張艷雯

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！痹谛W(xué)寫作教學(xué)中，教師要圍繞以上學(xué)習(xí)重點(diǎn)，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)探索活動(dòng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要避免直接灌輸寫作知識(shí)，可以使用學(xué)習(xí)單輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)作的能力。

一、基于學(xué)科要素，談學(xué)習(xí)單的基本內(nèi)容

1.選擇不同視角，敘述事件

部編版教材的特點(diǎn)是根據(jù)單元課文的特點(diǎn)，融入各種語文要素，給學(xué)生的自主探究指明方向。但部分小學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，他們常常不知道該從哪些角度入手，自主學(xué)習(xí)，掌握這些語文要素。故此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，要圍繞學(xué)科要素，安排一些和寫作有關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)習(xí)變得更具體。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，可以引導(dǎo)他們選擇不同的視角，學(xué)會(huì)根據(jù)不同視角敘述事件，將事情說清楚。

在創(chuàng)作“我和————過一天”時(shí)，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。在“課前探究”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補(bǔ)天》等課文，說說作者選擇的是什么視角，試著將原文的第三人稱視角換成第一人稱或第二人稱視角，改寫其中的片段，看看表達(dá)效果有什么不同。在“課堂研究”環(huán)節(jié)，則引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何判斷不同的寫作視角？它們的特點(diǎn)分別是什么？”“在寫作時(shí)，要如何選擇不同的視角？”在課堂討論后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一人稱視角是敘事者作為故事中的某個(gè)人物敘述故事；第二人稱是用“你”作為故事中人物的敘述方式；第三人稱則是以旁觀者的口吻從外部講述故事。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，則指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作：“你最想和哪位幻想中的人物一起過一天呢？在寫作時(shí)，你會(huì)選擇什么視角呢？簡述自己的選擇原因，并創(chuàng)作文章，和同伴分享交流。”如有一名學(xué)生選擇的是第一人稱視角，他認(rèn)為文章的題目就突出了“我”，而且從“我”的視角也能細(xì)膩地展現(xiàn)主人公的內(nèi)心活動(dòng)，敘述效果更好。但也有學(xué)生認(rèn)為要選第三人稱視角，認(rèn)為這樣更方便敘事，有助于交代事情發(fā)展的背景，說清楚來龍去脈。結(jié)合學(xué)習(xí)單，學(xué)生通過課前、課堂、課后探究，了解有哪些寫作視角，并學(xué)會(huì)選擇不同視角創(chuàng)作。這讓他們文章的內(nèi)容變得更豐富多彩。

2.豐富表達(dá)方式，流露情感

“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，這也是語文學(xué)科要素的重要內(nèi)容。教師可以在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)安排和表達(dá)方式有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谧灾鏖喿x中品味作品的表達(dá)效果，感受作者的情感，在自主創(chuàng)作時(shí)試著運(yùn)用不同的方式抒發(fā)情感。

“抒情”是文章創(chuàng)作常用的表達(dá)方式之一。部分學(xué)生只知道直接抒情的方法，但對(duì)其他抒情方式了解不深。教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)流露真情實(shí)感。在學(xué)生學(xué)習(xí)《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等課文后，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，在“課前探究”環(huán)節(jié)，設(shè)置任務(wù)一，讓學(xué)生閱讀課文，找出其中抒情的部分，并結(jié)合已有的知識(shí)，說說它們用的是什么抒情方法。任務(wù)二，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，拓展知識(shí)面，了解除了直接抒情外，還有哪些間接抒情的方法，為每種間接抒情找一個(gè)例子?？梢哉艺n文中的例子，也可以自主創(chuàng)作。在“課堂研究”環(huán)節(jié)，安排任務(wù)一，讓學(xué)生重點(diǎn)分析因事緣情、借景抒情、托物言志、詠史抒懷這幾種間接抒情的方法，尋找異同點(diǎn)。學(xué)生可以嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理歸納，標(biāo)注特點(diǎn)。任務(wù)二：讓學(xué)生互動(dòng)交流，說說有哪些事情讓自己感覺長大了，試著抒發(fā)情感，表達(dá)對(duì)成長的看法。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，則安排學(xué)生結(jié)合課堂討論中的收獲，以“那一刻，我長大了”為題寫作，運(yùn)用各種不同的表達(dá)方式，體現(xiàn)豐沛的情感。如有一名學(xué)生認(rèn)為可使用借景抒情法抒發(fā)情感，寫自己幫助父母做家務(wù)，完成了個(gè)人的突破。他在文章最后加入了景物描寫，展現(xiàn)了風(fēng)和日麗的美好場(chǎng)景，借以抒發(fā)自己美好、幸福的感受。使用學(xué)習(xí)單改變了直接灌輸知識(shí)的教學(xué)問題，能促使學(xué)生逐步內(nèi)化知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、指向自主學(xué)習(xí)，談學(xué)習(xí)單的使用方式

1.自主探究，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)

