何建芬

華陽小學語文學科歷經(jīng)13年“以學定教單元整體教學”實踐，不斷學習新課標，踐行新理念，貫徹落實“雙減”，以綱要統(tǒng)領，大單元教學推進，多元評價持續(xù)跟蹤，循環(huán)貫通，形成了華陽小學向陽課堂“二三四”統(tǒng)整教學策略，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的全面提升，卓有成效。

一、整體入手，統(tǒng)籌安排

新學期開學前，各年級團隊，擬計劃，學課標，讀教材，研課程。以大單元、大情境、大任務為統(tǒng)領，聚焦核心素養(yǎng)，從大單元整體視角，開展大單元教學與“以學定教”單元整體教學模式相結合，統(tǒng)整單元主題和語文要素，全面設計單元大任務，實施整體教學新運作。

（一）編寫課程綱要，單元整體設計先行

學期課程綱要，是依據(jù)學科課程標準，結合教材、學情及學校資源等實際情況做出“預算”。語文學科各集備組，通盤考慮，提綱挈領，從課程的背景、目標、內(nèi)容、實施與評價五個維度，編寫1-6年級學期課程綱要，構建單元教學新課堂。將大單元教學與“教學評”相統(tǒng)一，呈現(xiàn)有系列、有流程、有多元評價同行的課堂新樣態(tài)。

“向陽課堂”以讀為本，實施“二三四”課型運作（圖1），即全冊單元通讀課、單元導讀課“二”次推進整體感受；精讀課、略讀課、單元閱讀分享課“三”位一體，以單元主題引領，學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，課內(nèi)外結合落實語文要素；統(tǒng)整讀寫課、習作課、知識整理課、評研課“四”種課型，全面推進單元大任務的完成，既關注不同學段、不同個性學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，也注重其連貫性和適應性。

由此，構建素養(yǎng)導向，以生為本，以學定教，有課程綱要可依，有課型模式可循，有設計方案可用的新課堂。教學可實操，課堂可移植，模式可運用，教學相長成常態(tài)。

（二）全冊單元通讀，課程目標明確導行

全冊單元通讀，旨在全面了解本學期語文學習的內(nèi)容與目標，梳理各單元的大主題。重視整體感知，關注各單元之間的連接，為了解學情和“以學定教”提供依據(jù)，是落實學期課程綱要的第一步。

1.開學一兩周，新教材當小說看

開學一兩周，我們不著急上新課，而是讓學生拿到新書當小說看。一看目錄，二看導語，三看語文要素，四看課文。通過自由讀，小組合作讀，師生共讀，全班交流，了解單元大主題。

2.一天一單元，課堂分享明方向

一天通讀一個單元，初步感知課文內(nèi)容。通過小組交流，談發(fā)現(xiàn)，說所得，提問、聯(lián)想，即興分享，不亦樂乎。這歷程，初步梳理單元推薦閱讀的信息，是師生明方向，“廣積糧”的階段，為后續(xù)的課型運作儲備相應的學習資源并引導課外閱讀的行動路徑。

二、閱讀貫通，資源整合

以閱讀為核心，彰顯語文學科特色。新課標的義務教育語文課程三個層面6個任務群，閱讀就占了4個。將閱讀分享為重點，以學習任務群為經(jīng)，核心素養(yǎng)為緯，一篇帶多篇，一本帶多本，對標對線，經(jīng)緯交叉滲透，延展語言訓練的廣度和深度，建構豐富多元的知識網(wǎng)絡。

（一）單元導讀落實，學情預設心中有數(shù)

1.已知未知到求知，導讀導學到探究

各年級根據(jù)通讀課上初步了解到的學情態(tài)勢，對照年段和單元目標，設計單元學情調查表，課上限時完成，現(xiàn)場交流討論，了解學生已知，鼓勵提出未知，倡導勇敢求知。師生共建學習目標，讓閱讀有方向，學習有路徑，學問探究有信心，為單元教學設計作鋪墊。

2.堅持學情調查，生本讀本到根本

合理開發(fā)和科學重組教學內(nèi)容，有利于學生投身于讀本的學習情境，滿足知識技能螺旋提升的根本需求，實現(xiàn)課堂學習的生本化、生活化、生動化，實現(xiàn)學生對知識體系和能力形成的意義建構。

（二）精讀略讀課外閱讀，三位一體成系列

統(tǒng)編教材從三年級起，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系。精讀課學方法，扎實推進，激活思維；略讀課用方法，拓寬課堂，運用實踐；“快樂讀書吧”使課外閱讀課程化。

