胡杰華，盛福深

（1.中國人民解放軍海軍勤務(wù)學(xué)院 基礎(chǔ)部；2.中國人民解放軍海軍勤務(wù)學(xué)院 職業(yè)教育中心，天津 300457）

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)模式已在高等教育中得到廣泛應(yīng)用［1］?；旌鲜浇虒W(xué)（Blend-Teaching）除保留常規(guī)的線下教學(xué)，嘗試性的改革更多著力于線上教學(xué)。一方面，以大數(shù)據(jù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）以其資源多元化、課程靈活化、參與主動性強等特點，既改變著人們的傳統(tǒng)教育觀念，又不斷沖擊著傳統(tǒng)教育模式［2］；另一方面，面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具“雨課堂”基于PPT和微信平臺，能夠較好契合教師的使用需要，通過信息推送、實時互動、跟蹤監(jiān)測等手段，為個性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)與情景化的教學(xué)設(shè)計提供創(chuàng)新空間［3］。

1 相關(guān)工作

現(xiàn)有文獻較多關(guān)注普通院校對混合式教學(xué)的積極探索。馮曉英等［4］依據(jù)物理特性和教學(xué)特性2個維度，將混合式教學(xué)模式細分為線下主導(dǎo)型、線上主導(dǎo)型、完全融合型等9種類型（如圖1），基本實現(xiàn)涵蓋已有混合式教學(xué)實踐并能夠?qū)ζ涮卣鬟M行描述。而其中又以MOOC課程較為流行，“線上主導(dǎo)型、講授式”教學(xué)模式，成為普通院?；旌鲜浇虒W(xué)模式研究的關(guān)鍵形態(tài)。因此，已有研究雖類型豐富，但視角較為集中，缺少對多元學(xué)生群體的多樣性探索，缺乏對特殊學(xué)生群體的重點關(guān)注。

Fig.1 Classification framework of the mixed teaching model圖1 混合式教學(xué)模式的分類框架

區(qū)別于地方高校，軍校學(xué)生作息較為規(guī)律，教學(xué)層次單一，對互聯(lián)網(wǎng)的接觸與使用受到嚴格的紀(jì)律管理，與現(xiàn)代化職業(yè)教育需求有所脫節(jié)，因而需更注重教學(xué)改革的可操作性與實施的有效性。但對于混合式教學(xué)的研究，有關(guān)軍校學(xué)生培養(yǎng)的實踐探索仍顯稀缺。

在為數(shù)不多的研究中，敖永紅等［5］以在線課程建設(shè)作為研究重點，特別是李祁［6］關(guān)注面向“MOOC”的教學(xué)設(shè)計。這些研究以探索線上課程的構(gòu)建為主，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的能力。相比之下，對于線下課程的具體實施研究較為貧瘠。文獻［7］提出線下課程與線上混合式教學(xué)工具結(jié)合，對師生互動的有效性與高效性提升具有重要意義，也在研究的學(xué)理性闡釋中具有雙重轉(zhuǎn)折作用：其一，線上混合式教學(xué)工具的使用有利于教師即時監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，營造具有較高臨場感與沉浸感的學(xué)習(xí)環(huán)境；其二，在線下課程中使用線上混合式教學(xué)工具，進一步突破傳統(tǒng)線上線下課程設(shè)置中的二元對立，實現(xiàn)對課程環(huán)節(jié)設(shè)置的精細把握與教學(xué)成果的量化感知，更好實現(xiàn)“教”“學(xué)”融合。

具體而言，本研究選取部隊院校中的軍士作為研究對象，依托計算機應(yīng)用技術(shù)課程實踐，對基于智慧教學(xué)工具“雨課堂”的混合式教學(xué)進行探究。一方面雨課堂軟件界面全部基于PPT和微信，降低使用門檻的同時提高了操作便捷性；另一方面，相較于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)（如Sakai等），雨課堂互動性更高，不會受制于公用教具，有利于教師對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)引導(dǎo)［8］。因此，本文旨在通過教學(xué)實踐，對結(jié)合雨課堂建立的以線下課程為主的混合式教學(xué)模式予以探索，并通過課程反饋對此模式進行完善，實現(xiàn)對以軍校學(xué)生為主體的教學(xué)實踐的改革創(chuàng)新。

