□甘肅省慶陽市合水縣南區(qū)幼兒園 韓 瓊

游戲是幼兒教師展開教育活動的重要教育模式，既可以讓幼兒的學(xué)習(xí)活動變得更具有趣味性，又可以讓幼兒在豐富多樣的游戲活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、健康的心理和對基本常識的認(rèn)知。在這一過程中，教師要從不同維度對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，讓游戲活動發(fā)揮更大的價值。安吉游戲的特點在于其自主性。安吉游戲既可以發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)自主性，也可以讓幼兒在游戲過程中發(fā)揮想象，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有重要作用。在安吉游戲中，幼兒可以成為游戲活動主體，更好地融入游戲氛圍，從而優(yōu)化幼兒教育。

在幼兒園教育中，游戲教育是重要內(nèi)容。但游戲要具有本體價值，要滿足幼兒的身心健康發(fā)展，這才能發(fā)揮游戲活動的工具價值。在幼兒園教育中，游戲可以看作幼兒園一日活動的工具，其主要目的是讓幼兒獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。安吉游戲發(fā)源于浙江省安吉縣，這一游戲具有自主性特點。在教育改革背景下，一線教師十分關(guān)注轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)被動、學(xué)習(xí)積極性不高等問題，而通過安吉游戲可以有效解決幼兒教育問題。

一、安吉游戲教育理念

安吉游戲教育理念是由程學(xué)琴女士帶領(lǐng)安吉幼兒教師歷經(jīng)了20 多年所探索實踐而成。這一教育理念以游戲教育為形式，獨具中國幼教特色。安吉游戲的基本特征包括冒險、愛、反思、投入等。安吉游戲教育理念價值在于“讓幼兒通過游戲回歸自然”“讓幼兒快樂成長，讓游戲引導(dǎo)幼兒發(fā)展”“彰顯教育公平”。安吉游戲之所以在幼兒教育中脫穎而出，其主要原因是這一教育理念打破了傳統(tǒng)的教育模式，其以游戲為本，創(chuàng)造“確保孩子游戲權(quán)利，并真正尊重孩子”的游戲模式。安吉游戲的信念是“讓游戲點亮孩子的生”，并且這一教育理念正在進(jìn)行“把游戲還給孩子”的革命。

在傳統(tǒng)幼兒教育中，教師是教育活動的主體，雖然幼兒園做到以游戲為幼兒園一日活動的主要構(gòu)成，但在游戲中教師對幼兒的干預(yù)較多。而安吉游戲改變了“假玩”現(xiàn)象，貫徹落實了幼兒園以游戲為基本活動的教育方針，使每個幼兒都可以在此教育模式中享受優(yōu)質(zhì)、平等的教育安吉游戲教育理念和積累的教育經(jīng)驗正在被中國很多地方的幼兒園引用。一線教師要基于安吉游戲的核心，讓幼兒在游戲活動中自主探索游戲、自主挖掘游戲樂趣，讓幼兒在游戲中得以自由、快樂成長，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識，為幼兒的未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、安吉游戲的主要特征

（一）具有自主性和開放性

目前部分幼兒園的游戲活動問題之一在于幼兒參與游戲活動的過程是被動的、不積極的，難以在游戲中獲得快樂的情感體驗。而安吉游戲最主要的特點便是自發(fā)性和開放性，其目的是讓幼兒基于自己的內(nèi)心選擇參與游戲活動。幼兒可以自主選擇自己想要的玩伴、所需要的材料、所喜歡的游戲場地，在整個游戲中幼兒可以“隨心所欲”。

（二）具有本土化特點

安吉游戲教育理念要求教師利用幼兒園本土材料為幼兒提供游戲道具、要求教師要結(jié)合幼兒園實際情況豐富游戲內(nèi)容。因此，教師要充分利用本土幼兒園的各類資源為幼兒提供游戲素材。而幼兒在玩游戲的過程中，也可以自行參與游戲工具的制作，提高自身參與游戲的積極性。

