□ 張 雯 江蘇省南通市啟東市南陽幼兒園

MTP 的項目本質(zhì)及內(nèi)在含義

MTP 指的是我的教學伙伴，英文名Myteachingpartner，是在網(wǎng)絡基礎(chǔ)上構(gòu)建的一種師幼高質(zhì)量幼教專業(yè)發(fā)展模型，創(chuàng)建者是美國弗吉尼亞大學科里學院的高級研究所，其開發(fā)CLASS 理論后，在此基礎(chǔ)上制定了MTP 的整套項目研究體系。CLASS 我們可以稱之為課堂評估分數(shù)系統(tǒng)，系統(tǒng)包括三個部分內(nèi)容，即情感支持、教學支持、班級管理，這三個維度也都用英文組成，即Emotional Support、In-structional Support 以及Classroom Organization，在這三個維度之上又進行了維度內(nèi)容的細分，從不同的細小領(lǐng)域中建立了對應的目標。MTP 培訓模式就是建立在CLASS 理論上的不同基礎(chǔ)的培訓內(nèi)容，即課程學習、網(wǎng)絡單獨指導和視頻資源。建立這個項目的初衷就是進行教育實踐過程的完全改善，以便提高教師和學生之間的互動質(zhì)量，進而轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展，將整個師生互動質(zhì)量帶動起來，這也是MTP 的核心內(nèi)容。豐富教師的互動能力和知識內(nèi)涵、更好地發(fā)展幼兒教育內(nèi)容、提高師幼互動技能等，都是MTP 的本質(zhì)內(nèi)涵。

MTP 內(nèi)容框架

課程部分

MTP 理論基礎(chǔ)上的教師課程學習，主要分為三部分內(nèi)容：第一板塊，這部分內(nèi)容主要是讓教師充分了解師幼互動的重要性，讓教師明白到底為何要展開師幼互動活動；第二板塊，以CLASS 的不同內(nèi)容實行具體化分割，例如情感支持、教學支持理論和班級管理等，都需要教學顧問對學習教師展開指導，可以把教學視頻當作輔助工具，從而深刻理解這項內(nèi)容；第三板塊是用視頻進行學習過程的具體反饋，設(shè)計的活動需要以某年齡特征的幼兒為基準，完成活動錄制后，將其反饋給同行教師，或者顧問，實現(xiàn)對成果的分享交流。這三個步驟看似單一，卻有著很大的關(guān)聯(lián)性，可以說，認識、實踐和反饋本身就需要看成是具有完整性的一套體系，其系統(tǒng)性有利于幫助培訓中的幼兒教師提升技能、知識，進而更深層次地帶動師幼互動水平的發(fā)展。

圖1 MTP 內(nèi)容框架

圖2 MTP 一對一指導流程圖

視頻資源庫的利用

視頻庫中有很多培訓視頻，存在幾百個有效的師幼互動視頻，這些都是寶貴的學習資料，可以直觀地觀看視頻，這樣得到的結(jié)果也是直觀的，教師很容易了解到什么是有效的師幼互動內(nèi)容，并且觀看的同時思考自己在教學過程中有哪些不好的地方。此外，師幼互動視頻都是一些發(fā)生過的視頻媒體資料，具有真實性，經(jīng)過一定的記錄、處理、保存而來，因此看的時候更容易以不同人物視角為基礎(chǔ)，更深層次地理解師幼互動的形式。

在網(wǎng)絡基礎(chǔ)上的單獨指導

單獨指導主要是指教學顧問和學習教師兩者之間的關(guān)系，二者之間可以形成伙伴關(guān)系，這種關(guān)系需要按照五個具體步驟來發(fā)展：第一，需要學習教師將完成錄制的視頻作品遞交到教學顧問手上；第二，教學顧問開始分析視頻內(nèi)容，按照視頻內(nèi)容分析出問題所在；第三，學習教師需要對培訓顧問提出的問題進行思考和解答；第四，教學顧問與學習教師共同參與網(wǎng)絡視頻會議，會議內(nèi)容需要以本次的學習過程為基礎(chǔ)，完成最后的討論與分析；第五，通過本次視頻會議的相關(guān)結(jié)果，教學顧問按照學習過程進行下一次學習任務的安排。這一整套流程的形式都是網(wǎng)絡化的。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，需要高效率的互動形式，網(wǎng)絡正好能夠以自身優(yōu)勢解決遠距離學習問題，克服距離困難，實現(xiàn)對學習教師的最優(yōu)化培訓，在此過程中，所有的時間、場地問題都能靈活解決。