2 基于計算機應(yīng)用技術(shù)課程的混合式教學(xué)實踐研究

作為重構(gòu)線上與線下教學(xué)邊界的一種新型教育方式，混合式教學(xué)法的應(yīng)用并不是對傳統(tǒng)面對面授課模式和在線學(xué)習(xí)方式的簡單組合，而是對2種差異化教學(xué)法的動態(tài)聯(lián)結(jié)。

在這個過程中，教師需要依托信息化環(huán)境，通過重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與引導(dǎo)，發(fā)揮雙重資源優(yōu)勢，以兼具目的性與規(guī)劃性的教學(xué)策略開展教學(xué)活動，在合理分配學(xué)生的認知資源引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的同時，致力于促成學(xué)生的多元學(xué)習(xí)和高階思維下的深度學(xué)習(xí)。

扎根于理論梳理并結(jié)合教學(xué)實踐的基本分析，綜合考量教學(xué)體系、教學(xué)設(shè)備等外部因素及學(xué)生學(xué)習(xí)需求、初始知識水平等內(nèi)部因素，改革主要劃分為3部分，分別為教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理設(shè)計與教學(xué)評價設(shè)計。具體而言可細分為課前自主學(xué)習(xí)、課中面對面教學(xué)和課后創(chuàng)新提高3個環(huán)節(jié)。整體改革實踐是對院校軍士教育的系統(tǒng)性創(chuàng)新，旨在最大化轉(zhuǎn)變教師職能，為學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化知識習(xí)得之余，提供尊重學(xué)生個體差異、推動學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

2.1 教學(xué)活動設(shè)計

一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)的基本目標(biāo)是讓教師能夠在限定時間內(nèi)，完整高效地完成知識傳授［9］。教師在教學(xué)活動設(shè)計過程中也多依據(jù)循序漸進的線性流程進行規(guī)劃與組織。但面對軍隊院校學(xué)生的復(fù)雜情況，現(xiàn)代信息技術(shù)的突飛猛進，新型裝備不斷部署等狀況，傳統(tǒng)教學(xué)方式尚不能適應(yīng)教學(xué)運行周期，且明顯滯后于現(xiàn)實任課需求。

一方面，軍校軍士學(xué)生生源較為復(fù)雜，除服役已滿2年的共性外，既存在大學(xué)本科畢業(yè)后入伍的大學(xué)生，也有來自邊防海島的學(xué)生，入伍前僅為初中畢業(yè)，基礎(chǔ)知識較為薄弱，存在認知水平差異較大等教學(xué)障礙；另一方面，軍隊院校雖長期著力推進教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建有利于教師發(fā)展環(huán)境，但現(xiàn)階段仍未實現(xiàn)教師資源的均衡配置，特別在計算機基礎(chǔ)課程呈現(xiàn)師資力量不足的嚴峻問題。以海軍勤務(wù)學(xué)院為例，計算機基礎(chǔ)課程僅有2名教師，整體教學(xué)壓力較大，由此產(chǎn)生的工作重荷不僅不利于軍隊教師自我效能感提升，而且可能影響教師的職業(yè)發(fā)展。

據(jù)第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達73.00%［10］。學(xué)生成長于我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大發(fā)展的時代，習(xí)慣于利用手機等移動設(shè)備從多種渠道獲取信息資訊，適應(yīng)碎片化的“快餐式”信息生活。在此情況下，教學(xué)流程設(shè)計需要依據(jù)更具有創(chuàng)新性的改革理念。綜合考慮到軍校特殊教學(xué)環(huán)境的影響，即在課堂上教師和學(xué)生對于手機等移動端平臺使用受限，教學(xué)改革自2018年伊始向?qū)W院專門負責(zé)教學(xué)工作部門提出建議，每周增加兩次學(xué)生使用手機機會用作專項學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與接入豐富數(shù)字教學(xué)資源切實創(chuàng)造有利條件。

在注重軍隊特色，發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)實踐設(shè)計中發(fā)揮其引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，努力使學(xué)生學(xué)習(xí)過程順暢、合理、合規(guī)、有效，將課前、課中與課后三個學(xué)習(xí)階段作為劃分重點，具體改革措施如下：

2.1.1 課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段，是教師了解學(xué)生先決知識儲備情況，制定課堂內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。需要教師針對課程特點以及每次課的教學(xué)要求，在雨課堂等線上平臺預(yù)先設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，盡可能詳細表述任務(wù)要求，使學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)合教師提供的教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，并及時在問題欄提出個人問題，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己在部隊服役期間從事的專業(yè)提出問題。在預(yù)習(xí)任務(wù)單的開發(fā)過程中，教師一方面要注意明確教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)習(xí)任務(wù)總量適度、難度適中，具體的任務(wù)要求需根據(jù)課程的內(nèi)容進行靈活設(shè)計；另一方面，可以提前選擇線上教學(xué)視頻分享給學(xué)生，輔助學(xué)生對本堂課知識進行初步了解，為后續(xù)正式教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

