廖水文

小學(xué)生習(xí)作往往有畏難的心理，一是每次習(xí)作都是依據(jù)課本每個單元的習(xí)作來搜集素材，材料庫“缺貨”，學(xué)生無話可寫，只能虛構(gòu)或者套作；二是習(xí)作時往往是老師先講，學(xué)生后寫，然后老師再評。長此以往，學(xué)生寫作興趣不濃厚，導(dǎo)致難見“真性情”“真話”一類的美文。筆者在實踐中，以游戲為引子，通過三步曲，讓學(xué)生自覺愛上了寫話，漸漸愛上習(xí)作。

一、在游戲中盡享歡樂，體驗樂趣

1.傳統(tǒng)游戲，玩出習(xí)作素材

“老鷹捉小雞”“丟手絹”“魔方”等是我國小孩喜聞樂見的兒童游戲，深受小學(xué)生的喜愛。雖然在游戲前告知學(xué)生游戲后要寫話，學(xué)生們不樂意，但是提前告知利大于弊。學(xué)生們在游戲時，更加集中注意力觀察游戲中人物的動作、神態(tài)、語言，寫起來更得心應(yīng)手。

我在指導(dǎo)學(xué)生玩這類游戲時，用手機記錄學(xué)生們的快樂瞬間，隨機拍下小視頻。當(dāng)在課堂上布置學(xué)生們寫游戲時，用多媒體回放游戲過程，播放至精彩處按下暫停鍵，讓學(xué)生們再仔細觀察。一來二去，學(xué)生們摸到了寫作的門道，寫起習(xí)作來，畏難的心理漸漸減少。

2.表演游戲，激活思維火花

《草船借箭》是小學(xué)五年級下冊的一篇經(jīng)典課文，主要講了周瑜想陷害諸葛亮，用三天造十萬之箭的任務(wù)來為難他，諸葛亮神機妙算，成功借箭故事。文本通俗易懂，諸葛亮大智慧的形象躍然紙上。

我在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生們找紕漏。找到紕漏的獎勵一頂事先準備好的古代丞相的帽子。

生一：我發(fā)現(xiàn)的紕漏是魯肅是周瑜的人，周瑜只要派人暗中觀察魯肅的一動一靜，不給他準備船只，不準備草把子，不準備鑼鼓，諸葛亮定然借箭不成。

師：好一個找紕漏高手，老師獎勵你一頂古代丞相帽子。

生二：我發(fā)現(xiàn)的紕漏是周瑜三天時間竟然不知道魯肅在暗中幫助諸葛亮，這不合情理。

師：你言之有理，老師為你點贊，獎勵你一頂古代丞相的帽子。

生三：我發(fā)現(xiàn)的紕漏是要么周瑜那三天病了，一切蒙在鼓里；要么他不得人心，沒有一個小卒為他通風(fēng)報信。

……

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生們開展頭腦風(fēng)暴，重新給諸葛亮再次周密部署并表演課本劇。在一次次頭腦風(fēng)暴中，傳統(tǒng)的經(jīng)典角色再次塑造，學(xué)生的思維擦出美麗的火花。有了這些游戲的元素，學(xué)生在寫習(xí)作《一節(jié)有趣的課》《我忘不了那節(jié)課》時，筆下自然流淌真情實感，再現(xiàn)精彩瞬間。

像這種經(jīng)典課文還有《曹沖稱象》，課文講述了曹操的兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的辦法的故事。一個七歲的孩子，想出稱象的辦法比官員強，比官員妙，這實在難能可貴。

“可是，你有沒有更好的方法賽過曹沖呢？你的方法賽過曹沖的由曹沖扮演者獎勵一本《三國演義》連環(huán)畫?！币皇て鹎永?，學(xué)生們紛紛議論開了。

生一：我覺得曹沖運石頭上船的方法不太好，直接叫士兵上船，上了多少個士兵，再稱士兵的重量更省心，運石頭太折騰了。

生二：我覺得不用把大象趕上船。我爸爸開貨車的，開到加油站，用貨磅一稱就行。

生三：我覺得不用士兵、不用石頭，舀海里的海水代替大象的重量也行。

……

這樣拓展性的思維游戲，加上一本獎勵的《三國演義》連環(huán)畫，又何嘗不是日后寫作資源庫的一筆寶貴財富呢？

3.文字游戲，賦能綜合素質(zhì)

