。但我院作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的支柱，要辦出特色，提升辦學水平，提升核心競爭力，必須加強學科建設(shè)。因此，學科建設(shè)是我院整體建設(shè)工作的核心，加強學科建設(shè)，是我院自身內(nèi)涵發(fā)展的客觀要求，更是學院實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵，決定著各教學單位的特色和地位[2]。

二、我院學科建設(shè)現(xiàn)狀及存在的主要問題

（一）我院學科建設(shè)概況

我院現(xiàn)有45個二級學科（專業(yè)），涵蓋工學、理學、經(jīng)濟學、管理學、藝術(shù)學和教育學6大學科門類。2014年，材料科學與工程學科獲批山西省高等學校重點扶持學科；2017年，材料科學與工程學科又獲批山西省“1331工程”優(yōu)勢特色學科；2019年，機械工程、化學工程與技術(shù)、環(huán)境科學與工程、信息與通信工程被增列為山西省高等學校重點扶持學科；2020年，我院培育建設(shè)2個院級重點學科：工商管理和體育學。2018年，我院被列為山西省碩士學位授予立項建設(shè)單位重點考察對象，近年來學院非常重視該項工作，將其列為 “十四五”階段各項工作的重中之重和2023年學院兩項重點工作之一，并擇優(yōu)培育了材料與化工、電子信息、資源與環(huán)境、機械和體育5個專業(yè)碩士學位點。

（二）我院學科建設(shè)中面臨的主要問題

從近年來我院學科建設(shè)整體情況分析來看，由于學科基礎(chǔ)薄弱，目前學科實力還不夠突出，學科優(yōu)勢還不明顯，重點扶持學科的發(fā)展?jié)摿θ燥@不足，學科的整體發(fā)展還相對較弱，具體表現(xiàn)在：

1.學科定位不夠準確，特色不夠突出

由于我院是新建本科院校，自1999年本科招生以來，一直以教學為主，專注于專業(yè)建設(shè)，而學科建設(shè)時間短，大多數(shù)教師對學科建設(shè)的內(nèi)涵和重要性認識不足，導致在學科建設(shè)中對于學科的定位不夠準確，科學研究的開展沒有立足地方需求、對接市場需求，對于如何與區(qū)域急需或緊缺產(chǎn)業(yè)及區(qū)域優(yōu)勢資源緊密結(jié)合，以及圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和市場需求凝練和調(diào)整特色學科方向方面認識不夠；人才培養(yǎng)過程中不能精確考慮到當前社會對人才的需求，使學科建設(shè)與地方行業(yè)產(chǎn)業(yè)建設(shè)脫節(jié)，與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展結(jié)合不緊密，沒有形成明顯的學科特色。另外，限于學院內(nèi)部還沒有形成完善的激勵機制、良好的福利待遇等，尚未形成有效激發(fā)教師積極投入學科建設(shè)中的動力，各學科建設(shè)單位在學科建設(shè)中的積極性和主動性還沒有被有效地激發(fā)出來，使對學科建設(shè)缺乏頂層謀劃，沒有形成自身特色和亮點，這對重點學科的建設(shè)和長足發(fā)展是非常不利的。

2.學科梯隊不夠合理，缺少高水平學科帶頭人

學科建設(shè)中，學科帶頭人及學科方向帶頭人的引領(lǐng)作用非常關(guān)鍵。但長期以來，我院由于受多方面因素的影響，如地理位置不好、所處地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度不高等，使我院在激烈的人才市場競爭中處于劣勢地位。具體來說，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，基于“雙一流”建設(shè)的大背景，全國各高等院校為了加強人才隊伍建設(shè)，爭相出臺一系列“引鳳落巢”引人政策，通過改善工資與福利待遇、提高科研經(jīng)費等途徑來吸引高層次的人才，但是，高精尖人才往往對科研環(huán)境、學校的整體氛圍等有著較高的要求，使我院引進高端人才的政策落實難度較大。另一方面，我院引進的高層次人才在具體的科研過程中往往“單打獨斗”，缺少團隊、實驗條件等支持，使科研進程受到很大制約。這些因素都不利于我院重點學科的建設(shè)和發(fā)展。

3.學科平臺缺乏，難以支撐重點學科建設(shè)

平臺建設(shè)是學科建設(shè)和科學研究的重要組成部分，也是學科建設(shè)的基本保證，學科平臺在匯聚科研團隊、支撐學科建設(shè)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中具有重要作用。但由于我院是地方本科高校，地方政府能給予的財政支持比較有限，于是財力不濟使我院能夠投入學科建設(shè)中的資金非常有限，再加上學科自身的發(fā)展基礎(chǔ)較弱，難以爭取到國家和社會科研經(jīng)費和建設(shè)經(jīng)費的支持，進而使學科開展科學研究沒有足夠的平臺支持，科研的職能無法得到有效發(fā)揮，導致重點學科建設(shè)難以得到有效保障。

