江美云

學歷案是有關學習經歷或過程的方案，是由教師編寫的、引導學生規(guī)范學習的文本?？梢妼W歷案是實現(xiàn)學科大概念教學的有效載體?；趯W科大概念的學歷案通過設計“學習目標”指導學生“學什么”，通過設計“學習活動”指導學生“怎么學”，通過“評價設計”指導學生“學到什么程度”，既突出學生的主體性，又能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。

一、基于學科大概念，設計學習目標，突出學生主體

（一）確立學科大概念

筆者制定了中外歷史綱要上冊第六單元《辛亥革命與中華民國的建立》的大概念，思路如下：

1.以課程標準的專題為基準。分析課標可知本單元題目是《辛亥革命和中華民國的建立》，涵蓋了以下概念：主要概念是辛亥革命和北洋軍閥的統(tǒng)治；次級概念是：武昌起義、三民主義、中華民國、《臨時約法》）、北洋軍閥專制統(tǒng)治和軍閥割據(jù)、新文化運動、民族資本主義經濟“短暫的春天”等。概念繁多、寬泛、抽象，具體史實又過于瑣碎，大概念需要在課標基礎上重新提煉。

2.以歷史本體論知識為導引。本單元的史事反映的本質問題是：中國在民族生死存亡的關鍵時期如何探索實現(xiàn)社會轉型的問題，進而理清了零散歷史事件內在的邏輯關系。通過分析得出北洋軍閥統(tǒng)治時期經濟、思想、社會生活等方面的新氣象為我國由舊民主主義革命轉向新民主主義革命、由資本主義轉向社會主義提供了條件，從中可分析出社會轉型的發(fā)展趨勢。綜上，確立本單元大概念為“辛亥革命和北洋政府統(tǒng)治時期的社會轉型”。

3.以社會關注的問題為依托?！耙允窞殍b”，歷史認識的歸宿是現(xiàn)實生活?，F(xiàn)今是實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時刻，是社會轉型的重要時期，如何從“辛亥革命和北洋政府統(tǒng)治時期的社會轉型”中吸取經驗教訓，是當今社會關注的熱點問題。

4.以歷史知識的結構為框架。圍繞大概念，從教材中遴選出關鍵問題和重點內容，確定次級概念為：辛亥革命、北洋軍閥的統(tǒng)治，篩選出三民主義等為三級概念，進而搭建起科學合理的網絡結構，實現(xiàn)了教材的重組，疏通了課與課、課與子目的交互關系，有利于學生進行知識的遷移和深層次的理解。

（二）設計學習目標

學歷案的學習目標基于大概念，對照課程標準，結合教材內容、學情等分析而制定的。合理的學習目標能夠突出重點、透析難點，讓學生知道了“學什么”，決定了學習活動及評價任務的設計。在學習目標的指引下學生初步構建知識框架，初步理解子概念和大概念的相互關系，為后續(xù)有效學習奠定基礎。

（三）突出學生主體

1.從學習目標的設計基礎來看，具有進階性。學習目標的設計應從學生的學情出發(fā)，進行基礎的學習目標設計，由簡單到復雜，由淺到深，層層遞進，符合學生的“認知水平”和“最近發(fā)展區(qū)”。

2.從學習目標的達成來看，具有操作性。學習目標的行為動詞都具有可操作性的，如：填寫表格、寫出理由、口頭解釋、辯證分析、思考與討論、提煉與歸納……通過學習目標，明確告知學生“學什么”，將教師“教”轉向學生“學”，突出學生的學習主體性。

3.從學習目標的作用來看，具有發(fā)展性?；诖蟾拍睿鶕?jù)課標內容，整合單元章節(jié)知識，將知識碎片化轉向體系化、將知識講述轉向核心能力培養(yǎng)，學生完成挑戰(zhàn)性學習目標，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力， 提高了學科思維方式和核心素養(yǎng)，從而促進了學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

二、基于學科大概念，設計學習活動，落實核心素養(yǎng)

（一）基于學科大概念，深挖教材，確立核心素養(yǎng)

大概念學歷案在設計學習活動時不但注重對歷史深層次的體會和遷移，也注重幫助學生樹立正確的歷史價值。所以，設計活動時要“充分考慮核心素養(yǎng)的綜合性，在價值觀念、思維認知等方面正確引導，使學生通過歷史掌握適應個人與社會發(fā)展的思維品質和能力”。教材在正文中為我們提供了大量的史事，還配上了豐富的文獻史料、圖片等史料，教師需要充分挖掘教材中隱藏的核心素養(yǎng)內容，根據(jù)大概念進行取舍，在學習活動中理解和運用，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）基于學習活動，創(chuàng)設情景，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

1.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（1）圍繞大概念，創(chuàng)設問題鏈。本單元的問題鏈：社會轉型的方式是改革還是革命？前途是立憲還是共和？結果是成功還是失?。俊?）圍繞子概念，創(chuàng)設多種問題情境。

2.創(chuàng)設史料情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。（1）根據(jù)書本史料自主建構大事年表等活動，既培養(yǎng)了學生時空觀念，也可以提升學生史料的整理能力。（2）根據(jù)材料回答問題，學生需要對史料進行辨析，提取有效信息來論證有關觀點，甚至提出自己的歷史認識，從而提升學生史料實證素養(yǎng)和歷史解釋素養(yǎng)。（3）要做到“根據(jù)材料解決歷史問題”，還需要運用唯物史觀去進行分析。

3.創(chuàng)設自主學習情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在建構主義理論指導下，學歷案的學生活動要求學生以自主學習、自主探究活動等方式展開，學生通過“寫出、口頭表達、到黑板板演、討論辨析”等方式去呈現(xiàn)學習成果。

三、基于學科大概念，設計評價任務，促進學生發(fā)展

（一）評價任務要圍繞核心素養(yǎng)來設計

圍繞核心素養(yǎng)而設計的評價任務，需要學生運用必備知識、基本技能和歷史思維能力去解決具體問題，甚至發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，借此去評價學生核心素養(yǎng)的水平，以評促教，促進學生發(fā)展。

（二）評價依據(jù)要符合核心素養(yǎng)的層次要求

新課程標準為五大核心素養(yǎng)各描述了四個水平層次的要求，為評價學生提供了有效工具。參加學業(yè)水平合格性考試的全體高中學生起碼達到水平2，參加學業(yè)水平等級性考試的歷史高考生需要達到水平4 。

（三）評價任務要貫穿學習的全過程

大概念學歷案根據(jù)學習活動設計了三類評價，貫穿學習全過程：第一，課前學習活動的評價：完成表格填寫等預習任務。第二，最主要的評價是對課堂學習活動的評價：完成課堂提問、課堂練習等。第三，課后學習活動的評價：完成課后作業(yè)和檢測，構建思維導圖等學后反思。

（四）評價目的要圍繞“促進學生的可持續(xù)性發(fā)展”

實施評價應“以生為本”，把每個學生作為獨立個體進行個性化評價，采用激勵性評價和增值性評價為主，質性評價和量性評價相結合，使學生及時反思學習優(yōu)勢與不足，挖掘學習潛能和改善學習方法，形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，為促進學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

【本文系廣州市荔灣區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題研究成果】

責任編輯 徐國堅