學(xué)習(xí)單的運(yùn)用能有效整合利用各種教學(xué)資源，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的好幫手、好參謀，能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要巧妙使用學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)單中可以安排一些參與生活實(shí)踐、調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)、抒發(fā)生活感悟的活動(dòng)。這樣能激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助他們萌生創(chuàng)作動(dòng)力。

在學(xué)生創(chuàng)作“形形色色的人”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。在“課前探究”環(huán)節(jié)，安排學(xué)生閱讀《人物描寫一組》《刷子李》，分別寫下語言、動(dòng)作、外貌、心理細(xì)節(jié)描寫的詞句，說說它們是否展現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，是否有助于呈現(xiàn)豐滿的人物形象。在“課堂研究”環(huán)節(jié)，則設(shè)計(jì)自主探索活動(dòng)，學(xué)生要回憶日常生活體驗(yàn)，選擇有特點(diǎn)的人物，描寫他們的語言、動(dòng)作片段，并標(biāo)注上這體現(xiàn)了怎樣的人物性格。如有一名學(xué)生寫的是性子急躁的人，他特別描寫了對(duì)方快速奔跑的狀態(tài)，體現(xiàn)了動(dòng)作細(xì)節(jié)，還通過急躁的話語，展現(xiàn)了該人物的暴躁性格。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在課后觀察社會(huì)上形形色色的人，思考除了展現(xiàn)人物的性格以外，還可以用細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)哪些方面。學(xué)生要分別寫出想展現(xiàn)的寫作角度，然后寫出細(xì)節(jié)片段。最后，他們要整合片段，創(chuàng)作《形形色色的人》。如有一名學(xué)生認(rèn)為除了性格以外，還可以寫一下人物的性別、職業(yè)等特點(diǎn)。他試著寫了相關(guān)的片段，對(duì)于“護(hù)士”職業(yè)，可以著重寫其細(xì)膩、溫柔、態(tài)度認(rèn)真的特點(diǎn)。“她認(rèn)認(rèn)真真地搓洗手指，將每個(gè)指甲縫都搓了一遍。將雙手放在面前，看了又看，這才回到餐廳，滿意地拿起食物，吃了起來。”該學(xué)生將觀察到的生活感受寫到了文章中。在學(xué)習(xí)單中加入和生活體驗(yàn)有關(guān)的內(nèi)容，能幫助學(xué)生喚醒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們自主知識(shí)建構(gòu)。這樣能豐富寫作內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、需要和興趣。

2.互動(dòng)交流，形成行文思路

利用學(xué)習(xí)單，可引導(dǎo)學(xué)生參與自主合作探究活動(dòng)中，將“獨(dú)學(xué)無友”的狀態(tài)變成“群學(xué)多友”的狀態(tài)，讓學(xué)生通過小組交流、班級(jí)交流，構(gòu)筑學(xué)習(xí)平臺(tái)，探究行文思路，提升寫作能力。這樣能將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們有充分時(shí)間探索文章創(chuàng)作思路的問題。

在寫作文《神奇的探險(xiǎn)之旅》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生探索行文思路。在“課前探究”環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀課內(nèi)外展現(xiàn)“探險(xiǎn)”主題的作品，然后用思維導(dǎo)圖的形式寫下它們的結(jié)構(gòu)，并分析異同點(diǎn)，說說作者的創(chuàng)作思路有什么不同。在此活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)作品的行文思路有了初步了解。在“課堂研究”階段，教師則安排學(xué)生參與創(chuàng)作討論，學(xué)生根據(jù)興趣愛好，分成“沙漠、森林、太空、地底”等若干寫作情境，將寫相同場(chǎng)景的學(xué)生組成小組，讓他們以小組為單位討論構(gòu)思，記錄可寫的內(nèi)容。然后每個(gè)學(xué)生試著用線條畫出自己構(gòu)想的行文順序，并對(duì)比探討，看看有哪些不同的寫作順序。在完成互動(dòng)討論后，他們發(fā)現(xiàn)除了按照時(shí)間順序?qū)懸酝猓€可采用倒敘、插敘等寫作方法。在設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)時(shí)，除了總分總，還可安排對(duì)比法等其他文章結(jié)構(gòu)。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生要結(jié)合小組探討的內(nèi)容，自主創(chuàng)作《神奇的探險(xiǎn)之旅》，然后在小組合作探討中，和其他同學(xué)分享自己的作品，看看各自的作品在行文思路上有什么獨(dú)特之處。如有一名學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)，同樣是寫森林探險(xiǎn)，某位同學(xué)采用了倒敘的手法，先寫了在森林中遇到猛獸，然后再寫為什么會(huì)遇到猛獸的襲擊。還有一名學(xué)生選擇用了插敘的手法，將民間故事插入到森林探險(xiǎn)的敘述中，讓文章內(nèi)容更豐富。學(xué)習(xí)單體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的理念，用學(xué)習(xí)單能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們可以在互動(dòng)探討中深入研究如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)。