（三）具有創(chuàng)新性

安吉游戲與傳統(tǒng)游戲有較大的區(qū)別，如，教師在游戲活動中的定位由主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者。在游戲過程中，教師主要負(fù)責(zé)對幼兒進(jìn)行觀察，當(dāng)出現(xiàn)問題時及時對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而幫助幼兒解決問題。在游戲活動中，教師要給予幼兒充分的自由。

三、安吉游戲在幼兒教育中的運用價值

（一）推動幼兒園教育改革

部分幼兒園教育活動存在小學(xué)化問題。在教育改革背景下，國家要求幼兒教育要“去小學(xué)化”。而安吉游戲教育模式可以幫助教師對幼兒教育內(nèi)容和教育活動形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。安吉游戲教育需要教師要結(jié)合幼兒的成長環(huán)境對幼兒展開針對性引導(dǎo)，使幼兒可以在游戲活動中獲得快樂成長、全面發(fā)展，進(jìn)而創(chuàng)新幼兒園教育體系。

（二）改善教師教育水平

部分教師在開展游戲活動時以自我為核心，這讓幼兒在游戲模式中處于被動地位。而在安吉游戲模式下，教師給予了幼兒充分的游戲自主權(quán)。在游戲活動中，幼兒的主體性可以被最大限度的激發(fā)，能依靠自身的主動性、自身的想象和創(chuàng)造參與游戲活動，豐富自身的游戲體驗。

（三）豐富幼兒游戲體驗

在以往的教育中，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，所創(chuàng)設(shè)的教育活動較為單一刻板。而在安吉游戲教育理念下，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念并利用先進(jìn)教育理念，構(gòu)建游戲活動。在這一過程中，教師可以對傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行突破、改進(jìn)，進(jìn)而提高自身的專業(yè)水平。

四、安吉游戲在幼兒教育中的運用

（一）利用安吉游戲?qū)τ變哼M(jìn)行教育引導(dǎo)

在安吉游戲教育模式中，教師要對幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察、科學(xué)引導(dǎo)。在幼兒玩游戲過程中，教師可以把幼兒玩游戲的過程詳細(xì)記錄下來，如拍攝幼兒玩游戲的視頻或照片。教師可以將幼兒園的區(qū)域游戲、一日游戲與安吉游戲進(jìn)行密切結(jié)合，這樣可以讓安吉游戲與幼兒的成長發(fā)展保持一致，既可以提高安吉游戲的成效，又可以促進(jìn)幼兒教育活動有效開展。

安吉游戲活動結(jié)束后，教師可以先讓幼兒觀看教師拍攝的視頻，觀看完后請幼兒自主講一講視頻中的內(nèi)容和視頻中的自己在做什么。然后教師要提出這一問題：“寶貝們在游戲過程中遇到了哪些困難呢？我們聰明的寶貝又是怎樣解決困難的？一起和朋友們分享一下吧。”在提出問題后，教師要引導(dǎo)幼兒主動回答問題。在這一過程中，當(dāng)幼兒說完自己在游戲中遇到的困難后，教師可以先請其他幼兒開動腦筋，提出解決這一困難的方法，然后再請遇到困難的幼兒闡述自己解決問題的方法。如此以問題為引導(dǎo)，讓幼兒之間展開積極的溝通交流，不僅可以滿足幼兒成長發(fā)展中的成就感，還可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。教師也可以利用視頻和照片讓幼兒“復(fù)盤”，引導(dǎo)幼兒回顧自己在游戲活動中遇到的困難以及自己遇到困難時克服困難的方法。這種方式不僅可以培養(yǎng)幼兒的反思能力，還可以在這一過程中讓幼兒進(jìn)行語言表達(dá)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。同時，為了提高幼兒分享成效，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的方式分享自己在游戲過程中所收獲的經(jīng)驗。在這一過程中，教師可以鼓勵幼兒發(fā)揮自己的特長，如部分幼兒喜歡唱歌、部分幼兒喜歡畫畫、部分幼兒喜歡表演，那么幼兒可以用豐富多樣的形式，將自己在游戲活動中的心得生動形象地展示出來，這不僅可以促進(jìn)幼兒進(jìn)行情感表達(dá)，還有助于促進(jìn)幼兒的全面成長。