值得注意的是，在線上視頻篩選的過程中不必做到面面俱到，而是要根據(jù)教學(xué)需求對既有資源進行“收集—篩選—整合”，按需進行合理編輯，以趣味性與靈活性為主的同時盡量突出教學(xué)內(nèi)容的重難點，適配學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時與教材等其他教學(xué)資源形成優(yōu)勢互補。一般情況下，雨課堂“課前”內(nèi)容學(xué)習(xí)后一定要對應(yīng)“試一試”或“測一測”部分，既幫助老師了解學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)的掌握情況，又能夠及時直接反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便學(xué)生對自身學(xué)習(xí)進程進行調(diào)整。

2.1.2 課中指導(dǎo)教學(xué)

教師的課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的核心所在。課中教學(xué)設(shè)計聚焦線下，一方面要堅持以學(xué)生為主的理念，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)的主體角度出發(fā)，最大程度滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的訴求；另一方面，設(shè)計課程內(nèi)容要突出對知識的實踐性應(yīng)用，從軍隊信息化建設(shè)的現(xiàn)實角度推進，著力推動信息知識與信息技術(shù)普及，實現(xiàn)軍士人才素質(zhì)的整體提高。

為應(yīng)對軍校軍士學(xué)生基礎(chǔ)認知水平差異問題，在課堂設(shè)計環(huán)節(jié)中特別納入學(xué)員入學(xué)水平測試成績，對同專業(yè)學(xué)員不同水平學(xué)生采用分班教學(xué)。其中，學(xué)員經(jīng)測試分成基礎(chǔ)班和提高班。在保證大綱教學(xué)內(nèi)容全覆蓋的情況下，基礎(chǔ)班主要采用計算機一級內(nèi)容教學(xué)，以快速提高學(xué)員的計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力為主；提高班在接入二級內(nèi)容教學(xué)的同時，教師結(jié)合學(xué)員專業(yè)方向向外拓展知識深度，提高學(xué)生準(zhǔn)確解決問題能力，以應(yīng)對軍士信息素養(yǎng)的提高需求及未來戰(zhàn)場的需要。

分層教學(xué)的各個班級，細化至課中的各個環(huán)節(jié)，都需遵守下述規(guī)范性的教學(xué)流程：首先在課程導(dǎo)入階段，教師通過預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，開展預(yù)習(xí)問題解答等教學(xué)活動，并將部分課程內(nèi)容制作成微課發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己實際情況進行學(xué)習(xí)和分析；其次在課中講授階段，教師要對所講授的知識類型進行區(qū)分，在結(jié)合基本教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱的同時，參考提煉全國計算機等級考試的考點考情，大致將信息類知識分類為基礎(chǔ)知識、高頻知識與低頻知識。

具體而言，基礎(chǔ)知識主要以基本理論性知識為主，包括計算機基礎(chǔ)知識，信息網(wǎng)絡(luò)基本技術(shù)概念，操作系統(tǒng)的功能和使用，主要圍繞計算思維意識進行培養(yǎng)。高頻知識聚焦高頻使用、高頻考點，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上連接實操應(yīng)用，構(gòu)建整體性的計算機知識學(xué)習(xí)體系，通過學(xué)以致用構(gòu)建“強化姓軍為戰(zhàn)導(dǎo)向”的軍士信息培養(yǎng)動態(tài)系統(tǒng)。相比高頻知識，低頻知識雖然“考頻低”，部分技能綜合應(yīng)用頻次較少，但這是分層分類教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是面對不同專業(yè)的差異化計算機信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)需求的教學(xué)難點。教師需要結(jié)合專業(yè)的個性化要求，針對學(xué)科特色制定多種“低頻知識”教學(xué)方案，形成具有專業(yè)指向性的教學(xué)設(shè)計，彌補僅以等級考試作為教學(xué)目標(biāo)的單一性，進一步妥善處理傳統(tǒng)應(yīng)試教育與新時代軍隊基礎(chǔ)教學(xué)需求之間的矛盾關(guān)系。課中階段要注意解決學(xué)生操作中所遇到的難題，注意指導(dǎo)操作中各種問題情況及錯誤辨析。