4.學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相互割裂

學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在本質(zhì)上是相互支撐、相互耦合的，存在著廣泛的協(xié)同關(guān)系。學科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供支撐，專業(yè)建設(shè)為學科建設(shè)提供動力。但由于我院教師思想認識上存在的誤區(qū)、傳統(tǒng)管理體制的限制以及學科與專業(yè)的受重視度不同等原因，我院在要不要開展學科建設(shè)、如何開展學科建設(shè)、如何處理學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系方面缺乏較為清晰的定位與認識，學科專業(yè)建設(shè)理念模糊。具體體現(xiàn)在：一是部分教學單位只重視專業(yè)建設(shè)忽視學科建設(shè)，對學科建設(shè)的重要性認識不足，教師對科研投入精力較少，積極性不高。一些教師認為，我院作為新建地方本科高校，只要做好本科教學工作和專業(yè)建設(shè)就足夠了，只有研究型的大學才需要建設(shè)學科，從而從領(lǐng)導到教師都對科研投入較少，積極性不高，沒有把學科建設(shè)上升到學院發(fā)展的戰(zhàn)略高度。二是部分學科專業(yè)設(shè)置不夠規(guī)范，沒有做到圍繞學科建設(shè)專業(yè)，有的學科建有多個隸屬于多個一級學科的專業(yè)，學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)割裂，缺乏對學科專業(yè)一體化建設(shè)的認識，導致學科團隊難以組建，學科方向難以凝練。三是教師在教學與科研中缺乏學科教學與科研相融合的理念，學術(shù)研究缺乏有序引導和規(guī)劃，往往根據(jù)自身興趣展開，而不與教學實際相結(jié)合。

三、我院學科建設(shè)的發(fā)展舉措

學院各單位需認真貫徹第三次黨代會確定的“三步走”發(fā)展戰(zhàn)略，按照學院“123”發(fā)展思路，以各教學單位為建設(shè)主體，加強頂層設(shè)計，依據(jù)學科建設(shè)的意義和學科建設(shè)的基本原則，從學科發(fā)展與人才培養(yǎng)、社會需求、學科發(fā)展對策及發(fā)展思路等方面實施學科建設(shè)工作，并逐步實現(xiàn)學科建設(shè)的目標。要在完善學科建設(shè)管理機制、強化學科內(nèi)涵建設(shè)等方面下大力氣，加強學科建設(shè)的內(nèi)在動力，積極培育學位點，活躍學科學術(shù)氛圍，結(jié)合專業(yè)建設(shè)，逐步構(gòu)建學科專業(yè)一體化的建設(shè)體系，推動學科建設(shè)的穩(wěn)步發(fā)展和學院碩士學位授權(quán)立項建設(shè)工作。

具體舉措如下：

（一）明確學科建設(shè)的指導思想和發(fā)展思路，做好學科建設(shè)規(guī)劃

在職能部門學科建設(shè)辦公室的組織和督促下，各教學單位進一步創(chuàng)新思路，研究、解決學科建設(shè)中的新情況、新問題，通過制訂詳細的學科建設(shè)中長期規(guī)劃和年度計劃，進一步明確學科建設(shè)的指導思想和發(fā)展思路，加強統(tǒng)籌規(guī)劃，在調(diào)整優(yōu)化學科布局、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、加強師資隊伍與資源建設(shè)、提升科研水平、注重社會服務(wù)與學科聲譽等方面狠下力氣，加快推動學科建設(shè)步伐。同時，在新工科建設(shè)思路的引領(lǐng)下，注重分析和研究國家和山西省高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、發(fā)展趨勢和有關(guān)政策，結(jié)合學校和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，努力創(chuàng)造發(fā)展條件，營造學科建設(shè)氛圍。

（二）調(diào)整、優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，加強優(yōu)勢、特色學科建設(shè)

優(yōu)勢、特色學科就是學院的一張“名片”，科學、合理地規(guī)劃和發(fā)展特色學科，不僅能夠推動特色學科的進一步發(fā)展，還對我院自身的發(fā)展具有重要的意義?；谖以簩W科建設(shè)的基本現(xiàn)狀，緊緊圍繞學院發(fā)展定位，在充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院的工科辦學特色和優(yōu)勢，牢牢把握學科前沿及發(fā)展趨勢，做強、做優(yōu)優(yōu)勢、特色學科，著力打造學科建設(shè)高原，并以點帶面，逐步形成院級重點學科—省級重點學科—國家級重點學科的滾動式學科建設(shè)布局。在行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的教學單位，面向產(chǎn)業(yè)急需建設(shè)與行業(yè)企業(yè)等共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院，推動學科交叉融合，促進理工結(jié)合、工工交叉、工文滲透，孕育產(chǎn)生交叉專業(yè)，推進跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)工程人才，逐步形成以工科為主，理科為基礎(chǔ)，管理、體育、藝術(shù)等學科為紐帶，理工融合，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的學科體系。

