駱霞

因防控新冠肺炎疫情，在線教學是“停課不停學”的方式之一。我們進行教學創(chuàng)新實踐，應用“釘釘”直播平臺將在線教學與翻轉(zhuǎn)課堂結合起來實施云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學，注重教學模式創(chuàng)新、學習活動創(chuàng)新、教學結構創(chuàng)新、教學方式創(chuàng)新和學習評價創(chuàng)新，克服在線教學的不足促進學生深度學習，掌握必備知識和關鍵能力，提高學生核心素養(yǎng)。

一、教學模式創(chuàng)新：從“講授型”到“活動型”，促進教學變革

我們在教學實踐中創(chuàng)建了云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，它是基于大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等教學環(huán)境，應用網(wǎng)絡教學平臺，通過翻轉(zhuǎn)教學結構，融合教學過程的課前、課中、課后各環(huán)節(jié)，運用議題式教學方式，構建活動型課程，實現(xiàn)教師、學生、家長三方互動，為學生提供個性化、智能化的學習解決方案，培養(yǎng)學生必備知識、關鍵能力，培育思政學科核心素養(yǎng)的教學模式。這一教學模式將教學過程分為三個階段：一是課前“自主學習”階段，培養(yǎng)學生初階思維；二是課中“知識內(nèi)化”階段，培養(yǎng)學生高階思維；三是評價和反饋階段，評價、反饋學生對知識的掌握情況。在課時不變的情況下，云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師把80％的時間放在課中的“高級思維活動”——“知識內(nèi)化”環(huán)節(jié)，20％的時間放在課前“初級思維活動”——“自主學習”環(huán)節(jié)，讓學生進行自定步調(diào)的自主學習，這和傳統(tǒng)課堂的課內(nèi)、課外時間分配剛好反過來了，能夠有較多的時間開展“活動型”教學。

二、學習活動創(chuàng)新：從“單一”到“多元”，創(chuàng)設混合學習

角色（教師/學生）、參與對象（個人/小組）、學習地點、交互方式（單項交互/雙向交互）等因素對于設計“云智能翻轉(zhuǎn)課堂學習活動”至關重要，直接影響課程實施的效果。巧妙的活動設計，能指導教師和學生在相應的階段開展相應的教學活動和學習活動，學生線上線下學習相融合，實現(xiàn)了學生的學習活動從“單一”到“多元”轉(zhuǎn)變，提高了混合學習的效率。

三、教學結構創(chuàng)新：從“先教后學”到“先學后教”，落實思維導學

相對于在線教學線上教師教學生學、課外學生獨立做作業(yè)的教學模式，云智能翻轉(zhuǎn)課堂教學將在線教學的課堂教學與課后作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”：將知識傳遞的過程被提前到課前，學生根據(jù)導學指導單和微課視頻按照自己的學習節(jié)奏在課前自學質(zhì)疑，初步解決“初級思維活動”對知識的“識記”和“理解”要求。而高難度的知識“應用”“分析”“評價”和“創(chuàng)造”過程則被放到課中，學生在教師的引導與同伴的互動中共同解決學習過程中的問題。如《哲學與文化》二輪復習課把《探究世界的本質(zhì)》和《探索認識的奧秘》整合為“唯物論”和“認識論”專題復習課。課前“自主學習”階段，學生按照導學指導單的“學習目標”“預習任務”閱讀教材，落實思維導學，完成初步的知識建構。

四、教學方式創(chuàng)新：從“情境教學”到“議題教學”，達成深度學習

在“唯物論”和“認識論”專題復習課教學中，教師直播授課，圍繞議題，創(chuàng)設議題情境，設置議學探究問題，引導學生在線閱讀、線上討論、商議、展示討論成果，突破重難點，是在“情境教學”基礎上的不斷拓展和延伸。