最后，在課堂總結(jié)階段，教師可以采用課堂作業(yè)、隨堂測試等多種形式評估學(xué)生對于所授知識的掌握情況，建構(gòu)學(xué)生過程性評價。既以作業(yè)形式輔助學(xué)生自評，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果；又基于學(xué)生量化測驗成績形成可視化數(shù)據(jù)的電子檔案，使教師了解階段性教學(xué)成果，完善下一步教學(xué)計劃。

2.1.3 課后鞏固提高

課后教學(xué)作為課堂學(xué)習(xí)的外延，是學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)效果，提升自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因而，課后任務(wù)的設(shè)計要在把握知識學(xué)習(xí)整體性的同時，引導(dǎo)學(xué)生采用高效的學(xué)習(xí)方法，形成綜合性與思辨性的計算思維。課后部分的具體任務(wù)要求主要通過“雨課堂”發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生在完成過程中遇到問題可以選擇通過微信和雨課堂建立學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)方式或通過上述平臺針對問題向教師進行提問的教師指導(dǎo)方式。對于學(xué)生而言，既能夠通過合作潛移默化提升人際交往能力，又能夠與教師即時溝通，校正自身不足，增強學(xué)習(xí)動機。對于教師而言，能夠提高其對于課后教學(xué)反饋的重視程度，也能推進教師在整體教學(xué)過程中的定位，使之從教學(xué)任務(wù)的分配者轉(zhuǎn)向成為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和學(xué)生成長的引導(dǎo)者。

本課程實踐的內(nèi)容很多，僅依靠課內(nèi)的實踐時間是遠遠不夠的。為進一步貼近專業(yè)實戰(zhàn)需求，課外任務(wù)應(yīng)同樣兼顧學(xué)生專業(yè)，選擇與學(xué)員專業(yè)課老師聯(lián)合設(shè)計具有專業(yè)特色的實踐練習(xí)內(nèi)容，以備為學(xué)生進行課后復(fù)盤學(xué)習(xí)。例如，針對財務(wù)專業(yè)學(xué)員需應(yīng)對的資金統(tǒng)籌與稅務(wù)流動等數(shù)據(jù)問題，作業(yè)中包含工資表、財務(wù)報表等案例；后勤專業(yè)學(xué)員在行政管理實踐中可能涉及到崗位出勤統(tǒng)計表、食品購買實施表等均在課后實踐的設(shè)計中。

此外，在課后鞏固過程中額外增加學(xué)員課外的上機時間，保證教學(xué)實踐比最少為1：1，并對全部學(xué)生開放針對后勤崗位特點開發(fā)的“**崗位官兵信息素養(yǎng)”MOOC課程。應(yīng)用混合式教學(xué)模式最大的特點在于將信息技術(shù)和課堂深層次融合，將智能移動終端、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、云端和大數(shù)據(jù)等應(yīng)用于教學(xué)實踐過程中。無論線上線下學(xué)習(xí)，教師全流程在位、全過程指導(dǎo)學(xué)習(xí)，最大限度保證學(xué)員遇到的問題都可以得到及時解決，提高學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 教學(xué)管理設(shè)計

計算機應(yīng)用技術(shù)面對學(xué)生多、水平層次參差不齊的復(fù)雜情況，教師需要掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，工作量比較大，為使教師工作更科學(xué)有效開展，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學(xué)有效管理教學(xué)對象。由于軍校內(nèi)學(xué)生不能自由使用移動通信工具，因而需要在特定的使用時間，通過微信和“雨課堂”平臺成立學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下由組長負責(zé)組織督促小組成員獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種引入信息工具的學(xué)習(xí)方式，具有下述兩種顯著優(yōu)勢：其一教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行有效管理，平臺通過后臺數(shù)據(jù)算法對學(xué)生上線學(xué)習(xí)時長、上線次數(shù)、作業(yè)及測試完成情況以量化數(shù)據(jù)表的形式呈現(xiàn)，自動生成的情況統(tǒng)計簡化了教師再次統(tǒng)計進行二次錄入的工作，也在一定程度上降低了教師工作量，進而促進其時間再分配，使教師有更充裕的時間提高教學(xué)技能，進行自我提升；其二，學(xué)生在小組中可以直接看到其他同學(xué)作業(yè)完成進度，彼此監(jiān)督、彼此促進，從而提高學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生也可以通過平臺對“不懂”的問題進行在線提問，問題討論內(nèi)容既可以作為其他同學(xué)的學(xué)習(xí)參考實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，又能夠使教師透析學(xué)生課堂中面對問題時不愿表明態(tài)度的從眾心理，切實了解學(xué)生問題所在，為后續(xù)教學(xué)活動提供更為準(zhǔn)確的教學(xué)依據(jù)。

