鄧舒欣　Pramote Danpradit

摘 要：家長是孩子是否參與鋼琴考級的決策者與資源提供者，他們對孩子參與鋼琴考級的理解和期望，會對孩子的學習、教師的教學，甚至考級機構的制度建設產生影響。家長們充分了解孩子的能力、興趣、性格，再基于合理的期望，保持良好的溝通，適時地調整期望值，引導孩子朝正向的結果歸因，將更有助于孩子在鋼琴考級中發(fā)揮出更好的水平。

關鍵詞：家長；鋼琴考級；動機；期望

鋼琴教育與中小學學科類教育的方式有所不同，鋼琴教學有它的特殊性，比如：上課形式多為師生一對一授課，個性化差異大；開始接受鋼琴啟蒙的兒童學琴的年齡有早有晚；所使用的教材多是教師個人根據教學經驗來選擇，沒有體系化的規(guī)范設置。家長很難通過比較直觀的標準來認識孩子的學琴能力、進度和效果。鋼琴考級因其明確的評分體系、專業(yè)的評審評語和分級遞進的難度安排，可以為家長和學習者提供更清晰的學習計劃和學習目標，以較為統(tǒng)一規(guī)范的標準幫助家長衡量孩子的學琴情況，因而，鋼琴考級被引入我國后受到了教師、兒童和家長的熱烈追捧。

鋼琴考級在國內的快速發(fā)展，除了帶給兒童和家長許多積極的作用以外，也出現了一些比較嚴峻的問題，為社會各界所熱議。如：把考級當作學習鋼琴的唯一目的；考級評語像“終審判決”打擊兒童學習動力和興趣；急于求成，不注重基本功的積累和沉淀；攀比心理，把證書的數量和等級作為衡量孩子鋼琴水平的唯一標準。家長雖然是處于教師和孩子之間的第三方，但他們某種程度上卻是師生的決策者、資源提供者和監(jiān)督者，他們對鋼琴考級的理解程度和期望，會對孩子的學習、教師的教學，甚至考級機構的制度建設都起到一定的影響。

國內對鋼琴考級的討論主要集中在考級現狀、考級利弊、考級教學、學習動機等問題上，而對家長如何看待孩子參與鋼琴考級的探索較少。為了清晰地掌握家長在孩子參與鋼琴考級中的期望，筆者近期專門做了一項有針對性的在線問卷調查，內容涉及調查家長對孩子的能力認知、能力的期望、內在動機、外在動機、結果歸因等，然后對所得數據進行梳理分析，并結合期望值、自我效能、歸因方式等相關理論，以期為家長如何更好地利用鋼琴考級助力兒童鋼琴學習提供一些參考。

一、家長對孩子的能力認知和期望

表1數據顯示：認為自己孩子的鋼琴演奏能力一般的家長最多，占總數的37.33%；認為自己孩子的演奏能力非常糟糕的家長最少，占總數的3.11%；有22.22%的家長認為自己孩子的演奏能力非常好。

表2數據顯示：43.11%的家長認為自己的孩子最終能達到10級水平；39.56%的家長認為自己的孩子最終能達到專業(yè)級的水平；只有5.33%的家長認為自己的孩子最終只能達到5級水平。

在家長對孩子的能力認知方面，表1和表3數據顯示：54.22%的家長認為孩子的鋼琴演奏能力好或非常好，有32.87%的考生成績是優(yōu)秀或優(yōu)良；42.66%的家長認為孩子的鋼琴演奏能力一般或糟糕，有39.33%的考生最終成績是合格或不合格。這表明大部分家長對孩子的能力認知是基本準確的，與最終的考試成績基本一致。

在家長對孩子的期望方面，82%的家長希望自己孩子的演奏能力最終能達到10級甚至是專業(yè)水平，但從10級的最終成績顯示，只有7.69%的考生是良好，70%是合格，沒有成績優(yōu)秀和優(yōu)良的考生，這表明家長對孩子的表現有著過高的期望。

美國心理學家Jacquelynne S. Eccles認為，期望值最直接受到個人對自我能力的認知和對任務難度的估計的影響，過往的成功和失敗經驗也會間接地影響一個人的期望值。父母對孩子能力的認知和期望會影響孩子的自我概念、對未來的期望和計劃。父母對孩子在各項活動中的期望，也體現了父母的養(yǎng)育觀和兒童發(fā)展觀。從上述的調查情況可以看出，父母對其孩子的能力認知雖然基本客觀準確，但并沒有基于這種認知構建出合理的期望。按照人格理論的相關研究，每個人都有著不同的人格特質、興趣愛好和能力傾向。孩子是否具備學習鋼琴的相應天賦、能力和興趣？讓孩子學習鋼琴是陶冶情操、素質教育，還是對未來可能的職業(yè)做探索？一定要參與鋼琴考級，拿到最高級別證書嗎？家長對這些問題都應該做出更為慎重的理性判斷。