子議題一：從我國雜交水稻研發(fā)推廣看文化自信

以袁隆平為代表的我國雜交水稻研發(fā)團隊奔走在試驗田和實驗室，解決了雜交水稻育種的一系列關鍵性難題。1973年，實現(xiàn)了不育系、保持系和恢復系的“三系”配套育種；1989年，兩系法雜交水稻育種獲得成功；1997年，開啟了第三代超級雜交稻育種研究，兼顧了三系法和兩系法育種的優(yōu)點；2017年，創(chuàng)造了畝產(chǎn)1149.02公斤世界水稻單產(chǎn)的最高紀錄。2020年，第三代雜交水稻雙季畝產(chǎn)突破1500公斤。為助力國家水稻產(chǎn)業(yè)升級，滿足人們對高品質(zhì)稻米的需求，團隊進一步確立了培育“量質(zhì)齊升”稻種的攻關目標并取得了新的突破，培育了適宜鹽堿地種植的“海水稻”。

袁隆平主持舉辦國際雜交水稻技術培訓班50多期，培訓來自亞、非、拉美30多個國家的2000多名學員，并多次到國外指導雜交水稻研究與生產(chǎn)。全球有40多個國家和地區(qū)實現(xiàn)了雜交水稻的大面積種植。

議學探究一：運用“實踐和認識的辯證關系”原理說明我國雜交水稻研發(fā)推廣為什么能夠取得舉世矚目的成就？

子議題二：中國“海水稻”如何實現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”？

“海水稻”是在適宜5‰鹽堿地里正常生長的水稻品種，很少會患普通稻的病蟲害，基本不需要農(nóng)藥，是綠色有機食品。從品種選育到試驗種植、示范種植，“海水稻”大面積推廣種植提高了鹽堿地利用率，成為我國增加耕地面積、抓好糧食生產(chǎn)的一條新路，為國家提供重要的后備耕地資源，真正實現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”。

議學探究二：運用“規(guī)律”的知識，談談中國“海水稻”如何實現(xiàn)“藏糧于地、藏糧于技”？

子議題三：袁隆平為什么能在科研探索中取得突破？

一次偶然的機會，袁隆平發(fā)現(xiàn)一株“鶴立雞群”的稻株，萌生了培育雜交水稻的念頭。為了找到意想中的稻株，袁隆平在田間勞作，頭頂烈日，克服蚊蟲叮咬的不適，大海撈針般在幾千幾萬的稻穗中尋找。在勘察了14萬余株稻穗后，經(jīng)過兩年時間的探索、試驗和研究，袁隆平于1966年發(fā)表了一篇名為《水稻的雄性不育性》的“驚世”論文。經(jīng)過幾十年的努力，他主持培育的超級雜交稻畝產(chǎn)一次次刷新紀錄，水稻去鎘的技術獲得突破，熱帶沙漠實驗種植水稻和海水稻取得成功。

議學探究三：運用“正確發(fā)揮主觀能動性”的知識，談談袁隆平在科研探索中一次次取得突破的原因。

五、學習評價創(chuàng)新：從“經(jīng)驗主義”到“數(shù)據(jù)主義”，關注因材施教

課堂教學評價和反饋階段，課中，教師及時對學生的分享展示給予評價。課后，教師推送習題給學生線下鞏固。學生提交作業(yè)后，學生和家長通過“家校本”教師的線上作業(yè)批改反饋，了解學習情況，并可查看所做練習題的詳細解析。遇到疑難問題時，借助直播回放溫習，在線通過平臺發(fā)起疑問，助學同伴在線深入交流，教師在線輔導、答疑，實現(xiàn)異步互動?！搬斸敗逼脚_的可視化數(shù)據(jù)幫助教師了解學生聽課軌跡、作業(yè)情況反饋、學生的學習差異和班級對知識點的掌握情況，實現(xiàn)了評價從“經(jīng)驗主義”向“數(shù)據(jù)主義”、“滯后反饋”向“即時反饋”的轉(zhuǎn)變。教師借用智能技術收集、分析、研究數(shù)據(jù)并做出教學決策，推動基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的因材施教和精準教學，提高學生的獲得感和滿意度，逐步實現(xiàn)適合學生的“個性化學習”“智能化學習”。

【本文系廣東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度“云智能翻轉(zhuǎn)課堂促進思想政治課深度學習的實踐研究”（課題批準號：2020YQJK025）研究成果】

責任編輯 徐國堅