（二）利用本土資源開展生態(tài)教育

新時代教育鼓勵教師讓幼兒多親近自然，讓幼兒在與大自然的親密接觸中獲得思維和能力的發(fā)展。生態(tài)教育活動既可以對幼兒展開生命教育，又可以讓幼兒的素質(zhì)能力獲得全面發(fā)展。新時代教育改革下，教師要重視生態(tài)教育作用。為此教師可以將生態(tài)教育和安吉游戲教育理念進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒在自然環(huán)境中自主選擇游戲材料，在接觸、融入大自然過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、自主展開假設(shè)驗證，并通過自主探究獲得知識技能。

以安吉游戲與戶外種植游戲結(jié)合為例，教師可以為幼兒開發(fā)種植地，引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計基于種植地的安吉游戲活動。有的幼兒設(shè)計“澆水游戲”；有的幼兒設(shè)計“植物攝影游戲”；有的幼兒設(shè)計了“鮮花嫁接游戲”。教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，讓幼兒積極設(shè)計基于戶外種植園地游戲內(nèi)容。在參與游戲的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒對游戲內(nèi)容進(jìn)行思考，如在“植物灌溉”游戲中思考：針對不同的植物，澆水頻率、澆水量如何控制；在“土壤雕塑”游戲中思考：土壤應(yīng)如何進(jìn)行黏合、如何強化鞏固以制作成自己想要的模型等問題，引導(dǎo)幼兒在動手實踐中對植物生命的成長和大自然進(jìn)行深入的理解，促使幼兒自主探索自然世界，從而開闊幼兒視野。

（三）利用安吉游戲培養(yǎng)幼兒的探索精神

幼兒教育要求教師關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，要讓幼兒主動參與游戲活動并啟發(fā)幼兒思維，激發(fā)幼兒的探索精神，培養(yǎng)幼兒的思維能力。開展安吉游戲活動，要引導(dǎo)幼兒利用幼兒園中的材料制作游戲道具，引導(dǎo)幼兒對教師制造的游戲道具進(jìn)行整合。

以“漁夫與魚”游戲活動為例，教師可以先讓幼兒基于游戲主題自主思考需要的游戲材料。有的幼兒說需要魚；有的幼兒說需要捕魚的網(wǎng)；有的幼兒說需要船。首先，教師可以把幼兒講到的游戲材料寫下來。當(dāng)幼兒說完之后，教師要對幼兒所講述的游戲材料進(jìn)行整合，整理成系統(tǒng)的游戲資料，引導(dǎo)幼兒自主制作游戲道具。在這一環(huán)節(jié)中教師要充分發(fā)揮幼兒的思考能力，讓幼兒想想做魚需要哪些道具？做捕魚網(wǎng)需要哪些道具？做船需要哪些道具？“需要紙盒、膠布和膠水、剪紙、網(wǎng)兜……”幼兒紛紛表達(dá)了自己的想法。然后，教師要根據(jù)幼兒需求投放游戲材料。在這一過程中，教師需要注意由于幼兒的思維能力有限，考慮或許不夠全面。在這一過程中，教師要根據(jù)游戲內(nèi)容適當(dāng)補充游戲材料。最后，準(zhǔn)備好游戲原材料后，教師要鼓勵幼兒積極動手制作游戲道具。