教育家陶行知曾說：“我們對兒童有兩種極端的心理，都對兒童有害：一是輕易忽視；二是希望急切。忽視則任其像茅草一樣自生自滅；期望急切則不免會拔苗助長，適得其反?！爆F實情況是能以較好成績通過10級的學生只是極少數，大部分孩子都會慢慢地被淘汰，并不像82%的家長所期望的那樣通過10級，甚至達到專業(yè)水平。假如以過高的期望逼迫孩子，鋼琴考級就會變成兒童的壓力，只會讓孩子在鋼琴考級中得到負反饋和挫敗感，甚而會影響他們在其他活動中的信心。合理期望，避免盲目的攀比心理，合理安排學習計劃，不急不躁，根據孩子的能力發(fā)展，準備充分，選擇合適的級別進行鋼琴考級，才更有助于孩子從鋼琴考級中獲取像打游戲過關一樣的正反饋，從而增強孩子學習鋼琴的信心。

二、家長讓孩子參加鋼琴考級的內在動機和

外在動機

在了解家長讓孩子參加鋼琴考級的內在動機方面，調查問卷設置的選項有：考級可以幫助您及時了解孩子的鋼琴水平；考級可以幫助您的孩子樹立學琴的階段性目標，增強學琴興趣和熱情；參加考級可以幫助您的孩子增加練習行為；參加考級可以幫助您的孩子提高對樂曲的表現力；通過考級可以幫助您的孩子提高演奏技巧；考級可以幫助您的孩子及時反思學琴上的不足；參加考級可以激發(fā)您的孩子的拼搏欲望；考級可以幫助您的孩子提高個人修養(yǎng)；考級可以幫助您的孩子提升學習鋼琴的成就感。

調查數據顯示，家長讓孩子參加鋼琴考級的內在動機，最受家長重視的有：考級可以幫助孩子提升學習鋼琴的成就感，考級可以幫助及時了解孩子的鋼琴水平，參加考級可以激發(fā)孩子的拼搏欲望。不重視的有：考級可以幫助孩子樹立學琴的階段性目標，增強學琴興趣和熱情。

在了解家長讓孩子參加鋼琴考級的外在動機方面，調查問卷設置的選項有：考級證書對您的孩子升學有幫助；鋼琴考級可以讓您的孩子有機會受到業(yè)內專家的專業(yè)點評；考級有助于孩子找到自己的職業(yè)或理想的定位；考級可以幫助您監(jiān)督和促進鋼琴教師的教學。

調查數據顯示，家長讓孩子參加鋼琴考級的外在動機，最讓家長認可的是鋼琴考級可以讓您的孩子有機會受到業(yè)內專家的專業(yè)點評；家長認可度最低的是考級證書對您的孩子升學有幫助。

通過長期的跟蹤調查以及心理學的相關研究發(fā)現，父母的價值觀和內在、外在動機可以預測父母的行為，父母的行為則可以預測兒童的動機和信念，兒童的動機和信念最終預測了他們參與活動的表現。兒童學琴初期，在好奇心的驅使下，他們一見到鋼琴就迫不及待想要去彈奏，這讓不少家長都以為孩子對鋼琴有著強烈的學習動機。然而，隨著學習內容的逐漸復雜、各項技巧難度的增加，在“畏難”情緒的裹挾之下，兒童最初學琴的快樂和興趣會迅速降低。這時孩子就會慢慢喪失學琴的內在動機，家長如果不能采取有效的方式方法加以引導轉化，兒童的學琴之路很可能半途而廢，學琴與考級就成為被迫進行的活動。從上述的調查中可以看到，家長讓孩子參加鋼琴考級看重的有考級可以幫助孩子提升學習鋼琴的成就感以及激發(fā)孩子的拼搏欲望。然而，家長所期待的“成就感”“提高修養(yǎng)”“培養(yǎng)拼搏精神”等，對于兒童來說是看不到的目標，他們無法將鋼琴考級的成功通過轉化為美的需要和自我實現的需要，進而實現良性的循環(huán)往復。家長應該多與孩子溝通，多聽聽孩子的想法，了解他們的需求，轉換角色試著從孩子的角度來看待鋼琴考級，或許家長不重視的考級可以幫助孩子樹立學琴的階段性目標，恰恰可能是孩子認為看得見的，可以通過努力去實現的目標。

