黃婉珊

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗?！痹谡緯喿x教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計閱讀書單，搭建“閱讀支架”，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的策略，重點培養(yǎng)學(xué)生的反思性閱讀能力，張揚學(xué)生的閱讀個性，不斷提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、整學(xué)段規(guī)劃，以持續(xù)的閱讀興趣培養(yǎng)為本

整本書閱讀作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，在義務(wù)教育階段的九年需要有一個整體的規(guī)劃?！缎抡n標(biāo)》是按四個學(xué)段提出課程目標(biāo)的，但在整本書閱讀教學(xué)的實際操作中，我認為可以按三個學(xué)段進行規(guī)劃，即1-3年級為第一學(xué)段，4-6年級為第二學(xué)段，7-9年級為第三學(xué)段。三個學(xué)段18個學(xué)期，其中六年級第二學(xué)期、九年級兩個學(xué)期因為小升初、中考的現(xiàn)實情況，對教材推薦的必讀書目要盡可能提前化解到其他學(xué)期完成，那樣更符合現(xiàn)在的教學(xué)操作。

閱讀書單看似只是一份目錄，卻需要語文教師深厚的學(xué)養(yǎng)與廣博的閱讀經(jīng)歷。閱讀書單的設(shè)計，要遵循“主題集中、相互關(guān)聯(lián)、要求適切”的原則，力求做到“內(nèi)外聯(lián)合、難易組合、讀寫結(jié)合、學(xué)科融合”（簡稱“四合”），最常見的設(shè)計是結(jié)合每學(xué)期語文教材中的單元主題設(shè)計學(xué)期閱讀書單。

六年級第一學(xué)期的閱讀書目應(yīng)從五年級的那個暑假開始規(guī)劃，且考慮到第二學(xué)期小升初的情況，要將第二學(xué)期教材中的“快樂讀書吧”內(nèi)容也一并提早規(guī)劃，因此，這份書單的閱讀時間跨度是“暑假—整個學(xué)期—寒假”，時間相對較長，書目推薦的數(shù)量可以多一些。主要分四部分：

第一部分是教材推薦。這部分要求精讀，即《童年》《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《尼爾斯騎鵝旅行記》，也是我們閱讀教學(xué)的重點，要進行比較深入的研讀。

第二部分是語文老師結(jié)合整冊書各單元的主題而推薦的延伸閱讀書目。推薦的依據(jù)主要有兩個，一是根據(jù)單元主題，例如根據(jù)第八單元全部與魯迅有關(guān)的內(nèi)容，推薦學(xué)生閱讀他的短篇小說集《吶喊》；二是根據(jù)本冊教材中出現(xiàn)的一些名家或名篇，推薦作者的其他代表性作品，例如第一單元學(xué)習(xí)了作家宗璞的《丁香結(jié)》一文，初中階段還要學(xué)習(xí)她的散文《紫藤蘿瀑布》，宗璞的文章敘述方式細密從容，語言風(fēng)格優(yōu)美溫婉，值得學(xué)生更進一步去了解閱讀她的其他作品，這里推薦了她的獲得中國作家協(xié)會首屆全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎的《總鰭魚的故事》。

第三部分是語文老師依據(jù)自己的閱讀視野和教學(xué)設(shè)想推薦的書目，尤其是自己喜愛又適合本班學(xué)生的書籍，這部分設(shè)為選讀，這里推薦了劉慈欣的科幻小說《流浪地球》；《阿勒泰的角落》是關(guān)于新疆的一本短篇散文集，被稱為現(xiàn)代版的《呼蘭河傳》，作者李娟不僅描寫了新疆的異域風(fēng)情，也寫出了我們每個人向往的心靈牧歌，文中有白雪、陽光、青草和白樺林，語言優(yōu)美明亮，與本冊書中第一、第五、第六單元的很多課文有“異文同工”之妙。

