石衛(wèi)芳

寫作“難”，已經(jīng)成了師生的共識。教師怕教作文，因?yàn)閷懽饕詫W(xué)生的開創(chuàng)性思維為主，既要關(guān)注基本方法的滲透，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體精神；學(xué)生懼怕寫作，一個是因?yàn)楸磉_(dá)方法難以有效遷移和運(yùn)用，另一個原因則是難以從現(xiàn)實(shí)生活入手，始終徘徊在無內(nèi)容可寫的尷尬之中。尤其是進(jìn)入第三學(xué)段之后，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和能力，蓄積了豐富的語言素材，這對于寫作就會自然進(jìn)入一種被動應(yīng)付的場景，導(dǎo)致表達(dá)興趣完全喪失。因此，對于第三學(xué)段的學(xué)生而言，教師先要從心理層面解決影響學(xué)生認(rèn)知困難的障礙點(diǎn)，以激活學(xué)生表達(dá)興趣、蓄積持久性的傾吐動力為己任，在自由表達(dá)的狀態(tài)下，在“語文好玩”的理念下，助推學(xué)生表達(dá)意識不斷提升。

一、依托學(xué)習(xí)任務(wù)單，在循序漸進(jìn)中落實(shí)“語文好玩”

所謂任務(wù)單，就是在學(xué)習(xí)過程中，教師借助任務(wù)形式，引領(lǐng)學(xué)生解決問題、完成任務(wù)的學(xué)習(xí)載體。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)理念相比，寫作單的價值就在于明確了任務(wù)的形式和要求，提供了有效的思維支架和探索路徑，給予了學(xué)生廣闊的思維空間和實(shí)踐參與的平臺，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生的主體地位，是引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生表達(dá)素養(yǎng)提升的有效嘗試。

運(yùn)用學(xué)習(xí)單與踐行“語文好玩”理念下的寫作教學(xué)又有著怎樣的聯(lián)系呢？從學(xué)生寫作的真實(shí)狀態(tài)看，學(xué)生之所以出現(xiàn)畏懼寫作，其內(nèi)在的原因是多維的，其中在課堂中教師對學(xué)生表達(dá)思維的控制便是重要的原因之一?！罢Z文好玩”的價值在乎的不僅是豐富多樣的形式、豐富多彩的活動，關(guān)鍵點(diǎn)則在于幫助學(xué)生感受到思維暢達(dá)運(yùn)轉(zhuǎn)的快樂。

鑒于此，教師不妨組織學(xué)生依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將習(xí)作單的運(yùn)用依循這樣的步驟展開：明晰具體任務(wù)、小組合作探究、選擇代表匯報(bào)、形成小結(jié)評價。統(tǒng)編版五年級上冊第五單元是一個典型的習(xí)作單元，所設(shè)置的語文要素是：“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；嘗試運(yùn)用基本方法，展示一個人的特點(diǎn)。”教師就需要通過微觀層面的分析與思考，展現(xiàn)人物的表達(dá)技巧。通過單元前期《人物描寫一組》和《刷子李》等精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取了描寫人物特點(diǎn)的基本方法，包括選擇典型事例、緊扣細(xì)節(jié)描寫以及利用反面人物襯托等。教學(xué)本單元的作文“形形色色的人”，教師則展開了這樣的教學(xué)：首先，播放了微課，結(jié)合典型的習(xí)作片段，分析了這三種寫人方法的特點(diǎn)；其次，組織學(xué)生利用學(xué)習(xí)單，嘗試從生活中選擇相應(yīng)的人選，完成文本創(chuàng)作的構(gòu)思：先從生活中選擇相應(yīng)的人選，確定人物的基本特點(diǎn)，然后選擇典型事物，可與小組成員進(jìn)行對比分析，最后根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，明確對人物展開細(xì)節(jié)描寫的著力點(diǎn)，對整篇作文形成基本的板塊敲定和趨勢規(guī)劃。

整個過程，學(xué)生依循學(xué)習(xí)單，以完成、突破任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生朝著作文教學(xué)的最終目標(biāo)不斷邁進(jìn)，同時又依循學(xué)習(xí)單中設(shè)置的清晰路徑，將從單元精讀課文中習(xí)得的方法巧妙地融入學(xué)習(xí)單的體系和路徑中。這樣一來，學(xué)生就有了充分且廣闊的自主活動空間，思維得到了最大程度的釋放，最終寫作就不再是痛苦的“難產(chǎn)”，“語文好玩”的理念就能直接輻射到寫作教學(xué)中，起到較好的引領(lǐng)和奠基作用。

二、制作微課視頻，在自主學(xué)習(xí)中落實(shí)“語文好玩”