自我效能感是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某個行為的自信程度。相關研究發(fā)現，自我效能主要包括結果期望和效能期望兩個部分。結果期望，是指個體對其某一特定行為可能導致結果的主觀判斷；效能期望，是指個體對其有能力成功執(zhí)行這種特定行為的信念。個體對行為的效能期望決定著其在完成特定行為過程中做出多少努力，在面對失敗時表現出怎樣的情緒，以及在面對困難時能堅持多久。擁有較強自我效能感的學生，在鋼琴學習中愿意付出更多的努力并有著更足的信心，在面對困難和失敗時也會展現出更強的信念。對兒童而言，學琴自信心的樹立以及高自我效能感的產生，除了自身能力外，很大程度上還依賴于教師和家長的反饋和評價，以及在其他鋼琴表演、鋼琴考級中取得的認可。

三、家長對孩子參加鋼琴考級的結果歸因

在了解家長對孩子鋼琴考級結果的歸因方面，結合本次鋼琴考級的最終成績，筆者重新選取了部分成績?yōu)閮?yōu)秀和不合格的家長進行了進一步的跟蹤調查了解，設置了如下問題。孩子本次考級的成績?yōu)閮?yōu)秀，您認為主要原因是：天賦能力較好；日常練習非常努力；所選級別難度低；運氣好；狀態(tài)好，發(fā)揮出色；考官評分公正。孩子本次考級的成績?yōu)椴缓细?，您認為主要原因是：天賦能力較差；日常練習不努力；所選級別難度高；運氣不好；狀態(tài)不好，發(fā)揮失常；考官評分不公正。

調查數據顯示：孩子考級成績?yōu)閮?yōu)秀的家長中，有80%將原因歸結為孩子日常努力、天賦能力較好，10%左右認為孩子考試當天狀態(tài)好，發(fā)揮出色；孩子考級成績?yōu)椴缓细竦募议L中，有45%認為孩子日常練習不努力、天賦能力較差，20%多認為所選級別難度高，10%左右認為發(fā)揮失常，還有8%左右認為考官評分不公正。

美國心理學家伯納德·韋納在其提出的歸因理論中認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為六個原因：能力、努力、任務難度、運氣、身心狀態(tài)、其他因素。韋納還按各因素的不同性質，將其分別納入控制點、穩(wěn)定性、可控性三個向度，即：能力、努力、身心狀態(tài)三項屬于內在控制，其他各項屬于外在控制；能力與任務難度兩項一般不隨情境發(fā)生改變，是比較穩(wěn)定的，其他各項均存在不穩(wěn)性；只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其他各項均非個人所可控。

人們對所參與活動取得成功或失敗的解釋和歸因將會對下一次行為的期望、情緒和努力程度等產生重大影響。由于兒童尚處于生理、心理、社會性等方面的發(fā)展期，他們對事件的歸因往往傾向于家長的反饋與評價。能力是不可控的、穩(wěn)定的和內在的，如果家長把考級失敗歸因為孩子缺乏能力，可能會讓孩子產生心理定式，甚至逐漸轉變?yōu)榱暤眯詿o助，從而使孩子喪失繼續(xù)學習鋼琴的動力；如果家長把考級失敗歸因為運氣不佳、考官評分不公正這些外在不可控的因素，那孩子就會認為考不好不是自己的問題，就很難主動對自己努力不足等原因進行反思。努力是唯一可控的，兒童的可塑性又極強，家長應該善于抓準時機，在考級失敗時多引導孩子歸因于努力不夠這個可控的因素，讓孩子有反思的空間，激發(fā)出努力學習的內在動機；考得很好的時候，多引導孩子歸因于能力強這個穩(wěn)定的因素，使孩子感到自豪、滿意，并產生對下一次考得更好的期待。正確、正向地對考級成敗進行歸因，將更有利于孩子學琴自信心的建立和能力的發(fā)揮。

四、結 語

父母在兒童的成長過程中，扮演著多重角色。他們的價值觀、信仰以及對子女的看法和期望，會對子女自我概念的形成以及他們對未來的期望和計劃產生深遠的影響。鋼琴考級是眾多學習者在學習鋼琴過程中難以避免的一項重要活動，為家長和學習者們提供了了解和突破自我的平臺。家長們只有充分地了解孩子的能力、興趣、性格，基于合理的期望，保持良好的溝通，遵循學習規(guī)律，適時地調整期望值，引導孩子正向地進行結果歸因，才更有助于孩子在鋼琴考級中發(fā)揮出更好的水平。

曼谷吞武里大學（Faculty of Music， Bangkok Thonburi University）

參考文獻

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