（三）加強學科平臺建設(shè)，構(gòu)建知識創(chuàng)新體系

學科平臺是高校匯聚優(yōu)秀科研人才、開展高水平科學研究、培養(yǎng)未來科研領(lǐng)軍人才、產(chǎn)出高水平學術(shù)成果的重要學術(shù)基地，是高校爭創(chuàng)一流學科的關(guān)鍵要素，在學科建設(shè)中的作用是不可替代的。另外，在國家學科評估指標體系中關(guān)于科研平臺層次與數(shù)量的打分權(quán)重也很高，具有極其重要的地位和意義。所以，科研平臺建設(shè)水平的高低，已成為高校學科建設(shè)的關(guān)鍵要素，是高校提高學科綜合競爭力的重要支撐和保障[3，4]。學科建設(shè)的主要目的是為滿足國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對高水平創(chuàng)新人才需要，是高校提高教育質(zhì)量、增強自主創(chuàng)新能力的重要舉措，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技創(chuàng)新水平和社會服務(wù)能力，帶動高校教育水平整體提高，使之成為高校創(chuàng)新體系的重要組成部分。高校學科建設(shè)水平不僅能夠反映其教學成果與科研成果水平的高低，還成為教育主管部門判斷一所高?？蒲兴?、人才培養(yǎng)和服務(wù)能力強弱的重要指標。高?？蒲衅脚_是從事科學研究與學術(shù)活動的場所，也是構(gòu)建學科與專業(yè)一體化發(fā)展體系的重要基地。

按照突出重點、分類建設(shè)的原則，突破學科的限制，形成“以任務(wù)帶學科，以任務(wù)聚學科”的模式，做好省部級重點實驗室（工程技術(shù)研究中心）、省部級人文社會科學研究基地、專業(yè)實驗室的建設(shè)，建立與重點科研院所、大型企業(yè)全面合作關(guān)系，推進大型儀器設(shè)備共建共享，通過重大任務(wù)和重點項目，開展高水平研究工作，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加快省級平臺（基地）建設(shè)工作。構(gòu)建以各級重點實驗室、工程技術(shù)研究中心、人文社會科學研究基地為主要架構(gòu)的知識創(chuàng)新體系，組建跨系部、跨學科的科研平臺，為學科建設(shè)與發(fā)展提供強有力的平臺保障。

（四）組建重點學科組，明確學科帶頭人

學科建設(shè)的根本問題是師資隊伍問題，沒有一支德才兼?zhèn)?、教學科研成果豐碩的高水平師資隊伍，就談不上學科建設(shè)。通過這些科研成果與高層次人才可以向國家和各級政府爭取到更大、更多的科研項目與經(jīng)費支持，搭建高水平的學科平臺，進一步推動學科建設(shè)與發(fā)展。因此，各教學單位需要建立培養(yǎng)高水平人才的科學觀念，制定系統(tǒng)的切實可行的內(nèi)培外引機制，使教學單位在教學和科研兩方面均衡發(fā)展。在師資隊伍建設(shè)時要注重結(jié)構(gòu)層次，不光要重視教學水平，也要重視科研水平，還要考慮整個師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和國際化程度等。特別是中青年教師的梯隊結(jié)構(gòu)和可持續(xù)發(fā)展更是重中之重。另外，進一步加大引育力度，積極培育和引進高層次學科帶頭人，充分發(fā)揮學科帶頭人的領(lǐng)頭羊作用是未來學科建設(shè)中的一項核心任務(wù)。為充分發(fā)揮學科帶頭人在學科建設(shè)中的重要作用，學院組織各重點學科成立了學科組，并由系部推薦產(chǎn)生對應(yīng)的學科帶頭人，實行學科建設(shè)帶頭人責任制，進一步壓實學科建設(shè)工作的主體責任。