2.3 教學(xué)評價設(shè)計

設(shè)計合理的效果評價是混合式教學(xué)發(fā)展的前提與保證。目前效果評價方式主要有兩種：過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價的評價方式源于評價來源持續(xù)性考查，相較后者而言更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，難度較大。而傳統(tǒng)教學(xué)更看重總結(jié)性評價，最常見的是根據(jù)考試結(jié)果及完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)給出最終的評價?，F(xiàn)階段而言，在混合式教學(xué)中，可優(yōu)先考慮將過程性評價和總結(jié)性評價兩種方式相結(jié)合，既要考察學(xué)生理論知識的掌握情況，也要鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)課程目標(biāo)和要求，合理設(shè)置兩種評價方式的比例，在直接考察學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的同時，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要在評價中納入“線上”與“線下”兩種評價方式，盡可能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出全面準(zhǔn)確評價。

結(jié)合混合式教學(xué)模式實踐，過程性評價主要依據(jù)“線上”雨課堂和“線下”智慧教室對每堂課內(nèi)容進行評價，結(jié)果性評價則直接引入全國計算機等級考試（NCRE）作為學(xué)生的結(jié)課成績。

在面向軍隊建設(shè)的機械化信息化智能化建設(shè)中，學(xué)員未來面臨的難題是不確定的，所以沒有教員確定重點難點，而是由全國考試作為評價。因可能存在考試時間、成績時間與課程周期不匹配等問題，學(xué)院教務(wù)處基于教學(xué)大綱，遵循人才培養(yǎng)方案，在此評價方式上進一步精細化改良?，F(xiàn)階段調(diào)整為，學(xué)員可選擇根據(jù)等級考試流程參加多次考試來逐步提高成績，以畢業(yè)前的最高成績?yōu)榻Y(jié)課成績。目前該考核形式在實驗院校中已取得一定成效，其在全軍同等層次院校中屬于領(lǐng)先水平。考慮到全國計算機等級考試作為教育部推出的考試形式，具有權(quán)威、科學(xué)、公正性，較之傳統(tǒng)教師自命題方式，考試內(nèi)容不斷更新，測試形式更加靈活。在授課教師人員少，教學(xué)人員情況復(fù)雜狀態(tài)下，將之作為量化考察的方式之一具有一定合理性。

2.4 實施效果

混合式教學(xué)法已在海軍勤務(wù)學(xué)院經(jīng)過4年的實施。結(jié)合軍士學(xué)員的培養(yǎng)需求，以線下課程為主要教學(xué)路徑，助推學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，扎實學(xué)員信息素養(yǎng)基礎(chǔ)；以線上平臺為輔助教學(xué)手段，擴展學(xué)員選擇空間，拓展學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)模式。就目前階段性成果來看，學(xué)生“以考促學(xué)”綜合信息素養(yǎng)得到普遍提升，參與全國數(shù)學(xué)建模等多項學(xué)術(shù)賽事活動并多次獲獎，利用計算機解決問題能力得到檢驗，階梯式創(chuàng)新教學(xué)活動作用明顯，已形成結(jié)構(gòu)化鏈條，需要在進一步教學(xué)實踐中打磨并不斷完善。

3 結(jié)語

基于混合式教學(xué)法的階段性探究可以發(fā)現(xiàn)，類似軍士學(xué)生的多元化學(xué)生群體，既需要基礎(chǔ)理論知識與實踐操作，又存在深度學(xué)習(xí)形成計算思維的深層次學(xué)習(xí)訴求。混合式教學(xué)法將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上的數(shù)字資源進行優(yōu)勢結(jié)合，是對上述學(xué)生培養(yǎng)需求的創(chuàng)造性改革，也是面對“培養(yǎng)有靈魂、有本事、有血性、有品德的新時代革命軍人”的新時代軍隊院校要求的創(chuàng)新性嘗試。在未來需要積極創(chuàng)造條件，端正教育方向，使軍隊軍士培養(yǎng)改革更加科學(xué)規(guī)范。