李占超 高曉平 王小鵬 閆爽 許龍 雷萌萌

近年來，在多項(xiàng)政策的加持下，我國教育部門高度重視在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動開展及成效，并將其作為緩解應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生乃至社會層面就業(yè)難題的一劑良方。加強(qiáng)在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷引導(dǎo)在校大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可有效拓寬應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)渠道，緩解其就業(yè)難困境，也可有助于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力的增強(qiáng)，進(jìn)一步加快全面經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇腳步。當(dāng)前，我國應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)率需進(jìn)一步提高，大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為提高應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。高等院校專創(chuàng)融合課程的開設(shè)對實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會目標(biāo)具有重要作用。隨著我國高等教育的深化改革，專創(chuàng)融合課程已經(jīng)成為我國高等教育教學(xué)中的重要組成部分。為更好地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高其創(chuàng)業(yè)能力，多門高質(zhì)量的專創(chuàng)融合教育課程亟需開設(shè)。如何培養(yǎng)滿足新時代高質(zhì)量發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會目標(biāo)，農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程的開設(shè)與實(shí)施仍有較多的問題亟需解決。

第一，專創(chuàng)融合課程教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。我國多數(shù)院校的專創(chuàng)融合教育課程尚屬起步階段，授課教師的社會實(shí)踐經(jīng)歷普遍較少。學(xué)校擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源利用不足，授課教師沒有有效地將校內(nèi)眾創(chuàng)空間、實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)新實(shí)踐資源納入教學(xué)內(nèi)容，致使學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)存在滯后現(xiàn)象。

第二，專創(chuàng)融合課程教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色脫節(jié)。多數(shù)農(nóng)林院校把相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程常設(shè)置為公共課或通識課，所設(shè)課程內(nèi)容較泛化，缺乏與專業(yè)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，尚未形成專業(yè)和選課學(xué)生有機(jī)結(jié)合的核心競爭力。

第三，專創(chuàng)融合課程教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新。目前，多數(shù)農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式多采取的是傳統(tǒng)單項(xiàng)溝通授課，專創(chuàng)融合課程教學(xué)上主要以老師講學(xué)生聽為主的教學(xué)形式呈現(xiàn)，授課教師與選課學(xué)生缺乏有效的互動及相關(guān)知識的及時反饋。

第四，企業(yè)參與專創(chuàng)融合課程教學(xué)程度不高。在專創(chuàng)融合課程教學(xué)中一直缺乏企業(yè)的身影，多數(shù)農(nóng)林院校學(xué)校與眾多相關(guān)企業(yè)都建立了產(chǎn)學(xué)研校企合作基地，但很多教學(xué)基地只停留在一紙文書上，沒有真正落實(shí)到大學(xué)生專創(chuàng)融合課程教學(xué)中。

第五，專創(chuàng)融合課程教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)不合理。目前，我國農(nóng)林高校的專創(chuàng)融合課程沒有真正形成固定匹配的師資，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分課程的師資多是由輔導(dǎo)員、學(xué)生工作者、興趣愛好者承擔(dān)，未形成科學(xué)有序的的教學(xué)梯隊(duì)，缺乏有效的評估機(jī)制。

綜上所述，我國農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程的教學(xué)過程中仍存在諸多問題，亟需改革。

本文主要從專創(chuàng)融合課程教學(xué)內(nèi)容、平臺和師資完善等方面推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，改進(jìn)農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，為適應(yīng)新時代發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型高質(zhì)量人才，有效提高應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)率。具體改革措施及內(nèi)容如下：

