【摘 要】南京工程高等職業(yè)學(xué)校近年來深化產(chǎn)教融合、強(qiáng)化校企協(xié)同育人，在專業(yè)建設(shè)中落實(shí)產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、人才、創(chuàng)新“四鏈融合”育人理念，構(gòu)建“校企協(xié)同”育人平臺，設(shè)計(jì)“課證融通”課程體系，組建“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建設(shè)“智慧”教學(xué)資源，打造“三合”課堂生態(tài)，創(chuàng)新推進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，持續(xù)提高專業(yè)建設(shè)水平和技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；專業(yè)建設(shè)；團(tuán)隊(duì)；資源

【中圖分類號】G717 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）26-0021-02

【作者簡介】張躍東，江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校（南京，211135）副校長，教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、教育信息化。

近年來，南京工程高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱“學(xué)?！保┱J(rèn)真貫徹落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件精神，建立“產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈”的緊密聯(lián)系，形成了“平臺、課程、團(tuán)隊(duì)、資源、課堂”協(xié)同發(fā)展機(jī)制，持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、踐行“四鏈融合”育人理念

學(xué)校主動面向長三角一體化區(qū)域發(fā)展要求，緊密對接資源、環(huán)境與應(yīng)急等行業(yè)技術(shù)技能崗位要求，立足江蘇，聚焦地質(zhì)主業(yè)，以培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技能人才為定位，基于“四鏈融合”育人理念，將產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、人才和創(chuàng)新四個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，推動學(xué)校各個(gè)專業(yè)向集群化、標(biāo)準(zhǔn)化、高效化、集約化發(fā)展。

二、構(gòu)建“校企協(xié)同”育人平臺

為促進(jìn)校企領(lǐng)導(dǎo)層、管理層、實(shí)施層的協(xié)同融合，學(xué)校通過暢通“管道”、制度管控、企業(yè)化管理，構(gòu)建集教育、培訓(xùn)、研究、服務(wù)于一體，科研與教學(xué)互動的產(chǎn)業(yè)學(xué)院。一是建立校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)主要負(fù)責(zé)人的聯(lián)系機(jī)制、系部負(fù)責(zé)人與企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的雙責(zé)任機(jī)制、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)項(xiàng)目組的協(xié)同工作機(jī)制，為校企協(xié)同育人奠定基礎(chǔ)；二是建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院決策制度、管理制度、教學(xué)制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度、資金使用制度等，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)學(xué)院“管控”基本準(zhǔn)則；三是讓產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為服務(wù)合作企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“體溫監(jiān)測表”，在專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等方面“聞風(fēng)而動”，適時(shí)更新。

三、設(shè)計(jì)“課證融通”課程體系

“課證融通”是指將教學(xué)過程與證書認(rèn)證緊密結(jié)合，形成課程體系，打破傳統(tǒng)學(xué)科劃分，形成通識化、職業(yè)化、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校各專業(yè)群精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，基于“五育并舉”、育訓(xùn)結(jié)合的課程體系建設(shè)思路，梳理職業(yè)技術(shù)等級證標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系，對接工作領(lǐng)域設(shè)計(jì)課程模塊，對接工作崗位建設(shè)項(xiàng)目化課程，對接工作過程制定學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)方案。將證書認(rèn)證與課程設(shè)置有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供職業(yè)認(rèn)證的機(jī)會，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力和實(shí)踐能力。采用多種教學(xué)方式，如項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、組建“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)施產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校緊密追蹤行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢，打破傳統(tǒng)以教研室或?qū)W科組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式，按專業(yè)群對應(yīng)的工作領(lǐng)域和崗位能力要求組建由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專職教師（專業(yè)課教師、公共課教師）、輔導(dǎo)員、學(xué)生助教和企業(yè)兼職教師等組成的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，并建立跨校、跨界融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高效、協(xié)同的工作機(jī)制。另一方面，學(xué)校著力提升教師專業(yè)素質(zhì)與能力。一是教學(xué)研互促，提高教師教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過廣泛開展說課、觀摩課等教研活動，激勵教師深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)方法。二是崗賽證融通，提升教師專業(yè)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展工學(xué)結(jié)合、技能大賽、證書培訓(xùn)等實(shí)踐活動，助力教師理解職業(yè)崗位能力與素質(zhì)構(gòu)成的要素及形成的邏輯，提高項(xiàng)目化教學(xué)能力。三是行企校合作，增強(qiáng)教師社會服務(wù)能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托職教集團(tuán)等校企合作組織，開展技術(shù)攻關(guān)、技能培訓(xùn)、工學(xué)結(jié)合等，實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與教師社會服務(wù)能力提升的互促共贏。

五、建設(shè)“智慧”教學(xué)資源

學(xué)校把握時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇，積極探索數(shù)字化教育的路徑和方式，各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以一體化育人理念為指導(dǎo)，以滿足教師教學(xué)和學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以現(xiàn)代信息技術(shù)為保障，系統(tǒng)建設(shè)教學(xué)資源。例如，電氣化技術(shù)專業(yè)對國內(nèi)外知名的電氣自動化設(shè)備生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)開展調(diào)研，了解校內(nèi)外電氣類專業(yè)教師和學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出“公共技術(shù)平臺課程”+“專業(yè)方向”的課程體系，并以此為依據(jù)，結(jié)合不同類型的用戶需求，構(gòu)建出資源庫的“兩大平臺、四大模塊”總體框架，實(shí)現(xiàn)“五大服務(wù)”功能。

六、打造“三合”課堂生態(tài)

學(xué)校基于教學(xué)內(nèi)容特征及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，合理應(yīng)用教師、學(xué)生和資源、環(huán)境、時(shí)間等要素，打造適合學(xué)生、教師、課程的“三合”課堂生態(tài)。一是創(chuàng)新“教師、企業(yè)專家、學(xué)生助教組合式”教學(xué)方法。團(tuán)隊(duì)按照教學(xué)和技術(shù)專長，分工協(xié)作實(shí)施模塊化教學(xué)。二是協(xié)同“校內(nèi)、企業(yè)、網(wǎng)絡(luò)”三個(gè)課堂。校內(nèi)課堂培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力和核心素養(yǎng)，企業(yè)課堂體驗(yàn)職場氛圍、融合專業(yè)知識，形成職業(yè)素質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)課堂連接校內(nèi)、企業(yè)兩個(gè)課堂，構(gòu)建“智能+”教育新形態(tài)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融通。三是應(yīng)用“過程、成果、增量”三維評價(jià)。關(guān)注學(xué)習(xí)過程，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，把自評、互評、師評、機(jī)評嵌入學(xué)習(xí)過程。重視學(xué)習(xí)成效，每個(gè)環(huán)節(jié)都有評價(jià)，每項(xiàng)任務(wù)都要檢測，每完成一個(gè)項(xiàng)目都進(jìn)行總結(jié)與分析，讓學(xué)生及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。注重學(xué)生差異，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與率、完成度、達(dá)成度進(jìn)行縱向和橫向?qū)Ρ?，個(gè)性化分析、差異化評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長，感受進(jìn)步與成長的快樂。