張燕娃

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；單元統(tǒng)整；低年段識(shí)字教學(xué)；情境

【中圖分類號(hào)】G623.22? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）22-0081-02

一上第一單元是統(tǒng)編教材中學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)的“第一扇窗”。教師應(yīng)基于單元統(tǒng)整視角進(jìn)行教材解讀，教學(xué)時(shí)，推進(jìn)單元各板塊間的有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，發(fā)展其核心素養(yǎng)。

1.明晰學(xué)情，設(shè)立目標(biāo)

本單元通過引導(dǎo)學(xué)生初步了解象形字的構(gòu)造特點(diǎn)，感受祖先的造字智慧。教學(xué)重點(diǎn)是借助聽讀和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)漢字。因此在教學(xué)時(shí)，教師要充分聯(lián)系學(xué)生生活，運(yùn)用多種識(shí)字方法，幫助學(xué)生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

定位學(xué)生起點(diǎn)后，再對(duì)單元做橫向分析。從課文編排來看，本單元從漢字的形體、結(jié)構(gòu)、起源、演變等方面入手，設(shè)計(jì)了詞串、兒歌、聲律啟蒙，用圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)天地的廣袤、漢字的神奇，幫助學(xué)生在豐富的語境中識(shí)記漢字，理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.整合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境

通過學(xué)情和教材分析，我們可以知道，本單元教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)勾連生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)漢字，在情境中走進(jìn)語文、樂于識(shí)字?；诖?，考慮單元統(tǒng)整的需要，如文末圖1所示，筆者創(chuàng)設(shè)了“漢字寶寶的旅行VLOG”這一真實(shí)又有趣的情境，設(shè)置了“漢字寶寶想去旅行”“漢字寶寶旅行記”“漢字寶寶回家啦”三個(gè)學(xué)習(xí)主題，重構(gòu)單元內(nèi)容，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)系統(tǒng)。為了使單元情境更加合理，筆者微調(diào)了教學(xué)順序：將《口耳目》的教學(xué)后置，以故事為主線串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，將語文園地的教學(xué)內(nèi)容劃分到不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使本單元的教學(xué)形成一個(gè)完整的有機(jī)體。經(jīng)過調(diào)整和歸并，教學(xué)不僅遵循了單元統(tǒng)整的邏輯，也切合了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知。

3.梯度上升，進(jìn)階發(fā)展

在正式進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)前，筆者利用教材中的插圖激發(fā)學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生在不同情境中尋找漢字的身影。有了整體感知，學(xué)生就可以打消對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏難情緒，以積極的心態(tài)開展接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在“身體里的漢字”這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，筆者設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情境中整合教學(xué)要素，進(jìn)階發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。

活動(dòng)一：找找我們身體里的漢字。以“口”字的教學(xué)為例，由教材插圖出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教室尋找漢字，使?jié)h字活起來。在真實(shí)的情境下，孩子們很快找到了門口、窗口，還有平時(shí)組詞不太容易想到的瓶口、領(lǐng)口。再總結(jié)以上口的共同特點(diǎn)，四面封口，沒有縫隙，之后遷移到“口”字的書寫上。結(jié)合圖片、生活，孩子們找到了身體里的漢字寶寶，并將語言積累滲透到日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

活動(dòng)二：身體兒歌漢字小游戲。教師可以利用《口耳目》中的兒歌和插圖引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字“站”“坐”。教師可以利用做動(dòng)作，幫助學(xué)生理解兒歌的意思；結(jié)合口語交際：我說你做，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽清要求，并做出相應(yīng)指令。

活動(dòng)三：動(dòng)手制作身體漢字小掛圖。在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最后，教師還可以讓學(xué)生制作身體漢字小掛圖，在身體輪廓圖中畫一畫“口、耳、目、手、足”，并向同學(xué)講解。

在鮮活的情境中，學(xué)生不斷表達(dá)、積累，在探究中突破識(shí)字難題，實(shí)踐言語表達(dá)，三個(gè)活動(dòng)的設(shè)置打破以往單篇教學(xué)的模式，在字詞復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)記，進(jìn)一步落實(shí)單元目標(biāo)。

4.逐步突破，助力發(fā)展

在單元統(tǒng)整的視域下，教師需要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和整合，通過變化課型使之形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，在不斷突破中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行有效評(píng)估。

單元導(dǎo)讀課，導(dǎo)有所向。在開啟單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師需明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并針對(duì)學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中提出的字音、字形難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

單元精讀課，科學(xué)統(tǒng)籌。教師應(yīng)以核心學(xué)習(xí)任務(wù)為依據(jù)，對(duì)單元中的文本進(jìn)行整體編排。通過活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，用有趣的故事、情境串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字、表達(dá)等多方面能力的發(fā)展。

單元整理課，固強(qiáng)補(bǔ)弱。在完成本單元教學(xué)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建本單元的整體知識(shí)體系，并將其與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)相聯(lián)結(jié)。

單元延展課，拓展延伸。教師可以根據(jù)學(xué)生需要引入課外閱讀材料，拓寬學(xué)習(xí)場(chǎng)地。學(xué)生通過制作學(xué)習(xí)手冊(cè)、小組合作匯報(bào)等方法展示學(xué)習(xí)結(jié)果，在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)本階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與多元評(píng)價(jià)。

以單元統(tǒng)整視角進(jìn)行低年段識(shí)字教學(xué)，有利于促進(jìn)單元內(nèi)部發(fā)散的點(diǎn)有機(jī)融合，指向核心目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生不僅經(jīng)歷了一場(chǎng)奇妙旅行，更把靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的語言表達(dá)，最終走向核心素養(yǎng)的提升。