三、聚焦過程細(xì)節(jié)，談學(xué)習(xí)單的注意事項(xiàng)

1.補(bǔ)充，激活參與意識(shí)

在使用學(xué)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師要注意某些過程細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)作能力。在學(xué)習(xí)單的不同部分，都可添加“我要補(bǔ)充”部分，讓學(xué)生將自己靈光一閃的個(gè)性化想法寫進(jìn)去。這樣能激活學(xué)生的思路，提升他們的參與意識(shí)。

圍繞《中國的世界文化遺產(chǎn)》，教師設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單。在“課前探究”環(huán)節(jié)，設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀課內(nèi)外作品，通過上網(wǎng)搜索等方式了解中國有哪些不同的世界文化遺產(chǎn)，它們的特點(diǎn)是什么。在此環(huán)節(jié)安排“我要補(bǔ)充”部分，讓學(xué)生寫一寫自己還知道哪些外國的文化遺產(chǎn)，拓展見識(shí)。在“課堂研究”環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試提煉關(guān)鍵詞，用列表格的方式整理歸納信息，此后再安排“我要補(bǔ)充”部分，讓學(xué)生寫一下自己還想哪些關(guān)鍵詞，在收集信息時(shí)是否漏掉了相關(guān)部分。如有一名學(xué)生認(rèn)為可以收集“申請(qǐng)世界文化遺產(chǎn)的過程”方面的信息。他認(rèn)為其他同學(xué)都忽略了相關(guān)內(nèi)容，而他認(rèn)為這些內(nèi)容也很重要。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合整理歸納的信息，參與創(chuàng)作。此時(shí)也要設(shè)計(jì)“我要補(bǔ)充”部分，學(xué)生可以在完成寫作后，寫一寫遺漏掉哪方面的信息，如果收集到相關(guān)材料，可以將它們放到什么地方。這樣就將“補(bǔ)充”融入每個(gè)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生的參與意識(shí)。由于不同的學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們分析問題的能力各有不同，設(shè)置“我要補(bǔ)充”部分，能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化想法，構(gòu)筑開放的、探究的課堂，讓學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而幫助他們完成思辨，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。

2.轉(zhuǎn)化，展示個(gè)性風(fēng)采

從閱讀到寫作，是個(gè)挖掘知識(shí)、掌握知識(shí)到轉(zhuǎn)化應(yīng)用知識(shí)的過程。在此過程中，教師要避免單純灌輸寫作知識(shí)，而要設(shè)計(jì)一些“轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，參與寫作活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)自己的個(gè)性風(fēng)采。

寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”這一文題時(shí)，教師要在學(xué)習(xí)單中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”策略。在“課前探究”部分，要引導(dǎo)學(xué)生多積累信息，為后續(xù)的轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。此時(shí)可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們閱讀《北京的春節(jié)》《臘八粥》等課內(nèi)外作品，填寫表格，寫一下作者寫的是什么節(jié)日，展現(xiàn)的是怎樣的風(fēng)俗活動(dòng)，作者著重描寫的是哪方面的內(nèi)容，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法。完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生對(duì)如何積累素材，如何寫好這篇文章有了一定了解。在“課堂研究”階段，則設(shè)置由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)化。學(xué)生用思維導(dǎo)圖等思維可視化工具，整理自己獲取的信息，然后試著加入自己的想法，說說還有哪些寫作內(nèi)容、表現(xiàn)手法，并補(bǔ)充表格。如有一名學(xué)生認(rèn)為可以在寫作中運(yùn)用對(duì)比手法，展現(xiàn)風(fēng)俗活動(dòng)的古今變化，或者展現(xiàn)中外不同的風(fēng)俗活動(dòng)。在完成這個(gè)項(xiàng)目后，學(xué)生逐步嘗試轉(zhuǎn)化，寫作思維也更加活躍。在“課后拓展”環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)“轉(zhuǎn)化”。此時(shí)要安排寫作實(shí)踐活動(dòng)，讓他們運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生可運(yùn)用寫作知識(shí)，并將想法寫入文章。例如一名學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用對(duì)比法，寫了南北方在節(jié)令食品上的不同，在春節(jié)時(shí)，南北方都會(huì)吃年夜飯，北方會(huì)吃餃子，南方吃的則是湯團(tuán)、圓子。自主學(xué)習(xí)需要一定的轉(zhuǎn)化過程，教師要在學(xué)習(xí)單的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從簡單抄寫類作業(yè)中擺脫出來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣能讓學(xué)習(xí)落到實(shí)處，提升學(xué)生的寫作能力。

學(xué)習(xí)單指的是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以課文為依據(jù)，根據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)的能夠引導(dǎo)學(xué)生自主從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)學(xué)材料。利用學(xué)習(xí)單有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)筑自主探究的學(xué)習(xí)課堂，能全面提升學(xué)生的自主創(chuàng)作水平。