猜謎語，學(xué)生往往樂此不疲。然而，在課堂上，單個的謎語學(xué)生遺忘比較快，如果將幾個謎語串成一個字，一個詞或者一個成語，將給學(xué)生們留下難忘的記憶。我們來看一個課堂教學(xué)片段。

師：同學(xué)們喜歡猜謎語嗎？（喜歡）今天，老師帶來了五個謎語，我們一起來猜猜，猜中后獎勵我的一副書法作品。（書法作品《耳聰目明》提前準備好）

生：（翹首以待）

師：東一片，西一片，兄弟兩人不見面，但是說話能聽見。（打一人體器官）

生一：耳朵。

師：恭喜你猜對了。（立即獎勵書法作品，然后在黑板上板書“耳”）

師：紅門樓，白院墻，里面住個胖兒郎。（打一人體器官）

生：嘴巴。

師：嘴巴，口頭語也叫做“口”。（老師邊講邊板書“口”，然后送出獎品）

師：我們接著猜謎語，三條小魚戲魚鉤（打一字）。

生：心。

師：你真會猜。（一邊表揚一邊板書“心”，送出第三份獎品）我們接著猜，“上邊毛，下邊毛，中間有顆水葡萄。（打一人體器官）”

生：眼睛。

師：你真會思考，恭喜你答對了。（一邊表揚一邊解釋說，眼睛就是兩點，在口字上面加上兩點頭，組成一個“聰”字）

自此，孩子們的引導(dǎo)下猜出四個謎語，組成一個“聰”字，孩子們的注意力全在一個“聰”字上。老師沒有停留下來。

“同學(xué)們，大家想做一個聰明的人嗎？”

“想！”教室里響起孩子們稚嫩的堅定的聲音。

“想做一個聰明的人，得日日用眼睛去觀察，用嘴去說，用心去思考，用耳朵去聽?！崩蠋熞贿呎f一邊板書“日”字，板書后，接著說：“不但要日日用耳朵去聽，用眼睛去觀察，用心去思考，用嘴去交流，而且要月月用用耳朵去聽，用眼睛去觀察，用心去思考，用嘴去交流”說完后板書“月”字。組成一個詞語“聰明”。

課上完后，教師布置學(xué)生將今天課堂的內(nèi)容寫成一則小日記。學(xué)生如實記錄，課堂生動的情境躍然紙上，真實的獨家體驗流淌于筆尖。

二、在游戲后提筆開寫，滲透技巧

“今日事，今日畢。”學(xué)生們當(dāng)天做完相關(guān)游戲當(dāng)天立即寫作，可以是一個片段的寫話，不講究標題，開頭結(jié)尾，不講究字數(shù)要求。將寫過的素材積累到寫作素材庫，為日后單元習(xí)作、自查測驗習(xí)作儲備素材。學(xué)生習(xí)作前，教師適當(dāng)做日常寫作技巧的滲透提醒。

1.滲透真實的心理活動描寫

在玩游戲“老鷹捉小雞”時，“我”作為最后一只小雞，當(dāng)“我”被老鷹追擊的時候，“我”是怎樣想的；當(dāng)“我”被老鷹逮住的那一刻，又是怎樣想的，這些都需要用活靈活現(xiàn)的心理活動來表達。這時，老師的提醒尤其重要。為了避免千篇一律，老師可以介紹心理活動的三種表達方式：內(nèi)心獨白，內(nèi)心爭吵，內(nèi)心幻想。