MTP 項目發(fā)展新對策

因本研究是以MTP 項目為基礎(chǔ)進行，所以整個幼兒園過程性結(jié)構(gòu)的要素探索以及探討互動重要性是主題內(nèi)容，基于上述建立在項目結(jié)構(gòu)的三個維度內(nèi)容，進行項目發(fā)展水平提升新途徑的具體研究，結(jié)合理論與現(xiàn)實，才是項目實施的正確選擇和立足根本，體現(xiàn)出項目重要價值所在，所以就項目特點對未來發(fā)展的路徑歸納總結(jié)以下建議。

以教師個人的主動發(fā)展為中心，構(gòu)建學習共同體

加強MTP 項目的價值認同度，這一點十分重要，組建不同年齡階段的教研隊伍，比如，組織幼兒園內(nèi)多個不同班級的教師，增設(shè)具有集體性的互動活動研究與討論會議，總結(jié)一些實際遇到的互動問題，開展專門的培訓，所有教師都是學習項目的參與者，這樣可以更好地建立可持續(xù)發(fā)展團隊，促進隊伍中的個人發(fā)展。

構(gòu)建MTP 項目下的專業(yè)發(fā)展內(nèi)支撐體系

最好是制定一個具有系統(tǒng)性、可持續(xù)參與的教培機構(gòu)，對一些進行MTP 在職培訓的教師的學習進程進行管理、優(yōu)化，構(gòu)建教師們對MTP 項目的新理解和應用方式。最好將MTP 落于實際和根本，使其在幼兒園落地工作，將所有教師的MTP 培訓項目納入工作考核標準，作為年底優(yōu)秀職工的評選依據(jù)。

對項目的頂層設(shè)計強化、優(yōu)化，改善整體環(huán)境

MTP 項目想要實際實施起來離不開財政投入，這也是項目的物質(zhì)基礎(chǔ)，可以對項目的發(fā)展起到保障作用。其次就是MTP 項目需要一個有效制度實現(xiàn)內(nèi)容認證，這樣才能夠確保在MTP 項目指導下的幼師都具有一定的素養(yǎng)標準，以目標為依托在正確模式范圍內(nèi)完成培訓工作，保證其具體實施效果也符合標準性，做好項目內(nèi)容的頂層設(shè)計、優(yōu)化。

調(diào)動領(lǐng)域?qū)＜液蚆TP 項目活動實施積極性

MTP 項目需要社會各界的影響和支持，只有從社會多方力量下手，聘請本領(lǐng)域的知名專家，才能讓所有教師都真正地了解MTP 項目新技術(shù)，完成日后的應用和推廣。了解項目可以拓展幼師視野，因此需要在實施MTP 項目時，加強與本領(lǐng)域內(nèi)的專家合作性，只有不斷合作、不斷發(fā)掘、不斷糾正自我認知，才能全面提升幼師專業(yè)水平和創(chuàng)造力，為下一步的提高奠定基礎(chǔ)，最大限度地將師幼互動能力提升起來。

師幼互動是一個極具深度和廣度的社會性問題，關(guān)系到我國幼兒的未來發(fā)展，也關(guān)系著國家日后的進步，因此深度了解和發(fā)展MTP 項目，也是開展師幼良好活動的必要前提。不斷學習、不斷進步，保持師幼的共同成長是當下、也是今后不可改變的永恒主題。我們對MTP 項目模式下的師幼互動活動進行了具體研究并提出優(yōu)化方法，希望有助于我國幼教事業(yè)的深入發(fā)展。