（五）推進學科專業(yè)一體化建設(shè)，強化學科內(nèi)涵式發(fā)展

學科和專業(yè)是兩個不同的教育范疇。學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)在內(nèi)涵和建設(shè)要求方面有所差異，但在本質(zhì)上是相互依托、相互支撐、相互促進的整體。學科建設(shè)是高等院校辦學能力和水平的體現(xiàn)，專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果的體現(xiàn)，共同為社會服務(wù)。學科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的資源共享，決定了兩者是共生關(guān)系。但由于思想認識上存在的誤區(qū)、傳統(tǒng)管理體制的限制以及學科與專業(yè)的受重視度不同等原因，當前我院在學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)方面存在相互割裂的“兩張皮”現(xiàn)象。目前我院的人才培養(yǎng)圍繞“立德樹人、強化實踐、突出應(yīng)用、服務(wù)社會”的辦學理念，主要開展本科教育教學，專業(yè)建設(shè)對人才培養(yǎng)的目標占據(jù)了學校規(guī)劃發(fā)展的突出位置。因為只重視專業(yè)建設(shè)，導致學科建設(shè)中存在一系列困難，如科研條件差、教師科研意識薄弱、高水平應(yīng)用研究成果少、研究方向不聚焦、研究問題與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合度不高等。但與此同時學院作為國家“十三五”應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項目支持高校，山西省確定的向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的首批試點高校，同時也是山西省深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，學院建設(shè)也強調(diào)通過產(chǎn)學研深度融合促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。在全鏈條貫通的辦學實踐中，學科知識體系作為學院建設(shè)的內(nèi)在根基性因素，在人才培養(yǎng)目標達成度上的隱性作用開始凸顯[5-7]。

學院層面要加強頂層設(shè)計，有策略地推動學科專業(yè)一體化建設(shè)，構(gòu)建完善的學院—系部—學科的學科建設(shè)體系。在國家政策規(guī)劃的指引下，根據(jù)我院學科專業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要，積極探索，通過調(diào)整、重組、培育、構(gòu)建的方式，圍繞學科建設(shè)專業(yè)，實行學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)同步規(guī)劃，實施一體化建設(shè)，促進資源共享，避免在人才隊伍、儀器設(shè)備、平臺基地、社會服務(wù)等方面重復投入，集中有限的資源重點突破學科專業(yè)發(fā)展所面臨的重大“瓶頸”問題，厘清學科建設(shè)與專業(yè)發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，以科教融合推動教師科學研究與人才培養(yǎng)有機統(tǒng)一，以產(chǎn)教融合促進專業(yè)和產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成良好的學科建設(shè)氛圍，形成學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)交互賦能的協(xié)同效應(yīng)，從而為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才提供優(yōu)質(zhì)、高效的保障。

（六）以學位點建設(shè)為抓手，加快學科建設(shè)步伐

在碩士學位授予立項建設(shè)過程中，學位點的培育建設(shè)工作是其中一個重要的環(huán)節(jié)。學科建設(shè)是一個長期堅持、常抓不懈、不斷積累的過程，學科建設(shè)的結(jié)果是培育學位點的授權(quán)和高層次人才的培養(yǎng)。學科與學位點二者是相互促進、相互發(fā)展的關(guān)系。學位點的達標是學科建設(shè)成效、實力和特色的集中體現(xiàn)[8，9]。

搞好學科點建設(shè)不可能僅靠申報前的突擊工作，而是要結(jié)合新學科的產(chǎn)生與學科的發(fā)展規(guī)律，持之以恒地在學科建設(shè)的不同階段，從管理上做好各項有關(guān)工作。我們要抓住這一機遇，以新增碩士學位授予單位申報工作為突破口，以滿足專業(yè)碩士學位點指標要求為導向，以新工科建設(shè)思路為指引，經(jīng)過充分調(diào)研分析，結(jié)合區(qū)域和地方經(jīng)濟建設(shè)，根據(jù)學校長期形成的優(yōu)勢和特色，統(tǒng)籌規(guī)劃學位點布局，積極培育高水平科研成果，建立結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)水平較高的學科隊伍，并進一步凝練學科研究方向，突出學科優(yōu)勢和特色，構(gòu)建“學科帶頭人+學科團隊+學科平臺”的組織模式，形成學科自身競爭優(yōu)勢。

四、結(jié)束語

學科建設(shè)是高校實現(xiàn)高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路，也是高校提高辦學水平、培育辦學特色的主要途徑，事關(guān)高校發(fā)展的全局，是高校事業(yè)發(fā)展的核心。我院全體教師應(yīng)充分認識到學科建設(shè)的重要性和關(guān)鍵性，以學科建設(shè)為龍頭，將學科建設(shè)作為自身生存和發(fā)展的大事來抓；要以學科建設(shè)為著力點，完善體制機制，使學科建設(shè)更加規(guī)范化、制度化，推進師資隊伍、科研平臺、科學研究和人才培養(yǎng)建設(shè)，實現(xiàn)學科的健康發(fā)展，促進學院教學、科研事業(yè)的全面發(fā)展。

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◎編輯 尹 軍