1.以讀引讀，讀此想彼，聽說讀寫旁征博引

對照課標學習任務群，注重單元主題的前后聯(lián)系和知識內(nèi)容的連續(xù)性，使有限的課時產(chǎn)生乘法效應，以“一”讀引發(fā)互動“多”元的閱讀交流，讀說結合，讓學生的言語作遞進訓練，突出整體功能。課上，以讀引讀，引說，引思考，讀此想彼，引經(jīng)據(jù)典，聽說讀寫交融，促進語言運用和思維發(fā)展。

2.讀法學法想法相結合，學科融合厚積薄發(fā)

從校情、學情及課程目標出發(fā)，制定了1-6年級的經(jīng)典誦讀、師生共讀、必讀和推薦課外閱讀系列書單。每單元至少1個課時作單元主題閱讀分享，每周2次經(jīng)典誦讀分享，每學期1次語文素養(yǎng)比賽，每學年1次課外閱讀達標檢測，至少開展1次班級讀書等專題實踐活動，以上統(tǒng)稱“閱讀+123工程”。于是，讀進說出有方法，學以致用習得法，文學閱讀有想法，思辨閱讀有啟發(fā)。語文和“道德與法治”學科融合，聚焦文化自信與傳承；語文與信息技術雙師教學，讓創(chuàng)意表達百花齊放；語文與勞動、綜合實踐三師同堂，都市小農(nóng)夫菜園青蔥、瓜果飄香；語文與音樂、美術整合，詩中有畫，畫中有話，詩畫音韻滿課堂……如此，古今中外統(tǒng)統(tǒng)讀，聽說讀寫樣樣通；學科融合立課程，厚積薄發(fā)興致高。

三、刪繁就簡，雙線并行

（一）巧用學歷案，對標對線任務推進

1.以終為始，堅守學習立場，讓真正的學習發(fā)生

對照新課標，落實新方案，各年級備課組分工合作，形成設計共同體，學生立場出發(fā)，以終為始，由總到分進行學歷案設計。從試用到實用到巧用，用活學歷案，教師引領學生投身真實具體的學習情境，學生親歷學習進步與能力提升的習得過程，效果甚佳。

2.緊扣主題，學習任務驅動，讓教學評一致統(tǒng)一

圍繞單元主題，從學習目標、大任務、作業(yè)、“向陽”學業(yè)發(fā)展評價五個方面預設，“教—學—評”相統(tǒng)一，拓寬單元整體教學的大格局。

可見，刪減繁瑣的問題解答，以學歷案靈活導學，單元主題和要素雙線并行，以任務群分層推進，交互融通，定點定位定時段，讓學語言到用語言思維發(fā)展貫穿始終，對標對線落行動，教有規(guī)劃，學變自主。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，評價反饋有效度

學語文學做人，以文化人當及時。課堂學堂大講堂，評價反饋綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

1.大單元作業(yè)序列化

聚焦核心素養(yǎng)，大單元作業(yè)設計，推進學生的大閱讀、大學習，助力大語文、大育人。

從大單元大任務出發(fā)，分點分線分層次，作業(yè)設計有序列、有梯度、有價值。上不封頂，下保底，少了機械重復的抄抄寫寫，多了動手動腦的實踐探究，用學生的話說：有情有趣有滋味，作業(yè)讓我歡喜讓我優(yōu)。

2.“向陽”學業(yè)發(fā)展評價常規(guī)化

“雙減”當下，遵循兒童認知規(guī)律，發(fā)揮生本教育優(yōu)勢。我們試行“向陽”生長評價體系。它匯集學生學習過程中的缺漏和存疑，形成“學習·發(fā)現(xiàn)·成長”的系列評價，讓學生在自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長中積淀語文素養(yǎng)?！跋蜿枴睂W業(yè)發(fā)展評價，從學習習慣、創(chuàng)新精神、學業(yè)水平三個維度，匹配素養(yǎng)目標，對學生一個單元學習時段的表現(xiàn)，進行過程性、綜合性和增值性的評價。評價的主體多元，形成教師、學生、同伴共評的常態(tài)化、規(guī)范化、可視化的體系。

3.小學語文生態(tài)教學輔助系統(tǒng)日?；?/p>

“小學語文生態(tài)教學輔助系統(tǒng)”是學校原創(chuàng)研發(fā)，滿足師生每天常態(tài)應用需求。每次課堂教學輔助系統(tǒng)應用時長5-10分鐘，每個學生的各項學習數(shù)據(jù)累積，見證其日常的學習態(tài)勢。與新課標體系同步，從識字、寫字，到閱讀、寫作，實時動態(tài)反饋學生大單元持續(xù)學習的效度。

大單元大任務大情境中習得評價數(shù)據(jù)的個性化跟蹤，讓學生的學習樂此不疲，你追我趕，均衡發(fā)展。以學定教，以評對標，教—學—評一致，效度高。

“二三四”課型運作，向陽統(tǒng)整見成效，教學改革呈現(xiàn)新風貌。

責任編輯 龍建剛