對于簡單的游戲道具，教師可以鼓勵幼兒自主完成。而對于船只、捕魚網(wǎng)等較為復(fù)雜的游戲道具，教師可以引領(lǐng)幼兒以小組合作的方式完成制作。在這一過程中，教師要引導(dǎo)幼兒展開人際交往活動。當(dāng)在制作游戲道具遇到困難時，教師要先讓幼兒在小組內(nèi)部展開討論，交流提出解決問題的方法，若經(jīng)過小組討論交流后仍然沒有得出相應(yīng)的解決方案，教師再適當(dāng)給予幼兒引導(dǎo)。這樣的方式可以有效提高幼兒的人際交往能力、合作探究能力，使幼兒可以充分融入游戲活動，提高幼兒的探索精神。

（四）鼓勵幼兒自創(chuàng)游戲主題

在傳統(tǒng)游戲教育活動中，教師會提前設(shè)計好游戲內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的游戲內(nèi)容參與游戲活動即可。然而一部分教師在創(chuàng)設(shè)游戲過程中沒有考慮幼兒的游戲興趣，導(dǎo)致游戲難以滿足幼兒需求。在安吉游戲教育理念下，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，把游戲權(quán)完全交還給幼兒，讓幼兒成為游戲“創(chuàng)造者”。在這一過程中，教師要尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲主題、制定游戲規(guī)則、設(shè)計游戲內(nèi)容。在設(shè)計游戲主題前，教師可以先通過小游戲把幼兒引入游戲情境，再通過游戲激發(fā)幼兒活動興趣，順勢之下提出這樣的問題“寶貝們參加過各種各樣的游戲，可是在游戲中寶貝們都是參與者，有沒有哪個寶貝自己設(shè)計過游戲？”

而根據(jù)以往活動開展經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有幼兒自行設(shè)計過游戲。這時教師繼續(xù)引導(dǎo)“寶貝們想成為游戲的設(shè)計者嗎？”大部分幼兒表示“想！”。這時教師可以鼓勵幼兒自行創(chuàng)設(shè)游戲主題。教師可以先給幼兒舉例，如健康主題游戲、生態(tài)主題游戲等，讓幼兒基于教師給定的例子發(fā)揮想象，聯(lián)想得出拼圖主題游戲、記憶主題游戲、跑跳主題游戲等。這時，教師要把幼兒的想法一一記錄，然后讓幼兒自行選擇想要制作的游戲主題，自主設(shè)計游戲規(guī)則和游戲內(nèi)容，給予幼兒充分的游戲自主權(quán)。但這一環(huán)節(jié)對幼兒來說具有較大的難度，所以幼兒、教師、家長可以進(jìn)行三方合作，在家園共育下啟迪幼兒思想，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。

（五）在游戲中關(guān)注幼兒情感體驗

新時代幼兒教育理念既要促進(jìn)幼兒思維發(fā)展、幫助幼兒在游戲活動中獲得知識與技能外，還要重視幼兒的情感教育。幼兒階段是幼兒情感形成的重要階段，在這一階段展開情感教育可以豐富幼兒精神世界，幫助幼兒形成積極向上的情感態(tài)度，有助于幼兒的健康發(fā)展。在安吉游戲中，教師可以利用游戲的自主性，讓幼兒在人際活動中學(xué)會和他人進(jìn)行友好合作、友好溝通交流，利用自主游戲培養(yǎng)幼兒的分享意識。同時教師還可以依據(jù)游戲主題，針對性展開情感教育指導(dǎo)，如基于生態(tài)游戲讓幼兒樹立正確的生命觀，讓幼兒獲得全面發(fā)展。

五、結(jié)語

安吉游戲教育模式是針對幼兒全面發(fā)展的先進(jìn)教育模式，這一教育模式融合了生活化教育理念和游戲教育的優(yōu)勢，對促進(jìn)幼兒園教育改革、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有積極作用。教師要對安吉游戲教育理念進(jìn)行深入認(rèn)知，以更科學(xué)、更理性的態(tài)度對待幼兒教育活動，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中獲得全面成長。