陳曉霞

小學(xué)英語(yǔ)課注重對(duì)學(xué)生口頭和實(shí)際運(yùn)用能力的考查，是一種綜合素質(zhì)較高的語(yǔ)言教學(xué)。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力尚未被充分發(fā)掘，對(duì)于詞匯的掌握與記憶能力不足，無(wú)法完全理解英語(yǔ)閱讀理解，寫(xiě)作有困難，所以教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

一、詞匯學(xué)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏相關(guān)的文化特征和語(yǔ)言環(huán)境，小學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上會(huì)遇到困難，英語(yǔ)教師往往會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、灌輸式記憶，隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)的好奇心和積極性會(huì)逐漸被磨滅，影響到初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。初中英語(yǔ)的課程也會(huì)逐漸成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，形成惡性循環(huán)，使得學(xué)生徹底喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。所以，中小學(xué)英語(yǔ)教師必須尋找適合英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方式。思維導(dǎo)圖是一種新型的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，它具有傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的優(yōu)越性，具有思維邏輯、相關(guān)性、文圖共存、色彩豐富等特點(diǎn)。這能有效激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯速記的興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的理解性記憶。在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以從核心話題出發(fā)，建立多個(gè)分支，并從各個(gè)分支出發(fā)，進(jìn)行解釋和表達(dá)等。這種邏輯清晰的思維導(dǎo)圖能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，并能提高學(xué)習(xí)效率。

以廣州版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上Module4 Travel為例，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，先按照課本內(nèi)容順序?qū)W習(xí)單元詞匯，然后以traffic為主體引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行梳理回顧，引導(dǎo)學(xué)生思考比如說(shuō)起 traffic就有 traffic-car-station-train-airport-bicycle思維邏輯線，提到train就有train-sign-railway-noise形成單詞串組提高單詞記憶的趣味性。

二、閱讀理解中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

閱讀理解在小學(xué)英語(yǔ)試卷中所占比例比較大，且關(guān)鍵考察學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納與分析，因而教師可正確引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展英文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，先勾畫(huà)出問(wèn)題關(guān)鍵詞語(yǔ)，再建立思維導(dǎo)圖，捋順文章主題，通過(guò)搜索文章關(guān)鍵字等掌握文章具體內(nèi)容，最后總結(jié)歸納，得到問(wèn)題答案。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖能讓學(xué)生從文章總體考慮，依據(jù)文章的寫(xiě)作次序和主脈，歸納文章內(nèi)容，因此老師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文章，擅于搜索文章核心關(guān)鍵詞，并深入分析、剖析文章，最后利用思維導(dǎo)圖靈活解決困難。

在開(kāi)展閱讀理解教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)思維導(dǎo)圖，不但可以提高教師學(xué)生的閱讀效率，梳理出學(xué)過(guò)的具體內(nèi)容，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的核心句子架構(gòu)，處理閱讀時(shí)比較難的題目，進(jìn)而自然地提升閱讀和理解能力。從總體上，在課堂教學(xué)中，教師要在閱讀討論環(huán)節(jié)建立思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步確定思維導(dǎo)圖的使用時(shí)機(jī)，并依據(jù)思維導(dǎo)圖提升論文的討論能力。

三、英文寫(xiě)作中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，想象力是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的基石，是學(xué)生知識(shí)拓展的“高速路”，是學(xué)生的寫(xiě)作原動(dòng)力。因而，學(xué)生在開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)，理應(yīng)持續(xù)激發(fā)自己的寫(xiě)作邏輯思維，積極主動(dòng)消化吸收所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，激起自己的創(chuàng)作靈感。而思維導(dǎo)圖為學(xué)生創(chuàng)造力的拓寬架構(gòu)了一個(gè)良好的服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的寫(xiě)作的邏輯思路和有畫(huà)面感的想象空間。對(duì)學(xué)生來(lái)講，圖像和色彩比文本的影響力更高，所以從表達(dá)形式看來(lái)，思維導(dǎo)圖具有吸引力，并且其樹(shù)形結(jié)構(gòu)和人類思維運(yùn)動(dòng)軌跡契合，十分有益于協(xié)助學(xué)生開(kāi)拓思維，從而根據(jù)思維導(dǎo)圖提高想象力。與此同時(shí)，在利用思維導(dǎo)圖塑造學(xué)生寫(xiě)作的想象力時(shí)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從“打造世界”的角度考慮，緊緊圍繞關(guān)鍵詞，充分利用已經(jīng)掌握的詞匯和語(yǔ)法，對(duì)零散的寫(xiě)作詞匯句式要點(diǎn)或見(jiàn)解開(kāi)展總結(jié)歸納，形成清楚的邏輯思維傳動(dòng)鏈條，形成自己的“思維樹(shù)”，從而促使學(xué)生的邏輯思維圍繞著所學(xué)的知識(shí)發(fā)展，逐漸開(kāi)發(fā)人的大腦發(fā)展?jié)摿Α?/p>

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，大幅提升了學(xué)生詞匯記憶力、英文閱讀和英文寫(xiě)作的能力，而且學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖可以有效地參加課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用綜合能力。

責(zé)任編輯 李少杰