沈虹

“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)”明確規(guī)定并詳細(xì)論述了高中語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的最基本的內(nèi)容，這既是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的呼喚，也是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的契機(jī)?！翱缑浇殚喿x與交流”旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，觀察、思考不同媒介語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)象，梳理、探究其特點(diǎn)和規(guī)律，提高運(yùn)用多種媒介進(jìn)行分享與交流的能力，提高理解、辨析、評(píng)判媒介傳播內(nèi)容的水平，以正確的價(jià)值觀審視信息的思想內(nèi)涵。

一、借助圖片、音頻、視頻、光盤(pán)等多媒介形式，營(yíng)造師生多樣化閱讀的情境，激發(fā)每位學(xué)生廣泛地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣

1.對(duì)于小說(shuō)散文的閱讀教學(xué)，在日常教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，立足于閱讀教材文本，積極探索為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)跨媒介進(jìn)行閱讀實(shí)踐的條件，充分引入其他媒介進(jìn)行教學(xué)，將文本解讀與影視資源相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受小說(shuō)及散文中的藝術(shù)氛圍，提升審美能力。比如，我在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀和教學(xué)《邊城》（沈從文）時(shí)，嘗試著讓學(xué)生先根據(jù)文本內(nèi)容或改編成的電影制作小說(shuō)主角的標(biāo)語(yǔ)、廣告，提前整理“邊城風(fēng)土人情”，這樣他們就可能對(duì)邊城的歷史、環(huán)境及沈從文的寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言特色、抒情方式等有更加全面的了解，便于學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)的小說(shuō)作品閱讀或從其日常的生活體驗(yàn)中都能夠更好地理解該作品人物形象

2.對(duì)于詩(shī)歌閱讀教學(xué)，通過(guò)“跨媒介”的形式營(yíng)造詩(shī)歌中的情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟、領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。無(wú)論古典詩(shī)歌還是現(xiàn)代詩(shī)歌，優(yōu)秀的作品都包含音韻美、意境美、形象美，并具有深厚含蓄的思想感情，追求藝術(shù)上的獨(dú)到。

二、依托文本內(nèi)容，進(jìn)行情節(jié)改編與角色演繹，在歷史語(yǔ)境中深入理解文本，從而提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力

1.對(duì)于文言文閱讀教學(xué)，在常規(guī)的教學(xué)中，教師們大多都是把文本的字詞句段的理解作為其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，從而忽視了對(duì)文本的文化內(nèi)核及審美因素的深入解讀。以教授《鴻門(mén)宴》為例，如何在文言文教學(xué)中使用“跨媒介”？在教學(xué)時(shí)，首先，我給學(xué)生播放《鴻門(mén)宴》的電影經(jīng)典片段，讓學(xué)生通過(guò)影片直觀地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，真切地感受到宴會(huì)上的驚心動(dòng)魄，也更能體會(huì)到文本中不同人物的處境，有助于理解文本。其次，在疏通了文本之后，我讓學(xué)生改編課本劇并表演出來(lái)，學(xué)生在真實(shí)的歷史語(yǔ)境中就能更深入地理解文本。學(xué)生把“樊噲闖帳”這一情節(jié)改編成課本劇進(jìn)行表演，通過(guò)樊噲出神入化的語(yǔ)言“臣請(qǐng)入，與之同命”等和他帶劍護(hù)盾入門(mén)的動(dòng)作，把樊噲闖帳時(shí)的急迫心理、擔(dān)憂的神情以及視死如歸的決心都淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)了其對(duì)劉邦的盡忠職守，也展現(xiàn)樊噲的豪爽、有勇有謀、粗中有細(xì)的性格特征。

2.對(duì)于戲劇閱讀教學(xué)，在常規(guī)教學(xué)中，教師們經(jīng)常只是讓學(xué)生自學(xué)為主，就是上課也只是照搬其他文體的教學(xué)方法，很少去鉆研戲劇的文體特征而應(yīng)有的教學(xué)策略。如：把像《竇娥冤》這類(lèi)的古典戲曲當(dāng)成文言文閱讀來(lái)教，把像《雷雨》《茶館》這類(lèi)的現(xiàn)代話劇當(dāng)成小說(shuō)閱讀來(lái)教，這樣就直接弱化了戲劇閱讀教學(xué)。因此，教師如果引入“跨媒介”的教學(xué)形式，給學(xué)生呈現(xiàn)戲劇原有的真實(shí)情境，讓其感受戲劇文化的魅力，從而深入理解文本。

三、借助多媒介形式，學(xué)生可形成主動(dòng)合作、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)力，從而增強(qiáng)了語(yǔ)文閱讀與交流的能力

1.利用媒介資源進(jìn)行群文主題探究閱讀活動(dòng)。如整本書(shū)閱讀的《鄉(xiāng)土中國(guó)》中“差序格局”內(nèi)容就可形成一個(gè)小的專(zhuān)題?！都t樓夢(mèng)》中“人物”“愛(ài)情”“風(fēng)俗”“建筑”“詩(shī)詞”等等也都可以作為小專(zhuān)題，讓學(xué)生合作利用數(shù)字化資源進(jìn)行主題式探究閱讀活動(dòng)。

2.利用媒介資源進(jìn)行文本主題對(duì)比閱讀活動(dòng)。比如，筆者在教授《歸園田居》和《短歌行》時(shí)，就讓學(xué)生抓住一個(gè)“歸”字進(jìn)行主旨對(duì)比探究閱讀，陶淵明“為何而歸？歸向何處？歸后如何？”而曹操的“歸”又有什么深刻含義？于是，學(xué)生利用媒介資源，查找資料，從兩位詩(shī)人所處的時(shí)代背景、兩人的性格、家庭出身等等進(jìn)行主題探究并對(duì)比閱讀，小組合作完成，這樣的效果就比較好，對(duì)文本理解也更深入。

3.借助媒介資源擬定問(wèn)題進(jìn)行辯論式的閱讀活動(dòng)。教師在文本教學(xué)時(shí)提前設(shè)定出問(wèn)題，讓學(xué)生借助多媒介查找資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和分析討論，利用班級(jí)QQ群或在課堂上展開(kāi)辯論，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生走出思維定勢(shì)，幫助學(xué)生挖掘思考新角度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯 邱 麗