第四部分為學(xué)生自選書目，即學(xué)生可以選一些自己喜歡的書來讀，記錄在這個書單上，形成一份既有全班共性又有學(xué)生個性的閱讀書單?，F(xiàn)在大家都說要讓學(xué)生閱讀，但很多學(xué)生讀的一些價值不高的書，這是因為老師和家長都缺乏對學(xué)生選書的指導(dǎo)，教師設(shè)計好閱讀書單，是解決這個難題的一個好方法。

整本書閱讀的主要閱讀時間，都是在課外、校外、晚上、假期，用閱讀書單引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀規(guī)劃，是培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)，因此，教師要學(xué)會設(shè)計閱讀書單，讓學(xué)生從第二學(xué)段起，每學(xué)期都有100萬字以上的閱讀量，有量增才會有質(zhì)變，無閱讀量談何閱讀素養(yǎng)，學(xué)生一學(xué)期只讀了一兩本書，是不可能有閱讀素養(yǎng)呈現(xiàn)出來的。

二、整本書閱讀，以反思性閱讀能力提升為本

整本書閱讀，要求“整本地讀”。就精讀一本書而言，既要做好一本書的閱讀進度安排，教會閱讀技巧，還需重點培養(yǎng)學(xué)生反思性閱讀的能力。

首先，要科學(xué)合理地安排一本書的閱讀進度。新課標(biāo)對高年段學(xué)生的閱讀速度要求是“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”以閱讀33萬字的《尼爾斯騎鵝旅行記》為例，按照每天閱讀半小時計算，建議本書閱讀時間為37天內(nèi)，以此為限，可設(shè)計出如下閱讀進度表（見表1）。

其次，切實地指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略。小學(xué)教材創(chuàng)造性地編排了“預(yù)測”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等閱讀策略單元，建立了精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀系列。教學(xué)中，應(yīng)借助精讀課文習(xí)得方法，略讀課文應(yīng)用方法，“快樂讀書吧”銜接課內(nèi)外閱讀，通過整本書的閱讀實踐和對閱讀過程的監(jiān)測調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用閱讀策略在有思考的閱讀中走向自主閱讀。

再者，要將閱讀反思作為閱讀教學(xué)的重要依歸。閱讀是需要思考的，只有讀思結(jié)合，有深度地閱讀，才能豐盈自己的精神世界。思考的一個重要路徑，是教師做好設(shè)問引導(dǎo)，帶著問題閱讀，例如，在《尼爾斯騎鵝旅行記》一書的推進閱讀中，教師可設(shè)計這樣的問題：尼爾斯擁有三次命運的選擇，面對這三次機會，尼爾斯是怎樣選擇的？你認為他做得對不對？如果是你，你在當(dāng)時會做出怎樣的選擇呢？通過問題，學(xué)生展開思考，由此產(chǎn)生不同的思考方向或結(jié)論。在幾種方向的博弈中，反復(fù)咀嚼，最終生成屬于自己的閱讀理解。

三、整過程評價，以張揚學(xué)生的閱讀個性為本

整本書閱讀強調(diào)“整”字，這個“整”，不僅是指作品的整體，更是指閱讀中對作品內(nèi)容、作品特色、閱讀類型、方法策略等的整理整合，以考察閱讀者提取整合信息、形成解釋推論、作出個人評鑒的能力。這樣的閱讀評價不再僅僅是單一的書中內(nèi)容的呈現(xiàn)，更多的是對書中內(nèi)容的整合提取、統(tǒng)整創(chuàng)造，這就需要創(chuàng)設(shè)一種真實的學(xué)習(xí)情境，“以任務(wù)和問題為驅(qū)動”，需要學(xué)生對多種知識和策略進行靈活運用，學(xué)生也在這樣的成果呈現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的高階思維能力、協(xié)作探究自主閱讀的能力，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

整本書閱讀已成為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要對整本書閱讀教學(xué)作出整體的規(guī)劃，激勵和引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)自主閱讀是關(guān)鍵的一環(huán)，以讀促研，以研促評，“讀研評一體化”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的策略運用意識和創(chuàng)造意識，綜合考察學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 錢昭君