2.滲透精妙的語言神態(tài)描寫

像“聰明”兩字這樣的故事，在學(xué)生寫作前則要提示語言描寫的三種提示語，不能一“說”到底這些技巧。這些技巧不說，學(xué)生們一時半會作文的質(zhì)量得不到提升。語言描寫對于中高年級不在陌生，但是三種提示語得舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練。提示語在前，提示語在中，提示語在后。變換形式，習(xí)作才更靈動。

強調(diào)了提示語后，再適當(dāng)滲透神態(tài)描寫。由于學(xué)生們積累有關(guān)神態(tài)的詞語不多，教師可以發(fā)動學(xué)生尋找常用的神態(tài)高頻詞。課前讓學(xué)生把描寫神態(tài)的詞語書寫在一張A3卡紙上，輪流玩游戲，開火車上臺說：我是某某，記得用上我喲。愛我就得用用我。如“我是‘眉飛色舞！愛我就得用上我！”

3.滲透適當(dāng)?shù)娜宋镄は衩鑼?/p>

肖像描寫在習(xí)作中意義非凡，然而小學(xué)生畢竟“小”，察之未深，寫之自然稚嫩?！按蟠蟮难劬Α薄按蟠蟮淖彀汀濒[笑話依然存在。用游戲法輔導(dǎo)學(xué)生有的放矢地觀察寫人物肖像，然后再學(xué)著寫，一次比一次出彩。

在指導(dǎo)學(xué)生寫肖像描寫時可以先借鑒例文，如五年級下冊老舍先生的《他像一課挺拔的樹》就是一個鮮活的例子，作者沒有眉毛、胡子、眼睛等一把寫，注意抓住其身材，其穿著。又如《少年閏土》中閏土的外貌描寫，“一頂小氈帽”“紫色的圓臉”讓人過目不忘。

有了借鑒的基礎(chǔ)，讓學(xué)生抓住人物肖像主要特點，用個性化的語言描寫身邊熟悉的 一個人，不寫出姓名，讓大家猜，猜中有獎。學(xué)生們寫起來，興致勃勃。在下筆前，老師須溫馨提示的是寫外貌不能用“有”字，不能眉毛、胡子、眼睛等一把寫。

三、在游戲后二次互評，以獎促改

第一階段：師徒結(jié)對改第一次批改。在老師的引導(dǎo)下，將班上習(xí)作優(yōu)等生與后進生結(jié)成對子互相批改。用積星換書，換美食的方法獎勵法提高學(xué)生的積極性。師傅找出徒弟一個錯字獎勵一顆星，修改一個句子獎勵兩顆星。徒弟找出師傅5個好詞換獎勵一顆星，找出師傅一個好句子并加以批注獎勵一顆星。學(xué)生修改好后抄正到作文本。

第二階段：抓鬮法第二次批改。第一次批改后，利用課間游戲抓鬮法二次批改。每個學(xué)生上臺抽全班的學(xué)號，抽到誰的學(xué)號，自然批改誰的習(xí)作。在批改時必須署名。揪出錯字獎一顆星，旁批優(yōu)秀者獎勵兩至三顆星。老師按照班級星級獎勵方法給予獎勵。二次批改后，老師收上來，給予總評，發(fā)現(xiàn)亮點、不足點班上重點評講。

第三階段：齊齊參與班級“我的佳作我朗讀”。學(xué)生的習(xí)作或者平時寫話練習(xí)經(jīng)過師徒結(jié)對評、抓鬮相互評、老師總體評三個環(huán)節(jié)后，習(xí)作基本成型。這時，老師布置學(xué)生周末齊齊參與班級“我的佳作我朗讀”活動。學(xué)生通過手機錄音功能朗讀自己的習(xí)作或者寫話片段，朗讀后以姓名加習(xí)作名上傳至“班級小小朗讀者”微信群，也可以轉(zhuǎn)發(fā)至父母親朋友圈。當(dāng)學(xué)生們聽到自己的聲音，看到別人的認可，消除了畏難習(xí)作的心理，漸漸地由不會寫到有話寫，由有話寫過度的有話找技巧寫。運用游戲＋策略，將有助力習(xí)作品質(zhì)課堂質(zhì)的提升。

責(zé)任編輯 邱 麗