黃海清

思維可視圖，又名信息組織圖，是用圖形的方式幫助理清事實(shí)、概念或者思路的方式。思維可視圖的主要作用是用各種表格，梳理、挖掘和提煉關(guān)鍵信息，以一種可視化的方式進(jìn)行分析和思考，把散亂的知識轉(zhuǎn)換和壓縮成結(jié)構(gòu)化的圖表信息，用簡單的方式體現(xiàn)復(fù)雜的知識，讓知識更直觀更形象。常用的思維可視圖形式可分成五類：相關(guān)性圖表、分類圖表、順序類圖表、對比類圖表和概念發(fā)展類圖表。

一、思維可視圖在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中提升思維品質(zhì)的功能與運(yùn)用

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中運(yùn)用思維可視圖提升小學(xué)生思維品質(zhì)主要基于兩個因素：其一，文字是思維的顯性表現(xiàn)形式，讀、寫形式的文本能呈現(xiàn)更多的信息，能為學(xué)生提升思維品質(zhì)提供更多的媒介；其二， 思維是一種技能，通過有意識的教學(xué)活動和培養(yǎng)策略可促使其提升和發(fā)展，小學(xué)英語常規(guī)的讀寫教學(xué)就是實(shí)踐操作的最佳陣地和合適時機(jī)。

（一）運(yùn)用思維可視圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的系統(tǒng)性

在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，學(xué)生面對文本難免心生恐懼感，不知從何入手。思維可視圖能聚焦文本，讓主題變得更集中，幫助學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)和主旨大意。

教師引導(dǎo)學(xué)生從整體—局部—整體，從讀—說—寫，整進(jìn)整出，構(gòu)建系統(tǒng)的思維模式，學(xué)生思維的系統(tǒng)性逐步形成。

（二）運(yùn)用思維可視圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性和靈活性

世界上沒有一模一樣的指紋，同理思維也是是獨(dú)一無二而個性化的。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下對讀寫文本材料高度概括集中、實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的遷移，通過個人的解碼，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結(jié)點(diǎn)，并以個性化的方式呈現(xiàn)自己的思維模式，所謂“千人千圖”，充分體現(xiàn)了思維的獨(dú)創(chuàng)性。同時，思維也是靈活的。運(yùn)用思維可視圖，學(xué)生能達(dá)到舉一反三、運(yùn)用自如的效果，他們可從不同的角度與方面起步思考問題，能較全面地分析、思考問題，解決問題。

（三）運(yùn)用思維可視圖提升學(xué)生思維品質(zhì)的批評性和深刻性

通過相關(guān)性圖表（如運(yùn)用魚骨圖）培養(yǎng)小學(xué)生分析原因與結(jié)果的思維能力；在實(shí)用性文體中通過運(yùn)用分類圖表（如KWL表格）能有效幫助小學(xué)生對復(fù)雜關(guān)系進(jìn)行分類，明晰事情的類別以及延伸的相關(guān)因素；順序類圖表（如階梯圖式ladder）能幫助小學(xué)生通過語塊列出主要事件發(fā)生的順序，迅速掌握文章的梗概。運(yùn)用對比類圖表（如韋恩圖）比較人物、事物之間的異同，對培養(yǎng)小學(xué)生的對比和比較的思維能力效果明顯；概念發(fā)展性圖表（如流程圖）能突顯細(xì)節(jié)與主題的關(guān)系，有利于小學(xué)生明辨重點(diǎn)，通過類比、分析、歸納，形成批判性思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。

二、思維可視圖在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中的使用建議

（一）示范引導(dǎo)，先模仿后創(chuàng)新

良好思維品質(zhì)的形成需要一個長期的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程，教師一定要耐心示范、引導(dǎo)充足，讓學(xué)生有章可循，先依葫蘆畫瓢，再靈活創(chuàng)新，切忌急于求成導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。遵循兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)、尊重他們的個性化需要，在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中實(shí)施思維可視圖輔助教學(xué)方能取得更好的成效。

（二）按文索圖，合理選擇

不同的文本有不同的結(jié)構(gòu)，不能只顧追求形式忽視內(nèi)涵。要根據(jù)文本的題材和體裁，分析文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系，選擇使用與之相匹配的圖表種類。文本、圖表、思維三者必須達(dá)到高度的統(tǒng)一和吻合。

（三）充分利用，搭建好讀寫的橋梁

俗話說一圖勝千字，一旦選擇、設(shè)計(jì)出合適對口的思維可視圖，一定要充分利用，不斷強(qiáng)化運(yùn)用也是訓(xùn)練思維品質(zhì)的重要過程。從輸入到輸出，從讀到說再到寫，思維可視圖作為提綱，能幫助學(xué)生凝聚思路，有的放矢。所謂“成竹在胸，下筆如有神”，思維可視圖幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從讀到寫的有效過渡和延伸。

責(zé)任編輯 李少杰