第一，構(gòu)建農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程教育教學(xué)體系。不同專業(yè)的專創(chuàng)融合課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)過廣泛的調(diào)研及學(xué)習(xí)，弄清楚學(xué)生的實(shí)際需求，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱和考試大綱，始終將專創(chuàng)融合課程教學(xué)貫穿于本科教學(xué)過程中，構(gòu)建依次推進(jìn)、有機(jī)銜接和科學(xué)合理等特點(diǎn)的專創(chuàng)融合課程群，逐漸形成完善和專屬的專業(yè)人才培養(yǎng)大綱，不斷推進(jìn)農(nóng)林院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化。以食品科學(xué)與工程類專業(yè)特點(diǎn)為例，應(yīng)以學(xué)生創(chuàng)業(yè)及就業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化專創(chuàng)融合課程內(nèi)容，形成選修課與必修課互補(bǔ)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，專創(chuàng)融合課程授課教師應(yīng)不斷收集、整理食品科學(xué)與工程行業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，構(gòu)建豐富的案例庫，并基于食品科學(xué)與工程類專題講座及學(xué)術(shù)沙龍等教學(xué)形式，有效地將室外拓展、沙盤模擬、團(tuán)隊(duì)合作、孵化參觀、資本對接等教學(xué)形式與內(nèi)容引入專創(chuàng)融合課程教學(xué)課堂，創(chuàng)業(yè)課程與理論課程相輔相成，切實(shí)為每個專業(yè)的學(xué)生提供個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，讓每個學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會。專創(chuàng)融合課程的授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)踐資源，積極盤活本校的大學(xué)生科技園或眾創(chuàng)空間等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化平臺，以具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形式不斷激勵在校大學(xué)生積極參與不同等級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐競賽活動，借助學(xué)校資源為在校大學(xué)生醞釀、實(shí)踐和落地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供完善的軟硬件環(huán)境。最后，專創(chuàng)融合課程授課教師應(yīng)以選課學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率等達(dá)成度分析結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)完善和改進(jìn)農(nóng)林院校大學(xué)生專創(chuàng)融合課程教育教學(xué)體系。

第二，健全農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程師資隊(duì)伍及其評價機(jī)制。農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程組應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目為基礎(chǔ)，采用招募的方式選取具有潛質(zhì)的、有責(zé)任感、師德師風(fēng)良好、能夠落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教師，并通過外出培訓(xùn)、科技研發(fā)、學(xué)術(shù)交流等形式，使得專創(chuàng)融合授課教師能力的自我提升，不斷優(yōu)化課程組授課團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)等，使其更加趨向合理，且具備充實(shí)的后備梯隊(duì)，能夠?qū)σ栏接诒菊n程的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提出更加具有專業(yè)性和針對性的建議，有效提升大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐競賽中的獲獎率，并孵化優(yōu)秀的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目盡快落地。農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程組也應(yīng)以教師互評、學(xué)生評教、人才發(fā)展、成果產(chǎn)出、績效獎勵等評價指標(biāo)為基礎(chǔ)，形成課程組教師（導(dǎo)師）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)度計算體系，并將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貢獻(xiàn)度納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核，鼓勵專創(chuàng)融合課程組授課教師不斷提升自身技能，切實(shí)為大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，也為專創(chuàng)融合課程組授課教師的個人職業(yè)生涯增光添彩。

第三，以學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率為導(dǎo)向，構(gòu)建特色專創(chuàng)融合課程群。專創(chuàng)融合課程應(yīng)時刻秉持“以學(xué)生為中心”的核心教學(xué)理念，以學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率為導(dǎo)向，對專創(chuàng)融合課程門類不斷優(yōu)化，對其教學(xué)內(nèi)容、形式等不斷改進(jìn)完善，將學(xué)科最新前沿、相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及科研成果等融入到專創(chuàng)融合課程教學(xué)中，使授課內(nèi)容及形式更為豐富，構(gòu)建并優(yōu)化特色專創(chuàng)融合課程群體系，使得學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力全面提升，進(jìn)而使學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率全面攀升，切實(shí)為實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的社會目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

結(jié)語

本文結(jié)合專創(chuàng)融合課程教學(xué)實(shí)際，不斷構(gòu)建及優(yōu)化科學(xué)完善的農(nóng)林院校專創(chuàng)融合課程的教育教學(xué)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生開展自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，有助于拓寬大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)渠道，緩解大學(xué)生就業(yè)難的困境，為改善農(nóng)林院校應(yīng)屆畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率提供支持。

本論文研究支持項(xiàng)目編號：

2023XJGLX150；2022XJGLX037

本論文研究支持項(xiàng)目名稱：

雙創(chuàng)背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐；新工科建設(shè)背景下一流本科課程食品毒理學(xué)對分課堂研究。