小學(xué)生正處于直觀性、形象性思維的階段，他們對于可感的事物往往都有著天然的好奇心，這就給落實(shí)“語文好玩”的理念，提供了全新思路。教師可以將習(xí)作中所要掌握的必備知識，以10分鐘的微課視頻，對原本零散、碎片的知識進(jìn)行專題性講解，直接前置在課堂教學(xué)之初或者學(xué)生的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在契合學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試將原本的靜態(tài)性知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)性的視聽?；诖?，教師可從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，適當(dāng)、合理地穿插一些生動性的畫面。這種顛覆性、翻轉(zhuǎn)式的微課視頻，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師之間的全新交互。

統(tǒng)編版五下第二單元的寫作主題是“寫讀后感”，這是一種獨(dú)特的體裁樣式，以介紹書本、表達(dá)感受、抒發(fā)情感為主要方式，是引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要載體。由于是首次出現(xiàn)“讀后感”的創(chuàng)作，學(xué)生對于這一體裁樣式的了解相對匱乏，這就在很大程度上影響了對讀后感最終創(chuàng)作的構(gòu)思和表達(dá)。如果教師完全將自己定位于知識發(fā)布者的角色，以機(jī)械灌輸?shù)姆绞剑苯痈嬷獙W(xué)生什么是讀后感，讀后感有著怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生必然興趣索然，甚至還會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸和厭學(xué)情緒。針對這一現(xiàn)狀，基于“語文好玩”的核心理念，教師就要從課堂組織學(xué)生形式上入手，通過微課視頻的介入，豐富學(xué)生全新的視聽感受。

比如，教師利用微課視頻，結(jié)合著名作家和優(yōu)秀學(xué)生的片段，讓學(xué)生在直觀沖擊下，感受到什么是讀后感，讀后感又由哪些部分構(gòu)建而成的，撰寫讀后感又有哪些基本性的方法和策略。教師作為課堂教學(xué)的第三方，也不能簡單地播放視頻，而要根據(jù)視頻推進(jìn)過程中學(xué)生的反映，通過及時暫停的方式，給教師組織學(xué)生交流和質(zhì)疑提供了契機(jī)，比如聽到這里，你有了哪些收獲，還有哪些不明白的地方？或者如果學(xué)生存在著不同的理解，也允許學(xué)生及時展現(xiàn)，以引發(fā)學(xué)生的研究與探討。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生重新回歸教材定位，以獨(dú)特而新穎的方式，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識，在全新的價值體驗(yàn)中助力學(xué)生表達(dá)興趣的全面發(fā)展。

三、開辟漂流活動，在多維評價中落實(shí)“語文好玩”

漂流瓶原本是網(wǎng)絡(luò)游戲中的一種玩法，依照“語文好玩”的教學(xué)理念，將這種形式貫穿于整個寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是評價過程中，可以有效扭轉(zhuǎn)學(xué)生故步自封的寫作狀態(tài)。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師都認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)依照固有的要求完成寫作，應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)就都已經(jīng)達(dá)成。事實(shí)上，類似這種只關(guān)注新授而忽視后續(xù)評價的做法，在很多教師都已經(jīng)習(xí)以為常。而對于寫作而言，強(qiáng)化評價的目的并不是要對學(xué)生寫出來的文章進(jìn)行高下判定和優(yōu)劣甄別，這也是很多學(xué)生懼怕寫作的一個關(guān)鍵性原因，即沒有真正認(rèn)識到作文“好玩”的真正原因，更看不到寫作的真正價值，完全將原本屬于源自內(nèi)心真實(shí)感受的表達(dá)，異化成了機(jī)械生硬的任務(wù)，更造成了學(xué)生為教師而寫的錯覺。

2022版新課標(biāo)就明確指出，作文是溝通的工具，表達(dá)的本質(zhì)就是運(yùn)用語言媒介進(jìn)行交流的過程。因此，要真正將“語文好玩”的理念落實(shí)于教學(xué)寫作的過程中，就要幫助學(xué)生擁有明確的寫作對象，更要讓學(xué)生的作文完成之后能夠擁有明確的讀者，讓學(xué)生真正感受到自己寫作和表達(dá)的價值。

基于此，教師就要從傳統(tǒng)教學(xué)理念中的習(xí)作評改模式中走出來，扭轉(zhuǎn)學(xué)生參與度相對較低的尷尬，一方面利用漂流瓶的形式，讓更多學(xué)生能夠閱讀班級中其他伙伴寫的作文，另一方面則依托于閱讀對象，邀請第三方走進(jìn)學(xué)生的文字世界，以讀者的身份來評價學(xué)生的作文。

統(tǒng)編版五年級下冊第七單元的語文要素是：“體會靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達(dá)效果；學(xué)會搜集資料，介紹一個地方?！被谶@一語文要素的內(nèi)涵解讀，編者將這個單元的寫作主題定位于“介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”。由此則不難看出，這一作文的主題和內(nèi)容，就與語文要素之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系：首先，世界文化遺產(chǎn)蘊(yùn)藏著豐富的資源和古跡，絕不是學(xué)生獨(dú)自看就能完全了解的，很多文化遺產(chǎn)都不在自己身邊，想介紹這些文化遺產(chǎn)，必須養(yǎng)成收集資料、整理資料